“一带一路”背景下高职英语教学优化趋向与实践策略研究

摘 要：随着经济全球化趋势的日益加深和“一带一路”建设走深走实。我们与“一带一路”沿线上的诸多国家都建立了更深入和更广泛的合作体系，国家之间的企业更是构建了长期合作的经济发展关系，这就需要越来越多高素质人才走出国门。英语作为“一带一路”发展背景下学生必须掌握的必备技能，也成为当前职业教育的重点优化内容之一。党的二十大强调职业教育发展的重要意义，高职院校作为高等教育体系，承担着高质量职业教育人才培养的重要责任，深化高职英语教学，使其符合党的二十大及“一带一路”发展背景下的人才培养需求，不仅是新时期打造高质量育人体系的关键所在，也是促进职业教育适应性改革的重要依托。本文笔者将立足高职英语教学实际，认真分析“一带一路”发展背景下高职英语教学的优化必然性，以此明确高职英语的优化趋向，对高职英语教学的具体优化策略展开分析和研究，从而助力“一带一路”发展背景下的高职英语教学。

关键词：“一带一路”；高职英语；优化趋向；实践策略

作者简介：马静（1983.03-），女，河北人，新疆昌吉职业技术学院，讲师，研究方向：高职英语教学。

一、“一带一路”发展背景下高职英语教学的优化必然性

（一）“一带一路”发展背景下的人才需求导向

“一带一路”是习近平总书记在2013年访问中亚四国和印度尼西亚时提出的，“一带”即丝绸之路经济带，“一路”即21世纪海上丝绸之路。“一带一路”的提出并非偶然，我国从古代时期就已经和中亚、欧洲、东南亚等地区展开了贸易往来，如今的“一带一路”就是在祖先友好经济交流的基础上实施的，也是在结合中国经济发展现状和世界经济发展趋势的基础上提出的，既是当前中国经济发展的创新一举，也是社会主义市场经济发展的更新一笔。在中国与“一带一路”沿线国家进行友好经济、政治、文化交流融合过程中，存在一定的语言、习俗、文化的阻碍，造成中外双方交流、沟通不畅，也影响了双方经济、文化、政治之间的深层发展。在推进“一带一路”发展与建设的过程中，我们必须要先解决语言沟通的问题。因此，在全面强调“一带一路”发展大格局视野下，英语技能人才的培养重要性不言而喻。

高职院校作为职业技能型人才培养的主场所，为中国企业走出去，发展国际贸易事业，理应承担起培养良好英语沟通、表达能力的高质量人才的责任，在服务企业发展的同时也能够为职业院校学生提供更多的就业岗位。但正是因为国内外相关企业经济贸易往来的频繁，也带来了更多不确定的因素，不仅是企业产品、技术等方面的专业名词、技术路线等英语表达、翻译较难，而且还因文化差异而出现理解错误、沟通不畅的问题，这都是高职院校学生未来必然会面对的问题。为此，高职英语教学就应该立足于当前“一带一路”发展大背景下，转变传统英语课堂教学形式，拓展教学内容，使得英语教学要随时代社会背景和企业人才需求导向来有效变革，提高高职英语的教学有效性，才能够最大限度地培养高质量职业人才，具备一定能力去面对和解决这些问题。

（二）现阶段高职英语教学优化变革的现实需求

高职英语教学要始终聚焦于学生英语技能学习情况，社会及企业人才需求情况，坚定朝着培养专业复合型人才的方向来进行教学形式与内容的优化变革，满足学生专业发展与就业需要的具体实际。然而，在当前的高职英语教学中还存在如下几个方面的问题：一是高职英语教学模式单一固化。在传统的高职英语教学中，一般采用的都是固定的教学模式，教学流程大同小异，学生自然无法提起英语学习的积极性。在教学过程中，受考试成绩影响，大多数教师的关注点都在于如何让学生顺利通过考试，重理论，轻技能训练，即使英语成绩较好的学生也都存在口语表达能力欠佳的问题。二是校企合作不足。当前高职英语在教学中，由于很多教师认为是语言类学科，只要在课堂中给学生模拟相关情境便可以加强学生英语训练，然而课堂中的情境毕竟是教师提前设定好的，也有教材内容做参考，学生训练起来并不难。但是这种训练方式效果欠佳，并不能很好地提高学生的英语实操能力，还是需要借助校企合作，在实地情境中和人物关系中去训练学生，这样才能够提高学生的职业英语能力，从而为今后进入工作领域打下坚实基础。

在“一带一路”发展与建设背景下，高职英语教师更应该明确高职英语教学具体存在的问题，综合考虑到学生今后发展的大环境，以更具前瞻性、拓展性的目光来优化高职英语教学模式，并积极与社会企业展开合作，深化产教融合发展，为社会企业及“一带一路”发展培育更多高质量人才。

二、“一带一路”发展背景下的高职英语教学优化趋向

“一带一路”的发展与建设，将是目前乃至今后很多年中国经济发展的主要方向，这将直接影响到社会企业的发展走势。在这样的背景下，高职英语教学也需要分析今后社会企业的人才需求导向，以此明确高职英语教学的优化趋向，从而调整高职英语教学形式与教学内容。

（一）生涯规划意识的培养

随着当前就业压力的不断增大，高职院校积极进行职业生涯教学，有利于培养学生的职业发展意识，在高职院校中加强生涯教育不仅是教学体系的要求，更是促进学生适应未来社会企业人才岗位需求的重要措施。职业生涯规划意识不仅包含职业分析和自我分析，还包括学生对未来职业的规划、能力评估等。在高职英语教学中培养学生生涯规划意识，就是希望学生在英语知识的学习过程中可以对自己进行全面的分析和客观的评价，明确自己的职业发展目标，了解国家经济形势和社会企业人才要求，然后分析自己今后的就业意象，规划就业方向，然后针对性地在英语学习中培养自身能力，从而逐步提高自己的競争力，更好地适应企业要求，这也符合“一带一路”发展背景与建设下的跨文化交流人才导向。

（二）语言对话技能的强化

对话技能，指的是高职院校学生具备与他人进行英语语言交流、对话的一种能力。在“一带一路”发展与建设背景下，英语作为一种沟通工具，自然是需要与别人进行沟通和信息之间的传递，只会听不会说，也会影响与沿线国家企业之间的交流，阻碍经济贸易的往来。然而在当下高职英语教学中，其评价检测的主要方式是试卷考试，主要是靠学生用手写，考查的是学生英语单词的书写与阅读材料的理解能力，并未针对英语口语表达能力做过多评价和检测，因此大多数高职生的英语口语表达能力与良好对话沟通能力都较差。而在今后的高职英语教学中，教师更应该考虑到“一带一路”发展背景下学生英语对话能力的重要性，进而加强对学生语言对话能力的训练与培养，让学生具备较为全面的听、说、读、写能力。

三、“一带一路”发展背景下优化高职英语教学的实践策略

（一）依托課堂教学主渠道，渗透职业生涯教育

“一带一路”发展背景下，想要提升高职英语教学中的职业生涯教育效果，提高学生对职业生涯规划的重视程度，教师就必须利用好课堂教学，充分发挥课堂教学的主渠道作用。在以往的英语教学中渗透生涯规划意识培养，教师一般是以理论讲述为主，整个过程较为枯燥乏味，难以提起学生参与生涯规划的兴趣和意识，学生主动思考和学习的程度也不高。当下，高职英语教师就需要通过多种方式在教学的过程中，加强学生职业生涯规划意识的培养，有目的、有计划地引导学生认真思考就业方向，并在过程中积极传输一些职业讯息，让学生明确本专业的就业方向，以及必备的技能，提高学生对今后职业发展的正确认识，从而在日常英语学习或是课下进行专业能力学习和培养。此外，在高职英语课堂上，教师也可以通过创设职业情境来引导学生深入生涯教育之中，如在讲解英语学科知识的过程中，可以融入一些关于学生就业的社会热点新闻，以热点社会新闻为导入，来引发学生积极的思考，让学生在交流、讨论新闻事件中结合自身职业发展规划来进行思考，英语教师便可以在这样的情景下对学生进行有意识地生涯发展、规划教育。此外，教师还可以在课堂中通过情景演绎、模拟求职来渗透生涯教育，如在英语课堂中，让学生根据英语情景来进行有关职业规划、就业礼仪、面试技巧等方面的口语交流，在口语交流与情景演绎中去渗透生涯教育思想。如此一来，既能够更好地完成学科教学任务，也能够通过多样化的渗透形式来提高生涯教育在高职英语课程中的融入与渗透。

（二）树立文化自信自觉，增强跨文化意识培养

在“一带一路”建设发展背景下进行文化交流，学生代表的是祖国的形象，一言一行都要彰显大国风范，如果学生自己都对传统文化不熟悉、不了解，也无法在别国代表前传播中华优秀传统文化。因此，在高职英语教学中，教师要积极在英语教学中融入中华优秀传统文化，不论是英语词汇、阅读，还是写作，都要去挖掘与中华优秀传统文化相融合的突破点，深化高职英语“课程思政”建设，并借助多媒体来提高中华优秀传统文化在高职英语教学中的融入成效，提高学生参与中华优秀传统文化学习和了解的兴趣，从而进一步提高学生文化自信与文化自觉意识。此外，为了进一步提高学生的跨文化意识，增强学生英语沟通、表达能力，高职英语教师在日常英语教学时，可以开展“讲好中国故事”“讲述中华优秀传统文化”等活动，让学生用英语进行相关主题材料的演讲，以此提高学生的文化自信与英语表达能力。

（三）促进校企深度融合教学，强化学生语言技能培养

语言技能的培养是“一带一路”发展背景下高职英语教学优化与变革的最重要内容。在传统的高职英语教学中，教师虽然在课堂教学中也会开展一系列的口语交际与情景模拟表演活动，但主要内容都是以书本教材中的主题为主来进行简单的模拟与对话，对于学生的语言技能培养效果并不明显。想要提高学生在“一带一路”发展背景下的职业能力，就需要考虑到社会企业的具体实际，以此才能够为社会企业与跨文化交流服务。“一带一路”背景下，我国企业与别国企业在合作中，交流最多的一是产品、技术，二是市场、效益，三是回报率、价格，等等。因此教师在日常高职英语教学中，便需要以这些为主题来引导学生展开英语的交流。为了进一步提高学生的语言技能，提高高职英语教学成效，教师就需要和社会企业展开合作，邀请社会企业共同参与到人才培养中来，不仅可以提供自己企业产品，对外沟通主题等来让学生们进行对话练习，还可以以此来进行考核，将其作为日常考核评分的标准之一，由此不断激发学生口语练习的积极性。其次，高职英语教师也可以邀请相关的企业参与到教学中，来校上课、演讲等，实地带领学生走访、调研，并运用英语知识来进行企业内的英语对话与沟通交流，真正将自己当作一名企业工作人员来进行跨文化交流，让学生身处情境中，更有效地训练和培养学生的语言技能。此外，教师还可以给学生布置任务，如每天运用信息软件来进行口语表达与沟通能力的训练，也可与学生展开对话交流，模拟训练，通过不断练习来深化学生语言技能的提升，使其具备较好地职业技能，提高职业竞争力。

四、结语

英语是我国职业教育的重要组成部分，也是提升中国企业国际竞争力的重要前提与保证。“一带一路”建设大力推进，不仅为中国企业走出国门，向外进行经济合作交流提供了发展机会，而且也为中华优秀传统文化、中华民族精神在世界的弘扬与拓展提供了传播渠道。英语作为国际通用语言，在“一带一路”背景下成为国与国之间交流的重要工具。传统的高职英语在教学中课程设置中重英语理论基础，轻学生口语表达，而在“一带一路”背景下，高职英语需要立足当前时代背景，明确人才需求方向，优化变革教学内容，拓展延伸文化素养，以此才能够不断提升高职英语的教学质量与成效，从而为促进“一带一路”发展培养出更多更适合国际交往与企业需求的高质量职业人才。

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