立德树人背景下初中英语情感教学实施路径

摘 要：情感教学是立德树人背景下，教师重要的教学内容之一，教师在教学期间除了要注重学生掌握知识外，还需要关注学生的情感，并有效融合德育教育理念，有效促进发展学生的核心素养。对于初中英语教学来说，需要将情感教育目标融合在教学全过程中，让学生在初中阶段这一受教育关键期，以正确的思想意识、积极的精神品质面对学习与生活实践，从而为其未来的良性发展奠定基础。本文笔者从初中阶段英语课程情感教育现状出发，就教学期间应遵循的教学原则及具体的教学策略进行了浅析，以期对相关方面的研究有所帮助。

关键词：初中英语；情感教育；立德树人

作者简介：张桂芬，安徽省怀宁县独秀初级中学。

在传统教育模式中，大部分初中英语教师对情感教育的关注度都比较低，教师更多的是关注学生对英语知识的掌握情况，并在有限的课堂时间内向学生输出更多的知识，以此让学生在中考时取得更高的成绩。但在立德树人教育背景下，这一教学理念明显无法满足学生在核心素养、综合素质等方面的成长需求，教师需要在原有教学模式的基础上融合新观念、新策略、新技术、新视野。情感教育在课程中的融合，就是课程改革对教师教学工作提出的全新要求，在初中英语课程中向学生渗透情感教育，有助于促进学生的德育发展，帮助学生树立正向的三观及道德品质，树立学习英语科目的信心，减少其对英语的抵触心理，这对学生英语核心素养的发展具有重要价值，也有助于践行“五育并举”的教育理念。由此可见，在立德树人背景下，如何将情感教育有效渗透在课程中成为当前教师面临的主要课题之一。

一、初中英语情感教育现状

（一）教师教学意识并未彻底转变

情感教育是新时代课程改革对教师提出的新型教学要求，随着课程改革的深入发展，很多教师已经注意到了情感教育的价值，但其教学意识尚未彻底改变，在教学期间依然会受到传统教学理念的影响，更专注于学生对知识的掌握，以及英语能力的发展，导致在情感方面的关注度不够，并未全面贯彻落实以情促教原则，未充分发挥情感教育的作用。学生在课程中的主体地位依旧不明显，对英语课程的认识也存在一定偏差，并未在教师的引导下养成乐于学习、善于学习英语的思想及能力，因而教学效果依然不太理想。

（二）情感教育渗透方式不够多元

除了教师理念以外，教师对待情感教育的态度、渗透情感教育的方式也会直接影响情感教育的教学效果，当前很多教师并未制订出全面、系统的情感教育策略，大部分是在课上简单提及，这只能给学生一种“不痛不痒”的感觉，无法形成对情感教育的系统认识，对相关内容的印象也并不深。因此，教师应善于加强对教学方法的研究，开创更加多元的情感渗透方式，以更自然、更系统的方式为学生带来更真实、深刻的感受，如此才能真正做到以情促教，对学生内心思想观念及道德品质形成潜移默化的影响。

（三）情感教育渗透范围并不全面

当前，很多教师还存在情感教育渗透范围不够全面的问题，学生的情感教育是一个长期且循序渐进的过程，其需要教师花费较长时间加以引导，因此教师需要将这一教学目标渗透在教学的全过程中，并以长期、持续的影响促进学生身心健康成长。但目前很多教师渗透范围较小，且具有很大随意性，大部分会在阅读课程有关内容中加以渗透，而在写作、口语等方面的渗透却比较少，总体课程氛围比较枯燥，这势必会影响情感教育的实效性。

二、初中英语实施情感教育的教学原则

（一）趣味性原则

趣味性原则，指的是教师需要提升课程的趣味性，充分激发课堂活性，学生的情感教育需要建立在和谐、平等、有爱的氛围中，若课堂氛围严肃、死板，师生关系紧张、刻板，那么学生在课堂中的反馈就会降低，对课堂兴趣就会下降。尤其对于初中生来说，其对课堂的兴趣将成为其自主学习的内在趣味动力，教师应善于借助课堂趣味性来提升学生学习积极性，为情感教育的渗透奠定基础，也为激发学生自主学习意识提供助力。

（二）灵活性原则

灵活性原则，指的是教师渗透方式的灵活性及渗透时机的灵活性。首先，对于渗透方式来说，教师要善于结合每节课学生的具体情况及课程需求灵活选择教学方法，并在课堂中结合学生状态随时进行调整，以此来确保情感教育的全面落实；其次，对于渗透时机的灵活性来说，教师需要结合学生课堂状态随时渗透情感教育，初中生的情感是充沛的、灵活的、多变的，教师要善于观察学生在课上课下呈现出的状态，随时抓住情感教育的时机，以此来逐步推动情感教育在课堂教学过程中的深入化发展。

（三）以情促教原则

对于初中阶段的学生来说，其接触的知识和新鲜事物逐渐增多，其思想意识、心理活动也越来越丰富，但由于其认知能力、辨别能力等都尚未發展成熟，在看待、对待周围的人、事、物时难免产生偏差，对应于课程的抵触心理也会越来越重，甚至产生放弃英语科目的消极心理，这就需要教师坚持“以情促教”原则，通过情感教育帮助学生纠正错误观念、树立正确意识，并运用情感教育引发学生情感共鸣，激发其学习意识及热情，养成自主学习的良好学习习惯，为学生英语核心素养的提升奠定基础。

（四）渐进性原则

渐进性原则，指的是教师要循序渐进地为学生渗透情感教育，初中生正值青春期，也是情感发展的关键期，这一阶段学生的情感将更加丰富、更加难以克制，且大部分情况下并不能正确看待和处理自己的情感，会很容易陷入迷茫状态。因此，教师需要遵循循序渐进的原则，帮助学生逐步引导正确方向，过于激进的引导反而会让学生产生严重逆反心理，甚至会造成不良后果。因此，教师要在充分关注学生状态的同时，采取正确的方式加以情感干预，为学生提供一个积极、健康、温和的英语课堂，主动拉近师生距离，让学生愿意主动倾诉，愿意接受教师引导。

三、在初中英语教学中渗透情感教育的教学策略

（一）提升对情感教育的重视程度

教师是英语课程中的引导者，是课程活动的关键要素，学生在课堂中接受什么教育、如何接受教育都将直接取决于教师，因此若想提升情感教育在英语课程中的渗透效果，首先就要从教师入手，以立德树人为主要目标，提升教师对情感教育的重视程度，强化教师在课程中的渗透意识及责任意识。将学生情况、课程需求相结合，制订出系统、规范的情感教育计划，针对每节课程内容进行分析，了解其中能够渗透情感教育的内容，并研究切实可行的情感教育策略，将情感教育渗透在教学全过程中，为学生建立完善的情感教育氛围。另外，教师还需要秉持以人为本的教学理念，将学生的教学体验、内心感受放在课堂教学的中心位置，专注于学生情感在每个阶段的变化，并随之调整课程教学方法。还需要秉持差异性教学理念，关注到学生在情感教育方面呈现出的差异，并通过英语教学实现针对性引导，让每个学生都能得到关注、得到成长。总之，教师需要彻底转变教学理念，认识到情感教育的重要性，并提升教学要求，力求采取妥善方式贯彻落实情感教育。

（二）为学生营造积极、平等的教学氛围

积极、平等的教学氛围是教师顺利落实情感教育的基础，健康的教学氛围有助于让学生放松心情，有欲望向教师主动敞开心扉，并愿意接受教师在情感方面的教育与引导。因此，教师要善于通过教学氛围的烘托提升情感教育教学效果。教师创设教学氛围的方式可包括但不限于以下几个方面：其一，教师可以为学生营造教师客观环境来烘托教学氛围，比如可以在教室墙上挂一些名人名言，也可以是学生自己的英文作文或书法，让学生周围的客观环境能洋溢着青春、积极、向上的气氛，在潜移默化中影响学生内心情感；其二，教师本身要与学生建立平等的交流关系，传统教学中师生之间会有明显的“等级”观念，教师在师生关系中拥有“绝对权力”，学生长期处于这种环境中不利于培养情感。因此，教师应善于转变教学地位，多站在学生的角度思考问题，与学生建立平等、和谐的师生关系。在与学生沟通时，教师要注重倾听的艺术，愿意主动、耐心地倾听学生的意愿及需求，并将学生需求放在首位，真正做到弯下腰来了解学生的内心。其三，教师要学会尊重学生，包括尊重学生的自尊及隐私。很多教师会在的教学期间随意批评、点评学生，这样不仅不利于情感教育的渗透，还会伤害学生自尊，促使学生产生叛逆心理。因此，教师要善于有效调整、处理学生的失误以情促教。当学生主动向教师倾诉时，要善于尊重学生隐私并帮助学生解决实际问题，做到以情换情。总之，教师要善于为学生营造积极、平等的教学氛围，让学生在内心深处接受英语课程及教师本身，为情感教育在英语课程中的渗透奠定良好的基础。

（三）在阅读教学中渗透情感教育

阅读教学是英语课程的重要组成部分之一，也是教师向学生渗透情感教育的重要的阵地，学生在阅读文章时会对其中蕴涵的文化、思想、内涵所感染，从而在潜移默化中形成思想、品质的融合。比如，在教学期间，教师可结合情境教学法，通过播放视频、图片等方式，为学生创设情感教学情境，让学生在情境中更深入地体会文章情感，并适时适度为通过设问等方式为学生提供引导，让学生通过思考、感悟文章内容来体会、表达和运用情感，如此不仅能提升学生对文章情感的理解，还能激发学生的学习兴趣，促进学生更主动地参与英语阅读；教师还可以通过角色扮演的形式进行阅读，很多文章当中都会呈现不同的对话、情境、情节，在学习相关的阅读内容时，教师就可以引导学生进行角色扮演或情景剧改编，将学生分成几个小组，对文章进行深度剖析，并将其整合成一个短小的情景剧，让学生围在一起进行表演。如此，不仅转换了英语阅读的教学方法，学生的学习热情也会更加高涨，在情景表演的过程中，学生能够对文章产生更清晰的理解，对其中的情也能更好地把控与领悟，还可以锻炼学生口语表达、逻辑思维等能力，词汇量及写作思路也会增加，是促进情感教育、提升课程质量的有效方式。

（四）在写作教学中渗透情感教育

在写作方面，教师花费的时间通常比较少，大部分都是通过习题的布置来完成，系统性教学占比较少，这不仅对学生写作能力提升有阻碍，也减少了很多渗透情感教育的机会。写作是学生表达情感的重要渠道，教师能从学生的文章中观察学生的内心。在立德树人背景下，教师应善于在指导学生写作的同时，引导学生思想及情感。比如，教师可以设置专门的写作训练课程，结合优秀文章向学生渗透写作方法，并通过文章内容的调整向学生渗透情感教育。例如，在国庆节期间，教师就可以选择一篇以爱国主义为题材的文章来辅助写作教学，探究不同的写作手法及生词、句式，深度剖析文章内容及情感价值，并让学生阐述对文章的感受并写出一篇以爱国主义为题材的短篇英文写作。如此，不仅能够提升学生的写作能力，还能促使学生主动思考爱国主义题材，学习爱国主义精神、表达爱国主义情感，以此来完成情感教育的渗透。

（五）在口语教学中渗透情感教育

作为一门语言学科，口语教学是英语教学的重要组成部分，也是教师比较容易忽略的部分，针对学生口语方面的教育不仅有限且质量不足。但实际上口语教育不仅可以提升学生英语口语表达能力，还能成为情感教育的重要突破口。比如，教师可以在口语教育期间组织学生进行英语口语大赛，以不同演讲主题让学生准备演讲稿，学生完成演讲的过程就是教师情感渗透的过程，且这种活动形式还能提升学生积极性，长时间定期举行还让学生养成自主学习的习惯，形成“好好学英语”的意识。另外，教师还可以组织学生进行英语名著（电影）分享会，以非竞赛的形式让学生坐在一起，共同交流自己喜欢的作品，为学生营造轻松、和谐的交流环境，如此也能促进学生之间的情感渗透，使其在文化性、情境性、思想性较浓的氛围当中，完成情感教育渗透。

四、结语

綜上所述，情感教育在初中英语教学中的渗透具有重要价值，教师在教学过程中应注重研究更多方式提升情感教育质量，为学生树立正确的意识及观念，转变学生对英语课程的刻板印象，为学生提供积极健康的教学氛围，有效拉近师生关系，将情感教育渗透在阅读、写作及口语教学过程中，融合情境教学、参与式教学等多种现代化教学手法，在立德树人背景下，为学生情感教育创设更多的机会及可能。

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