参与性教学法在高分子化学教学中的应用

周学华 汪谢 江彬彬

安庆师范大学化学化工学院 （安徽安庆 246133）

师者，传道受业解惑也。在传统的教学模式中，往往以教师讲授和学生学习的方式来进行知识的传递。这种方法以学生被动接受知识为基础，其学习效果很大程度上依赖于学生的学习兴趣。然而，高等院校的人才培养方案中要求学生学习的课程众多，无法保证每一位学生对于每一门课都能兴趣满满。因此，需要改革教学方法，以最大程度上激发学生的学习兴趣。参与性教学是以发挥学生主体性为宗旨，使学习者在明确教学目标的前提下，通过积极、主动、创造性地介入教学活动中每一个环节的方式，获取知识、发展能力、接受教育的过程[1]。本研究就高分子化学课程授课过程中参与性教学方法的运用方式进行分析总结。

1 淡化师生角色，实现全员互动

当下，我国大部分的高等院校在课堂教学过程中一直采用初、高中时期的教学模式，即教师主导整个课堂，通过机械灌输的方式向学生传授知识点。这种方法可能适应于知识点不多的初、高中学习的需要，然而对于高分子化学这种材料名称众多、内容琐碎的课程来说，学生的接受程度不高并且极容易激起其逆反心理[2]。淡化师生角色，让学生成为课堂的主导者，使其以主人翁的身份来进行课堂学习，充分调动学生的主动性，提高学生的主体参与性，正是参与性教学方法的一大特色。

近年来，高等院校开展的参与性教学方法有智慧教学、微格教学、线上线下同步教学等。通过进入采用不同教学方法授课的课堂听课，与教学名师探讨教学技巧，总结得出以下心得。首先，在教室布置方面，改变传统的前后排座椅布局，改为U 型、椭圆形、圆形、马蹄形等教室布局[3]。这种面对面的座椅排列方式可以让学生之间起到相互监督、相互提醒的作用，有效地减少学生上课玩手机、交头接耳等现象。同时，老师可以更方便地走到学生之间与其交流，通过这种近距离接触有效地增进教师与学生之间的感情。其次，教师将全班的学生进行分组（每组4～6 人），将课程重点内容划分为专题，将专题分配给各个小组并要求各小组在规定时间内完成任务。各小组推选副组长和组长各一名，负责PPT 制作及上台讲课[4]。此过程中，小组成员利用课余时间深入阅读课本、查找资料、对PPT 制作展开讨论，可以极大地加深学生对知识点的印象和理解程度，并且体验临时的“教师”角色。最后，根据教学内容在课堂上展开小组讨论，指定组别的学生均要进行课堂发言并由组长进行总结，其他组别学生对该组同学进行提问和评述。通过这种方法使得每一位学生都参加到课堂教学过程中来，同时通过小组合作的方式使学生领会团队精神。例如，当讲授至高分子化学中“聚合方法”一章时，这种教学方法就十分受用。

教师将“聚合方法”一章分为本体聚合、溶液聚合、悬浮聚合、乳液聚合以及各种聚合方法对比等5个专题，将任务分配至5 个兴趣小组。每个小组分工合作，从聚合方法的定义、体系组成、主要特点，反应的不足之处和应对措施，聚合反应机理、反应场所及工业生产中的应用实例等方面对专题展开调研，副组长负责收集组员准备的知识点信息并制作成简洁明了的PPT，最后由组长组织语言进行PPT 汇报。汇报过程中，组长尽可能用自己的理解将知识点风趣幽默地传达给大家。汇报结束后，大家自由讨论，针对PPT 中讲解不透彻、知识点遗漏、有待补充等内容进行探讨，小组结合各方的意见对PPT 进行修改，并形成最终的知识框架结构图。“本体聚合”小组最后以树状图的形式总结了该专题的重要知识点，简洁清晰地向本班同学展示该章节的内容；“溶液聚合”小组以故事汇的形式汇报了该专题的发展过程，形象生动地帮助本班同学理解该章节的知识点脉络；“悬浮聚合”小组以表格的形式罗列了该章节的重要知识点，逻辑鲜明地让本班同学记住该节的内容；“乳液聚合”小组以动画的形式将该章节的知识点串联起来，强烈的视觉效果能够进一步加深同学们对该节内容的印象；最后，“各种聚合方法对比”小组根据前4 组的知识点介绍，进行分类归纳总结，以对比的形式将各个章节的内容汇聚于一张大的表格之中（见表1）。这种相互联系又相互区别的方式能够全面、深刻地带领本班同学对该章内容进行学习和复习。

表1 4 种聚合反应实施方法的比较

以上活动中，传统意义上的教师、学生的角色已然被淡化，教师不再是知识的输出者、学生不再是知识的接收者，二者以一种平等的状态共同完成课堂教学。这种参与性的教学方法不仅使得学生牢牢掌握了知识，而且培养了学生自主学习的本领、查阅文献的能力、团队协作的意识，锻炼了语言表达的能力。这种教学方法中成长起来的学生不再是高分低能的人，而是德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

2 改革教学方法，创新教学模式

传统教学方法通过板书或者PPT 进行授课，这种方式对于大学课堂教学十分不利，不仅仅因为大学课程知识点众多，在有限的课堂时间内无法保证教学质量，而且这种快节奏的教学方式无法让学生参与到课堂教学过程中来。因此，大学课堂的教学必须改革教学方法，创新教学模式。

在传统的课堂教学开始时，一般会对上一节课的知识点进行回顾并对本节课的课程背景进行介绍，以帮助学生更好地进入本节课程的学习。然而，这种方式会消耗宝贵的上课时间，不利于新知识点的传授。借助于超星学习中的录屏功能，将总结性的上节课知识点和简洁性的本节课背景介绍录制成视频（时间控制在5 min 之内），于上课开始时带领学生进行复习和预习[5]。这样，既带领学生们回顾了已学的知识点，又大致介绍了即将学习的内容框架，同时节省了课堂授课的时间。由此，学生提出自己的疑问，带着问题开始新课的学习，将会创造更好的教学效果。为了使学生能够在此阶段参与到教学活动中，教师将超星学习软件分享给学生，按照每节课的主题将录屏内容交给学生们自行制作。例如，学习到自由基聚合中的“聚合反应热力学”时，要求学生们将聚合反应热力学的学习内容总结制作成PPT，内容包括为什么要进行聚合反应热力学研究、聚合热力学的概念及反应进行方向的判断方法、聚合热（焓）的影响、聚合上限温度的意义及计算过程、聚合反应热力学在高分子化学应用中的优缺点，并据此引出下一节课的内容——“聚合反应动力学”。这种做法不仅可以让每一位学生都能参与到课前的教学准备工作中，而且可以教会学生们熟练使用超星学习这个教学工具，为其在今后的学习、工作中提供了一个实用性的工作技能，十分有利于学生的职业发展。

课中，传统的教学方法一般采用提问、学生上台讲解某个知识点的方式让学生参与教学活动。然而，这种方式只能让部分学生参与到课堂教学活动中来。教师将“雨课堂”技术引入课堂教学过程中，利用“雨课堂”丰富的互动功能，让每一位学生都能够参与到课堂教学活动中来。不仅如此，“雨课堂”技术还可以将学生参与课堂教学的过程完整记录下来，供教师评定平时成绩使用[6]。例如，在本体聚合教学结束后，在PPT 中留出填空题：本体聚合的场所是__；本体聚合体组成包括__、__；本体聚合的优点是__、__、__；缺点是__、___、_；为了解决本体聚合中散热难的问题，工业生产中主要采用的方法有__。学生通过“雨课堂”客户端提交答案，教师在后台可以查看学生参与数以及答题正确率等信息。根据学生的参与程度和作答情况，实时调整授课方法。为了更加生动形象地向学生展示高分子产品的制备过程，让学生零距离感知高分子材料是如何合成的，可以采用情景式教学方法，即连线企业中的生产工程师，请其在工业现场进行视频讲解。例如，高分子化学第5 章中介绍了各种聚合方法，然而多种聚合方法混在一起，无法令学生很好地掌握其优点、缺点、特点、应用场所等知识点。因此，每当一种聚合方法授课结束后，将邀请中国石油化工股份有限公司安庆分公司、中玺（安徽）新材料有限公司、安徽威亚新材料技术有限公司、安庆会通新材料股份有限公司、安庆飞凯新材料有限公司等高分子企业的工程师进行现场介绍，用视觉的冲击加深学生们对知识点的理解。如果条件允许，教师也会联系这些高分子企业邀请学生进行现场参观，并安排专业人员进行详细讲解，在生产第一线向学生们介绍课本上的知识。

课后，安排本学期的教学答疑工作，通过QQ群、雨课堂、腾讯会议等软件实时与学生们进行交流，学生们可以提问、留言、畅谈感想等，进一步延续课堂的学习，并深入参与课后复习过程[7]。

3 设计参与性教学评价、丰富教学评价体系

教学评价是衡量教学活动质量的有力工具，也是教学活动的重要组成部分。高效地实施教学评价不仅可以不断改善教学效果，而且能够提升教师的教学能力和学生的学习能力[8]。参与性教学方法进入课堂，理应建立相应的评价标准。参与性教学评价主要分为两个方面：教师对学生的评价和学生对教师的评价。在传统的教学方法中，教师对学生的评价一般通过期末考试分数和平时分数的加和来给出。平时成绩仅仅根据学生的签到率、前排就座率、平时作业情况来评定，因此评定方式过于单一，无法综合反映学生在课堂上的表现。参与性教学法加入课堂教学后，可以将学生对课程的参与程度纳入平时成绩的考核之中。例如，利用“雨课堂”进行教学时，可以根据学生们的作答情况自动给出分数，一整个学期结束后，“雨课堂”小程序对学生们的平时作答进行加权平均，得出其最终分数。由于这种参与程度可以量化，因此更有利于老师精确地评定学生的平时成绩。老师也可以采用“成长记录表”的方式记录学生们平时在课堂上的表现，此表可以作为评定学生平时成绩的重要依据。事实上，学生对教师的评价更加重要，因为这不仅可以约束教师的教学行为，而且可以激励教师钻研更多更好的参与性教学方法。学生的“评价系统”中可以增加“你对该门课程教师使用参与性教学方法的评分”；学院可以以约谈学生的形式调研教师使用参与性教学方法的情况，并将其作为该学期教学质量考核的参考依据之一；学校可以制定相应文件，学生评价系统中参与性教学方法评分不合格或者教学质量考核中参与性教学法使用不合格的教师，无法参与当年的职称评审。由此，将参与性教学法与学生、教师的切身利益紧紧捆绑在一起，激励教师和学生努力将该方法用好。

4 结语

参与性教学法是对传统教学方法的改良，也是更适合高等教育的一种教学方法。通过课堂布置、小组划分、课程内容的任务分配淡化师生角色，使得更多的学生能够更高效地参与课堂教学过程。通过智慧教学、微格教学、雨课堂教学、情景教学等参与性教学方法的引入，使得学生在课前、课中、课后均能参与到教学过程中来。通过教学评价体系的改革，使得师生均能认识到参与性教学方法的重要性，进而主动加入教学过程中。