基于深度学习的高中英语单元作业设计研究

林馨怡 陈彩虹

摘 要：本研究将深度学习理念贯彻到高中英语单元作业设计中，基于单元主题，依托不同的语篇类型，在遵循单元作业设计的整体性、情境性、多样性和科学性原则的基础上，基于深度学习理念进行高中英语单元作业设计。

关键词：深度学习；高中英语；单元作业设计

作者简介：林馨怡（2000-），闽南师范大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：英语课程与教学论；陈彩虹（1977-），闽南师范大学外国语学院，副教授，博士，硕士生导师，研究方向：英语课程与教学论。

一、引言

作业是检验学生学习情况的重要途径。近几年，随着“双减”政策的出台，作业设计日渐受到关注。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提倡基于主题的单元教学整体设计，鼓励围绕主题的单元作业整体设计。在科学合理安排作业量的前提下，围绕单元主题，设计单元作业，既符合学科核心素养培养的必然要求，又有助于教师系统思考单元目标、教学、评价与作业，并且能增加作业内容之间的关联性和递进性，是提高作业设计质量的有效途径。基于深度学习理念的单元作业能帮助学生在完成作业过程中加强深度学习意识，提高高阶思维能力和迁移创新能力。本研究尝试将深度学习的理念贯彻到单元作业设计中，基于单元主题，依托不同的语篇类型，基于深度学习理念进行作业设计，并进行案例设计与分析。

二、深度学习的内涵

20世纪50年代，Ference Marton和Roger Saljo开展了一系列对学习过程的实验研究，并在1976年联名发表的《学习的本质区别：结果和过程》中创造性地提出了深度学习的概念，这成为深度学习的理论研究起源。依据布鲁姆的目标分类原则，学习目标分为“记忆、理解、应用、分析、评价及创造”六个层次，深度学习的认知水平目标对应的是达成“应用、分析、評价及创造”这四个更高层次的目标，其认知水平要求是基于浅层学习的“记忆、理解”这两个层次的进一步深入。郭华认为，深度学习是指学生在教师引领下，围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。安富海认为，深度学习能够发展学生的高阶思维能力和解决问题能力，是学生基于理解，批判地学习新知识，主动将新知识融入原有认知结构，并能将它们运用于实际情境中的一种学习过程。由此可见，深度学习提倡学习者自主批判地整合新知识，是学习者基于理解，以知识的应用迁移为导向，以提高思维能力和解决问题能力为目标的一种高层次学习模式。

三、单元作业设计的原则

单元教学设计有利于培育学生的学科核心素养。单元作业设计作为单元教学设计的有机组成部分，可以从教学整体出发，注重作业设计的整体性、情境性、多样性和科学性，深化学生对单元内各主题语篇的理解，发挥单元教学特有的育人价值，进而促进学科核心素养培养的落实。

（一）整体性原则

根据新课标的要求，教师应以单元教学目标为核心，尊重学生的个体差异，在整体视角下设计单元作业，优化学生的情感体验。单元作业的设计需要参考单元教学目标和课时划分，教师应深度解析单元内容，确定学生需要掌握的语言知识和技能，先设定单元教学总目标，再将其细化为课时目标。在单元教学的总目标和课时目标指引下，教师可以有效地设计教学活动和作业，实现二者的互相融合，从而突出单元教学的育人价值。为了设计适合单元整体教学的作业，需要考虑单元主题以及各个文本之间的逻辑关系，综合设计整个单元的作业。整体性作业设计的目的是引导学生根据所学内容进行整体输出，以表达意义为导向，实现“整进整出”的教学模式。

（二）情境性原则

单元教学给学生提供了主题情境，单元作业设计应做到不脱离主题语境。单元作业旨在让学生在单元主题语境中综合运用该单元所学知识表达对主题意义的理解及评价，通过一系列具有层递性的练习任务，学生可以基于教材的语境，在作业过程中探讨语篇的主题意义，寻找同语境主题下多语篇文本辐射，形成深度理解，提升知识迁移应用能力。教师应注重情境下实践性作业的设计，引导学生获得主题意义下的语言、文化知识，完成浅层学习的同时，还能在解决新情境问题时进行推理、论证、想象、创造、批判和评价等超越语篇的学习活动，达成促进高阶思维介入的深度学习。

（三）多样性原则

单元作业设计应在作业类型、作业完成方式和作业布置形式上体现出多样性。从呈现形式来看，作业一般可以分为书面作业和非书面作业。从语言技能的角度来看，作业还可以分为听、说、读、写等类型。针对水平不同、兴趣多元、需求各异的学生，作业布置的形式应是多样化的，具体体现在教师应设计层次性或差异性作业来满足不同学生的需要。基于学生英语水平的差异，教师应设置基础性作业和提高性作业，考虑学生之间的能力水平差异，可设计分层作业或提供可选择性作业。面对学生多元化兴趣与需求，可以设置一些拓展性与开放性的作业，引导学生深化对主题意义的探究，激励学生发挥创新精神。

（四）科学性原则

科学性原则要求作业的内容设计遵循学科规律并符合学生的身心发展特点。教师设计作业时，应依照英语学科内在逻辑，以单元教学目标为指导，不脱离学生的实际学习情况。作业设计应具有单元视角，以知识或技能的巩固与操练为目的的作业应体现学习水平的递进。在作业难度上，应遵循“最近发展区”原则，根据学生完成作业的情况适时调整。从单元整体来看，要把握容易、适中和较难等三种难度的作业比例。作业难度一般与作业内容、类型和完成方式有关。单元作业总量要符合学生的身心发展规律，完成时间应根据班级或年级平均水平的学生完成作业的时间进行预估。

四、基于深度学习的高中英语单元作业案例设计

在遵循单元作业设计的整体性、情境性、多样性和科学性原则的前提下，基于深度学习的理念进行作业设计，有助于作业质量的提高。本研究将基于人教版高中英语选择性必修第一册Unit 2“Looking into the future”的教学内容，将深度学习理念融入高中英语单元作业的设计中。本单元的主题是人与社会，涉及的话题是展望未来科技的发展对社会的影响和意义，表1为基于教材内容并融入深度学习理念的单元作业设计。

五、结语

本研究基于深度学习理念，遵循单元作业设计的原则，并结合具体案例探究了单元作业设计的方法。依照“新知理解—内部关联迁移—外部拓展迁移”的深度学习评价模式，教师能够有效设计单元作业，促进学生英语核心素养的发展。

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