基于思政元素研究的“展示设计”教学探索

窦蓉蓉

（上海工艺美术职业学院，上海 200030）

习近平总书记高度重视思想政治教育工作，提出“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。努力开创我国高等教育事业发展新局面”[1]。在思政教育的引导下，高校专业课课程思政可以使学生真正从专业中获得正确的人生观、价值观。因此，积极探索专业课程思政尤为重要。

“展示设计”是在一定时间和空间范围内调动一切设计手段，通过对空间与平面的艺术创作，为展品的主题创造独特的时空环境，将展品信息传递给参观者[2]。“展示设计”是一门内涵丰富、涉及广泛、专业性强的交叉性课程，传统的“展示设计”偏向商业，缺乏价值引领和文化导向。“展示设计”内容丰富，形态多样，设计手法众多。本研究通过课程思政教学方法的研究，发现“展示设计”不该停留在“装修”“造型设计”的层面上。随着社会的发展，从人文、弘扬社会美学、倡导“工匠精神”角度出发进行设计，更能从一定的高度完善企业文化，认识“工匠精神”，从而找到“展示设计”课程思政元素。

1 研究背景和现状

在“展示设计”课程教学中，高校致力于培养优秀的创意设计师，使学生在专业领域达到企业用人标准。艺术设计类专业课程思政更多采用直接绘制党建元素等简单方式。这些方式效果较差，学生没有兴趣，作品没有美感。鉴于目前存在的这些现象，本研究就“展示设计”课程中思政元素的挖掘及应用进行教学探讨。

2 思政元素的挖掘

根据课程需要以及课程教学的效果反馈，重构课程内容，形成了“五任务、三活动、三实践”的课程架构，以“真题实做、项目引领”为导向，将以美育人、以美化人、中华美育精神、精益求精、工匠精神、传统文化等思政元素融入教学内容，如图1所示，引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，全面提高学生的审美和人文素养，增强文化自信。

图1 “展示设计”课程框架

2.1 追求精益求精、工匠精神

在课程中，教师可以小故事穿插的形式进行教学，让学生了解“展示设计”的发展史。从一个个成功案例中，学生可以学习到精益求精的工匠精神，并养成精益求精的学习及工作习惯，将工匠精神贯彻到所有项目中。

在前期调研及研究中，学生根据要求从不同角度拍摄了20个优秀的特装展台。调研过程从整体造型效果、产品品质、企业文化、品牌市场战略等多维度推进。前期调研和分析是为了寻找设计灵感，不仅要搜集每个展台的品牌历史、品牌文化、品牌产品及特点的资料，还要提取每个展台的色调，制作色彩搭配的百分比图表，图表中明确色号并标注其在空间所占百分比。在此基础上，每位学生都要收集展台中正能量的元素。通过调研，学生发现很多展台积极向上、色调阳光，将企业文化、宣传标语等关键元素设计在形象墙、展板、道具上。调研“维科家纺”的学生利用以往的案例，从品牌文化、产品风格及竞品设计风格进行分析，提出了自己的设计理念。调研博物馆的学生通过实地参观发现，博物馆、展厅与展台不一样，其展品展示的时间更长，道具、展品布置以及灯光的应用非常精致，特别是一些文物展，对道具、展厅的温度和湿度均有要求。调研过程不仅要了解文物，还要了解承载文物的道具，如上海博物馆的字帖陈列，展具的设计与时代风格接近，良好地展现了字体；再如上海历史博物馆一楼展厅中央的“百子大礼轿”，体积大，轿身细节多，故而对承载轿子的道具设计要求极高。在这部分调研过程中，每个学生都要挖掘各个主题馆的重要设计元素。通过调研发现，这些场馆的设计风格以及道具中出现的纹样、道具的材质、灯光的色调都与文物相匹配。通过前期的引导、有效的调研归纳，学生学会了独立思考，能观察产品及分析必要的需求，过程虽烦琐，但非常有效。调研过程本身就是精益求精的过程，设计、调研处处需要工匠精神。

2.2 坚定文化自信—对中华传统文化的认同感及传承

通过前期调研，学生从调研资料中找到兴趣点，并结合前期的积累进行创作。其中，有的学生选择完成非遗文化相关展厅设计，有的学生选择红色主题展厅设计，还有的学生选择商业品牌展台设计等。不管选择哪一类，对所选项目文化元素的提取尤为重要。在调研分析博物馆时，学生通过对各种文物的解读，在探究学习过程中坚定文化自信，在了解文物的同时了解中华传统文化。

3 将思政元素融入非遗展厅设计教学实践

在前期调研及实际案例文化元素的搜集过程中，学生可以得出系列主题及元素，制定优秀的配色方案，了解优秀的道具形态及工艺，这使得课程实践创作过程更加顺利。以中国皮影戏非遗文化主题展厅为例，学生希望通过皮影主题展厅设计让人们更好地了解传承至今的非物质文化遗产皮影戏。该设计将皮影艺术与现代审美意趣相结合融入展厅设计中。在设计过程中，挖掘皮影戏的文化元素，充分运用文化特点，有助于宣传和传承皮影戏这一非物质文化遗产[3]。展厅以“承影”为名，“承”取自传承，“影”取自皮影戏，意思就是传承皮影戏文化，点出了本次展览的主要目的就是传承皮影戏这门传统非物质文化遗产。同时，“承”在古文中也通“拯”，意思是救援，也表达了本次展览的另外一个目的：通过传承这一传统文化并加以创新，使更多人了解并爱上皮影戏，从而拯救这一逐渐没落的非遗文化[4]。学生从展厅Logo的设计开始，用篆书将古朴、历史悠久的元素以新中式风格展现出来，从设计灵感、设计亮点分别进行了完整的设计阐述。皮影的剪影作为重要设计元素，贯穿了整个展厅设计过程。陈列皮影的道具也很精致，与皮影融为一体。展厅设计采用了较多传统元素，整个方案既表达了拯救传统非遗文化的目标，又很好地结合现代媒体手段使展厅有内涵且有趣，是思政元素应用较好的案例。

4 将思政元素融入维科家纺展台教学实践

在前期调研过程中，有学生对维科家纺进行了详细的市场调研。拟定“自然&韵角”为设计主题，产品分布在“在云端”（芯类展示）、“晚霞锦”（真丝、提花套件展示区）、“万物生”（暖睡康仿动物、植物花型）、“自由行”（自然精神主题概念展示，前瞻性产品）4个展示区域。

在设计过程中，学生先了解了该品牌的文化，然后归纳了森林、植物、蝴蝶、花鸟等设计元素。整体设计采用了木架结构，展台顶部是蝴蝶的剪影，让人似乎置身于大自然中。展台的立柱虚实结合，采用半透明的线柱感，为森林增添了通透感及神秘感。蜂窝状道具墙既是灯箱又是展品陈列柜。作为商业品牌，学生可以市场的评价标准检验自己的作品。在课程中，引导学生正确使用环保材料、鼓励应用自然元素均是专业课程思政的体现。学生的这份作品开始只是一个基本的框架，对展台的设计只有一个初想，因为该品牌前几年采用的是原木材料，这次的展台设计可以说是一个突破。虽然只是概念设计，但还是希望学生按照企业要求将每个项目落地，这也就要求每个道具及细节必须做到精致及可实施。事实证明，学生的潜力非常大，通过调研、完成初稿、修改、再设计、三维建模、渲染出图、再修改，最终呈现的效果有创意且方案完整。

5 结语

“展示设计”课程教学中经常出现学生设计不严谨、元素使用不当、设计方案无法落地等问题。这些看起来是设计问题、设计缺陷，归根结底是思想上不够重视、专业基础不够扎实的问题。课程思政作为现代高校人才培养必不可少的环节，从思想元素的挖掘到素材元素的挖掘是艺术类专业课程思政的探索思路。课程思政既不是一句口号，也不是简单的素材堆积。在专业课中真正融入课程思政，首先要求学生具备设计师必备的职业道德，这是底线；其次要求学生对传统文化有认同感，能将精神元素融入项目设计中，这是文化自信；再次要求学生在完成项目的过程中保持精益求精的态度，根据实际需求不断改稿，达到客户或设计需求；最后要求学生具备工匠精神，这一精神应该贯穿在每一个能完美落地的项目中，扎根在高校每一位学生的心中。只有做到这些，才能解决市场上优秀设计师稀缺的问题。高校培养的是人才，不是机器人。只有培养具备文化底蕴、设计创新能力的复合型人才，才能让我国艺术设计教育良性发展。