“互联网+”背景下的历史沉浸式课堂

杭丽群

【摘  要】经济的发展为科技的进步提供了基础与支撑，而随着网络技术日渐发展和普及，“互联网+”时代全面到来，利用信息和互联网平台为传统行业创造新的发展机会和对传统行业进行优化、升级、转型都已成为信息社会下一种必然的发展趋势。通俗来说，“互联网+”与教育行业的融合指的就是“互联网+教育”，是借由互联网平台、互联网设备和互联网资源构建新型课堂的一种教学模式，与信息社会接轨，可以为学生提供更全面的教学资源和更有针对性的教学指导。基于此，本文就围绕着“互联网+”下的历史沉浸式课堂展开，先是简单介绍了“互联网+”下历史沉浸式课堂的教学优势，再是结合社会实际发展情况和学生实际发展需求来探究要如何在“互联网+”背景下完成历史沉浸式课堂的构建，以最大化地发挥互联网的作用，实现对学生的全面培养。

【关键词】“互联网+”；初中历史；沉浸式课堂

相对于其他传统行业，互联网和计算机技术的发展可谓是每时每刻都在发生着变化，最大化发挥“互联网+”作用的关键就在于跟上互联网行业和计算机技术的发展步伐，对已经发展成熟且经过多次验证的技术进行充分的挖掘，总结不同技术的特性和寻找这些技术与不同行业之间的共性，以找准切入点进行融合。而在“互联网+”背景下，初中历史学科沉浸式课堂的构建应当从历史的视角入手寻找切入点，但在此过程中教师需要对每个不同板块的历史课程内容进行更深层次的分析与解读，站在中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史的纵向视角或政治史、经济史、思想文化史、军事战争史等横向视角上整合教学内容和提炼教学主题，然后再围绕内容和主题搭建沉浸式的历史体验区，使学生可以身临其境地感悟历史事件和历史文化，同时在与历史人物的虚拟互动中完成历史学习。

一、“互联网+”背景下历史沉浸式课堂的教学优势

从常规视角来看，历史是“死”的，是过去发生的事、过去存在的人和过去留存下来的物件，但从发展视角来看，历史又是“活”的，是几千年发展过程中衍生出来的文化、总结下来的思想和显示出来的教训，会随着时代的发展和变化被融入新东西，体现出每一个新时代不同的特征，学生学习历史知识的过程其实也是一段探索历史长河的路程，路上能够“收获什么”和“收获”多少全看个人的能力与兴趣。但实际上，无数先人的鲜血叠加在历史上使其变得厚重，大多数学生的历史素养和知识储备量都不足以支撑他们在学习历史事件、人物、思想、文化时做到“透过现象看本质”，这就在很大程度上降低了历史教学的质量，也为历史学习造成诸多限制。也正是如此，基于“互联网+”搭建的历史沉浸式课堂对初中学生和初中历史教师最大的积极意义就是提升教学资源质量和打破教学时空限制，极大地提升了历史课堂教学的有效性。

（一）提高教学资源质量

基于互联网和计算技术而搭建的沉浸式课堂中融合了多种不同的教学资源和教学终端，且教师可以通过不同的教學终端将课堂教学中需要的各种补充材料传递给学生，为学生的学习提供了更多参考和依据。实际上，教师在做教学准备时也可以结合教材内容、教学主题和教学目标在互联网上搜索自己需要的教学资源，并借由大数据完成对资源的树立与整合，以便能够选取其中内容质量最高，内容题材最丰富或内容主题最有针对性的资源融入教学活动，而学生也可以在教师和各种学习终端的辅助下结合自身的知识基础与学习能力选择最适合自己的内容与方式进行学习，哪怕是学生出于一些原因缺席了某一节课也可以利用互联网和各种学习终端对没学到的知识展开学习。实际上，在基于“互联网+”背景下搭建的沉浸式课堂上利用这种方式展开的教学不仅能够保证教学质量的提升，还能够让教师免于重复授课和花费更多时间、精力在开发教学资源上，对传统课堂教学的改革起到推动作用。

（二）打破教学时空限制

相较于传统课堂教学，沉浸式课堂为教学活动和课程内容都带来了立体化体验感和沉浸式交互感，特别是在通过虚拟现实技术搭建的虚拟空间式沉浸式课堂上，学生有机会且能够直接沉浸在课堂和知识内容中挖掘历史事件、历史人物和历史史料背后的多面性，这对提升学生历史素养和深化学生历史认知来说都能够起到积极作用。实际上，“互联网+教育”模式下的课堂教学活动已经用计算机技术和多媒体设备打破了教学的时空限制，并调动学生的视觉、听觉或触觉感官，赋予学生更为真实的情境体验和交互感受，而这种在虚拟空间中搭建起来的沉浸式课堂本身是不存在时间与空间限制的，学生只要手里有设备或终端就可以实现随时随地学习，这对于巩固学生对课堂内容的掌握来说是至关重要的。

二、“互联网+”背景下历史沉浸式课堂的构建路径

在课堂上利用互联网技术搭建沉浸式学习环境的方法有两种，一种是结合教学内容与主题创设历史情境，再通过多媒体设备向学生展示，最后利用互联网资源进行细节补充，让学生发挥自己的想象力与主观能动性假设自己身处某一个历史时空，而教师在此过程中的教学内容和教学方式都要更加注重提升学生的沉浸感，引导学生实现“眼脑结合”，从而最大化地提升学习效果。基于互联网技术和多媒体设备已经普及到了大多数地区的情况，这种方式也适用于大部分学校；另一种则是利用最新的虚拟现实技术与虚拟现实设备搭建一个相对真实的历史空间，让学生可以“看”到历史现实，实现以自我为中心的沉浸式学习，而教师在这一空间内展开的教学活动则相当于是带领学生“回到”过去重新“参与”某一历史事件，以此深化学生对历史知识的理解与记忆，是一种沉浸感极强的教学方式，但只适用于小部分硬设施与软实力都允许的学校。

（一）从历史史料出发，利用多媒体设备构建历史情境

“互联网+”时代的到来丰富了历史课程的教学资源，也让教师在开展课堂教学活动的过程中拥有了更多可以选择的教学手段和教学方法，利用创设历史情境的方式构建初中历史沉浸式课堂和增强学生学习历史过程中的沉浸感是被当下大多数教师选择的一种教学方式。而在此过程中，教师需要从历史史料出发，基于历史学科的真实性和历史性，将真实存在的历史史料与依照历史改变的影视剧资料结合起来，利用多媒体设备为学生构建历史情境，以引导学生进行历史探究。

以部编版七年级历史上册第四单元“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”的教学为例，基于《三国演义》的原因，大部分学生对三国时期的历史兴趣比较浓厚，影视作品中也有不少以三国为题材创作或改编的优秀作品，虽然不是一比一还原历史，但大都将三国时期的一些具有代表性的历史事件演绎了出来，在学生对三国历史和对影视剧的兴趣的双重作用下，教师在讲解“三国鼎立”这一课时就可以结合影视资料和利用多媒体设备为学生搭建一个以“三国”为核心的历史情境，借由影视剧这一视听艺术本身的感染力激发学生对历史人物、历史事件或历史思想、历史文化的共鸣，通过记住画面来记住教师同步画面讲授的史实，在巩固学生历史记忆的同时为学生树立历史文化自信心和民族历史自豪感，全方位达成历史教学目标。

（二）从历史问题出发，借由互联网资源探究历史话题

历史是过去发生的事，且发生时间距今都很久远，与学生真实生活环境之间的联系不大，因而生活经验和生活元素在历史教学中能够提供的帮助极为有限，而由于时代的发展会促进社会思想的变化，因此很多历史事件或历史人物在当时和如今这个时代背景下可能收获的评价一定会存在着很大的差别，而这也是一些历史问题出现的原因，搭建历史沉浸式课堂的关键在于提升学生的参与感和沉浸感，因为教师便可以通过利用互联网资源引导学生探究历史问题帮助学生沉浸到课堂学习中。

以部编版七年级历史下册第五单元第10课“蒙古族的兴起与元朝的建立”的教学为例，元朝是中国历史上第一个由少数民族建立的全国性政权，在以汉人为主的中华大地上存在了将近百年，在商品经济与海外贸易上较为繁荣，与各国之间的往来也十分频繁，实际上中国古代实际控制疆域最大的朝代也是元朝。对此，教师就可以结合元朝的建立、发展、灭亡等历史事件和铁木真、忽必烈等历史人物在班级中开展一次小型辩论会，要求学生选定辩方并利用互联网收集和整理相关资料，结合自己的认知、学习与思考探究与讨论元朝时期值得讨论的历史问题，如儒臣派和理财派之争、大都之变、至治改革、南坡之变等。通过线上线下的辩论，学生不仅可以主动或被动地接触到更多的历史知识，也能学会辩证思考，这就为历史沉浸式课堂的进一步搭建打好了基础。

（三）從历史人物出发，结合虚拟技术与历史人物互动

历史人物是历史教学内容中的主体，其思想、行为是影响历史进程的关键，其事迹则是组成初中历史教学的重要部分，无论是帝王将相、革命领袖、政治家、思想家还是文学大家，能够被历史记录并被后人学习或评判的都一定对历史发展产生了正面或负面的影响，学生在虚拟仿真技术支持下与历史人物进行的互动是“互联网+”背景下沉浸式课堂之于传统课堂来说最大的优势。

实际上，关于历史人物的记载通常是以文字和图画的形式存在，其思想、事迹、精神也都只存在于干巴巴的语言文字中，学生学习起来难免觉得枯燥，而“互联网+”时代的到来和计算机技术的发展让虚拟仿真教学成为一种可实现的教学模式，虚拟仿真技术可以依据记载的历史人物的身高、面貌等进行模拟与重建，在虚拟空间中复现一个历史人物，让学生可以通过佩戴虚拟仿真眼镜和移动虚拟仿真手柄来与历史人物进行“交流”和“互动”。这种可以之间“观察”和“接触”到历史人物的方式能够带给学生不一样的沉浸式学习体验，在最大化地激发学生对历史事件的探索兴趣和探索积极性的同时也能让学生对相关历史人物的思想、行为和事迹等拥有更加准确和全面的认识与深刻的理解。

三、结束语

总之，“互联网+”是在创新2.0推动下由互联网发展的新生态和在知识社会创新2.0推动下由互联网形态演进与催生的经济社会发展新形态，而“互联网+教育”则是互联网科技与教育领域结合而生成的一种新的教育形式，依托多媒体设备和计算机技术运行，且会随着信息技术的发展而实现创新、升级和发展。进入“互联网+”时代后，上课用的白板也已经被逐步替换为可操控的触摸屏，为实现教育资源的共享和最大化利用创造了更加便利的条件，而借由多媒体设备和信息技术搭建的“沉浸式课堂”是还处于测试阶段的一种课堂教学模式，相对于传统教学模式而言，这种教学模式更加注重学生的参与感和体验感，在多种教学辅助工具的共同作用下让课堂教学收获了与以往截然不同的效果，在激发学生兴趣的同时也提升了教学效果。

【参考文献】

[1]刘卫川.“互联网+”视域下优化初中历史教学的策略[J].新教育，2023（19）：63-64.

[2]戴四琴.“互联网+教育”背景下初中历史教学实践方式转变探索研究[J].考试周刊，2022（28）：127-132.