浅析学习任务群构建策略

何林冲

针对语文作业设计，李镇西曾经说过，减轻学生作业负担，不是简单减少作业数量，而是减少无效作业或低效作业，引导学生变被动学习为主动学习。教师设计语文作业，重点是通过构建学习任务群策略，引导学生在探索中思考，在实践中提升，继而为学生语文核心素养的提升创造条件。

（一）增加趣味设计，增添“变脸”作业，丰富语言积累

教材是语文学习的基础，基础型作业一般都是语文学习的第一目标，其题型大多来自课本，有的是从课后习题中提取，有的是根据单元要素进行提取。相对而言，这一类作业，重在帮助学生进行体系构建，丰富他们的语言积累，因而出现频率也相对较高。统编教材四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》这一课的基础型作业，教师在传统教学中一般都是这样设计的：1.抄写课后生字5遍，并且进行组词。2.预习课文，尝试针对不懂的地方进行提问。

第一道题属于基础型作业，第二道题主要是对接单元语文要素，培养学生的预习能力。从题型来看，呈现方式较为陈旧，无法激发学生的兴趣。朱永新曾经说过，要把儿童的好奇心引向深入。对此最好的方式，就是借助学习任务群策略，激发学生的探索欲望，让作业不再成为学生的负担。具体来说，教师可以这样设计——

任务一：对生字进行分类。《一个豆荚里的五粒豆》一课中有五粒豆，请同学们尝试也来用一用这五粒豆，给生字进行分类，可以按照生字的结构，也可以按照生字的偏旁。具体怎样分类，你们可以发挥聪明才智试一试。

任务二：创设童话情境。读了这篇童话之后，你最想问什么？与书中的问题比一比，看看谁的问题更精彩。

（二）进行串联设计，勾连作业流程，建构知识体系

相对而言，基础型作业涉及的内容多是字词语句，题型之间缺少必要的联系。比如，统编教材二年级上册《田家四季歌》这一课，基础型作业一般有两道题目，一是背诵方面的作业，二是熟记四季方面的词语。虽然都是立足学生基础进行训练，但是这两道题之间没有联系，未能发挥“1+1”的叠加效应。对此，最好的办法，就是构建学习任务群，打破作业“间隔”，提升作业的效果。具体来说，可以设计以下任务——

任务一：看图识词。教师可以借助多媒体，结合教材内容，按照季节顺序呈现词语，帮助学生在头脑里呈现与这些词语相关的田间劳作画面，帮助他们识记词语。

任务二：配乐朗读。这一课的生字词具有节奏感，教师可以借助打击乐器，边拍打节奏，边组织学生朗读课文。

任务三：看图背诵课文。学生朗读课文后，教师可以借助多媒体，按照一年四季的顺序呈现相应图片，借助相应词语引导学生背诵课文。

（一）针对文学型作业，重在情境创意，丰富情感体验

新课标强调，在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。针对故事文学型作业，教师可以通过情境创设、拓展表演等形式，帮助学生丰富情感体验，丰富文学创意表达。针对统编教材一年级下册《棉花姑娘》这一课，教师可以这样设计——

任务一：棉花姑娘被病痛折磨得很痛苦，你看见了，想对棉花姑娘说些什么？

任务二：就在这危急时刻，来了一群七星瓢虫，他们对棉花进行救治，假如你是动物电视台中的一名记者，你会怎样对其直播？

任务三：七星瓢虫救活了棉花姑娘，现在请你代替棉花姑娘写一封感谢信，表达她的谢意。

任务四：各小组按照棉花姑娘、七星瓢虫的角色将治病过程进行表演。

这样的设计，不仅可以激发学生的学习兴趣，帮助他们理解课文的内容，还能丰富他们的想象，培养创新能力。

（二）针对思辨型作业，重在动感设计，培养逻辑思维

新课标强调，教师要引导学生关注校内外个人生活和社会发展中的热点问题。在教学中，教师要引导学生搜索热点问题，帮助他们学会分析这些问题，培养理性思维。

思辨型作业重在培养学生搜索、提取信息的能力。针对这一题型，教师可以针对性设计学习任务群作业——

任务一：通过小组合作的形式，教师组织学生采访家长、教师、学生。

任务二：教师将采访信息进行整合，制作成图表，在班级里公布。

任务三：根据统计结果，教师梳理整合的信息。

（一）设计闯关型作业，进行有效统筹，实现寓教于乐

完成作业最好的方式，不是背诵，而是阅读、思考、分析問题。针对拓展型作业，教师可以借助任务方式，引导学生自主探索，继而从中得出结论。在具体教学中，教师要善于搭建平台，创设情境，将单元要素及学习目标转化为相应的学习任务群，借助闯关型作业，督促学生学习。这里需要注意的是，针对闯关型作业，教师要让学生意识到这不是考试，而是另一种有趣的学习形式。

具体来说，教师可以组织学生采用小组合作的形式完成闯关型作业。针对小组合作，教师要遵循“组间同质、组内异质”的原则进行，引导学生互帮互助，在激发学生学习兴趣的同时，也能提高课堂教学效果。针对统编教材三年级上册《一块奶酪》这一课，教师就可以借助小组合作的形式，创建学习任务群，借助游戏闯关的方式，在寓教于乐的同时，帮助学生更好地理解文本的内容。

具体来说，教师可以采取抢答题的形式，将学习任务转变成一个个小题目，组织学生通过小组抢答的形式进行比赛，答对一题加一分，答错一题减一分，最终得分最高的小组获胜。这种形式可以最大限度地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

（二）设计分层型作业，进行分类整合，推进差异教学

同一个班级，虽然学生年龄大致相似，由于基础、能力差异，有的学生基础扎实，头脑灵活；有的学生理解力欠缺，基础较差。针对同一道题目，有的学生觉得简单，有的学生觉得很难。其实，同样的语文作业，教师可以针对不同的学生提出不同的要求。换句话说，教师可以设计分层作业，借助学习任务群，针对不同学生进行辅导，让他们实现最近区域的发展。

针对统编教材三年级下册《鹿角与鹿腿》这一课，教师在设计作业的时候，可以采取不同的分层形式。比如小组分组，教师可以按照“组内同质、组间异质”的原则进行，将学情相似的学生分为一组，为设计分层作业创造条件。当然，教师也可以按照相反的方式进行，以便组内学生之间互相帮助，最终实现共同进步。具体到《鹿角与鹿腿》这一课，第一层作业，教师可以组织学生朗读课文，概括内容；第二层作业，教师可以要求学生思考这一课的寓意；第三层作业，教师可以鼓励学生参照这一课，写一篇类似的童话。

总而言之，设计小学语文作业，教师要充分把握新课标精神，与时俱进，尽可能设计各种作业任务群，让学生在探索中作业，在作业中发展素养，提升语文综合能力。

作者简介：江苏省南通市韬奋小学语文教师。