基于思辨性阅读与表达学习任务群的设计策略

王萍

《义务教育语文课程标准（2022年版）》增添了“思辨性阅读与表达”，要求借助学习任务群阅读构建，培养学生的思辨以及表达能力。统编教材围绕人文主题与单元要素进行双线编排，在一定程度上能够丰富学生的语文知识积累，提高阅读能力，但在其思辨思维培养方面有所欠缺。在教学中，教师要认真研读新课标，对照六大学习任务群的具体要求，尽可能突出学生的阅读思辨与表达能力培养。本文结合小学语文阅读教学实际，浅析思辨性阅读与表达学习任务群的设计策略。

当前，科学技术日新月异，学生固然需要积累语文知识，培养语文技能，更为重要的是发展他们的创新思维，推进思辨性阅读与教学势在必行。在小学语文阅读教学中，构建思辨性阅读，最为关键的是在尊重学生主体地位的基础上，创设学习任务群。这就要求教师认真研读新课标，结合课堂学习内容，有针对性地设计问题任务，引导学生进行思辨性阅读思维训练，适应发展的需求。

针对统编教材三年级下册《花钟》一课，在学生阅读课文之后，教师可以创设学习任务群，引导学生说说自己的感想。比如“争奇斗艳”这一个成语，教师可以不着急解释，而是搭建平台，创设学习任务群，鼓励学生通过自己的方式，采用查字典、同桌交流，或者联系上下文等方式，说说这个成语的意思。另外，教师也可以组织学生围绕自己所了解的花进行探讨，比如组织学生对“花钟”这一题目进行探讨，结合自己的理解说说它的意思，训练发散思维。

学生是课堂的主体，学习的主人。学生语文核心素养的体现，不仅仅是语文知识积累，而是体现在逻辑辩证思维，乃至创新思维的培养。相对其他思维发展，思辨性阅读与表达能力较为抽象，但是借助学习任务群的构建，能够有效推进学生思维的转变，继而有效发展他们的语文核心素养。

比如，教学统编教材五年级上册《搭石》一课，针对“紧走搭石慢过桥”这一句家乡俗语，教师可以借助学习任务群构建，组织学生联系生活体验进行思考，为啥用“紧”而不是“快”。如有必要，教师还可以组织学生进行分组讨论，说说“紧”与“快”的区别。经过讨论，学生发现“紧”是表现一个紧挨着一个走，比较“快”而言，更能体现出“走”的状态。

针对该课倒数第二小节，教師可以组织学生结合自己的日常生活体验，结合课文内容进行讨论，在走搭石的过程中人们互相礼貌地打招呼，甚至背老人过河等做法，重点体现了什么精神，在我们生活中是否需要弘扬。此外，教师还可以组织学生进行讨论，作者为何用“搭石”做题目？这样组织学生进行思辨性阅读，不仅可以帮助他们掌握文本内容，而且还能助推语文核心素养发展。

作者在写作过程中，固然有自己的看法与思想。但是，在具体教学中，教师不能照搬作者的观点，应该鼓励学生进行思维发散，采用适合自己的方式进行多元解读。学生的生活经历不同，得出的看法也不同。但是，这是他们自主思考的体现，更是推进思辨性阅读的重要体现。

比如，教学统编教材三年级上册《司马光》这一篇小古文，教师可以引导学生说说自己对文本内容的理解，可以站在司马光的角度，可以站在掉进缸中那个小孩的角度，也可以站在旁观者的角度，进行多元阅读思考，继而从中得出司马光沉着冷静的特点。学生从课文中也可以得出，遇到事情只有沉着冷静，才有可能想出解决问题的方法。这样的多角度思考，多元化阅读，不仅可以帮助学生加深对文本内容的理解，还能推促他们学会学习。

经典文本含有大量留白，这些留白恰恰是教师组织学生进行语用训练，推进思辨性阅读的主要素材。在教学中，教师要结合学生的实际，认真研读文本，善于探寻文本留白，积极创设学习任务群，引导他们适时开展思辨性阅读，在引导学生进行理性思考的同时，有效锻炼他们的语感，培养他们的表达能力。

比如，教学统编教材六年级上册《少年闰土》这一课，文中针对闰土的外貌描写较为经典。在教学中，教师可以从中挖掘留白，组织学生构建学习任务群。比如“紫色的圆脸”这一句，教师可以组织学生分组讨论，作者为何要突出这一句，目的是什么？如有必要，教师可以通过多媒体拓展不同人的脸，引导学生结合生活体验，进行联想与想象，引导学生深入文本与作者进行对话，理解作者的写作目的，掌握表达技巧。

学生经过讨论，了解到作者的写作意图——这一句外貌描写表面是写了闰土的脸，实际上是暗示闰土是农村的孩子，“紫色”是由于他经常在野外刺猹捕鸟，在风吹雨打中变成了紫色。这一句不仅暗示了闰土的能干，而且还突出了他的生活环境。虽然只有一句外貌描写，但是其背后却隐藏着较多的留白信息，这都需要教师引导学生进行分析推理。这种方式不仅可以帮助学生掌握文本核心，而且还能培养他们的理性思维。

相对而言，文本内容较为抽象，而思维导图却较为具体，它重点通过图示的方式，将相关知识点借助线条、图标、文字，进行串联。这种思维导图，相比文字，更为具体形象。

比如，教学统编教材五年级上册《忆读书》这一课，教师可以先组织学生自由朗读课文，接着引导他们用笔画出文本中作者读书的时间、内容、感受，然后引导他们绘制思维导图进行理解。在这个过程中，学生结合自己的理解，从中提取有用的信息，绘制思维导图，加深对文本内容的理解。这种方式不仅能够较好帮助学生梳理文本内容，还有助于培养学生的逻辑思维。

总而言之，新课标中提到的思辨性阅读与表达能力培养，重点是引导学生在积累语文知识、孕育人文情感、培养语文技能的基础上，能够呼应时代要求，学会理性分析，辩证看待问题，解决问题。构建学习任务群，是培养思辨性阅读与表达的主要途径。在具体教学中，教师还需要认真研读新课标精神，结合学生实际，有针对性地设计主问题，创设学习任务群，引导学生多角度、分层次、有目的地进行思辨与阅读，在推进课堂教学精彩生成的同时，也能有效培养学生的思辨能力，提高他们的写作水平。

作者简介：江苏省张家港市城南小学语文教师。