核心素养视域下的“整本书阅读”教学策略

徐晨亮

“整本书阅读”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出的一个语文阅读教学要求。统编版语文教材中的“阅读链接”“快乐读书吧”等栏目的编排，为推动学生的语文整本书阅读提供了可能，同时也开辟了广阔的整本书阅读时空。教师要立足发展学生语文核心素养的高度，推动学生阅读整本书。学生是整本书阅读的主体，教师则是学生整本书阅读的引领者、推动者。通过整本书阅读，能有效培育学生的语文阅读思维力、构建力、创造力。整本书阅读可以丰盈学生的精神世界、精神生活，润泽学生的心灵、生命。

著名语文教育大师叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中指出，“要把整本书作为语文教学的重点，将单篇短章的教学作为辅佐”。在语文阅读教学中，教师可以依托教材中的推荐书目，推动学生的整本书阅读；也可以从教材中的节选、改编课文，去追溯原著，从而构建整本书阅读课程；也可以从教材中的课文衍生、拓展开去，引导学生阅读同一主题的书籍、同一作者的书籍等。构建整本书阅读课程，要求教师站在培养学生语文核心素养的高度，整体谋划、设计，具体地展开、实施。

比如，统编版五年级下册《猴王出世》是《西游记》中的经典片段，但在收入统编版语文教材时作了一定的删改。为此，笔者引导学生找来原著《西游记》，引导学生阅读《灵根育孕源流出，心性修持大道生》第一回。通过比较阅读，学生惊讶地发现，原著的内容更为精彩，语言更雅致，读起来更有“故事味”，学生阅读《西游记》整本书的兴趣被激发出来。为推动学生阅读《西游记》整本书，笔者还从宏观上规划了学生的阅读进度，给学生提供相关的阅读纲要、条目等，从而有效地鞭策、鼓励学生将整本书阅读下去。当学生在阅读中出现了阅读困惑、障碍，或者产生了阅读疲倦时，笔者就让学生观看影视剧《西游记》相对应的部分内容。构建整本书的阅读课程，不仅可以从“单篇”走向“全本”，还可以从“单本”走向“一类”。比如，在引导学生阅读《西游记》这一古典小说时，教师还可以适时向学生推荐其他的中国古典小说，比如《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《隋唐演义》等。如此一来，整本书阅读课程的构建才能从封闭走向开放，从预设走向生成，从单一走向丰富。在整本书阅读课程的构建中，教师要善于“趁热打铁”“顺水推舟”，不断地给学生搭建阅读的台阶，提供阅读的书目。尤其是对于“读有余力”的学生，教师更应当通过整本书阅读课程的构建，去拓展他们的阅读视域。

立足于学生的语文核心素养发展视角，教师在教学中要引导学生积极主动地阅读，激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性，让学生从传统的“要我阅读”转向“我要阅读”。通过整本书阅读，提升学生的语文阅读力。教师要给学生打造整本书阅读平台，赋予学生整本书阅读权利，让学生积极主动地阅读。

整本书阅读的教学构建，要求教师从阅读的资源整合、环境打造、方法整合等方面入手。在环境打造方面，要求教师创设整本书阅读的氛围，让学生形成整本书阅读的气场。在班级开辟图书角，在家庭创建图书室，在社区建立图书屋；要采用适当的方法鼓励学生开展整本书阅读活动；要整合相关的整本书阅读的课程资源、素材。在方法整合上，正如新课标指出的那样，“要让学生了解多种阅读策略，运用浏览、略读、精读等不同方法”。

比如，教学统编版小学语文教材五年级下册《祖父的园子》一课，笔者引导学生阅读了《呼兰河传》整本书。为了助推学生阅读整本书，笔者让学生借助互联网，搜集作家萧红的个人资料，了解萧红故居中的相关“物件”，了解《呼兰河传》的一些文学评论，从不同视角对作家、作品进行全方位认知。在引导学生阅读的过程中，对于一些重点章节，笔者让学生采用“精读”的方式；对于一些非重点章节，笔者则鼓励学生采用略读、跳读的方式。教师不仅可以引导学生“自读”，也可以带领学生“共读”，还可以让学生组建团队“共读”。在学生阅读的过程中，笔者还引导学生将影视剧与小说的阅读结合起来，进一步激发学生的阅读兴趣，發掘学生的语文阅读创造性。

评价是整本书阅读教学的重要组成部分，是整本书阅读教学的不可忽视的重要一环。整本书阅读，应当有规划、有落实、有反馈、有评价。评价不仅能促进学生阅读整本书，而且能让教师掌握学生整本书阅读的具体学情，从而采取更加有针对性、实效性的措施、策略进行指导。整本书阅读评价不仅包括结果性评价，更包括过程性评价、诊断性评价。教师要丰富整本书阅读的评价内容，让评价提升学生的整本书阅读效果。

对于整本书阅读来说，“评价不是为了甄别、选拔，而是为了促进和发展”。在小学语文整本书阅读教学中，评价的方式是多样化的，可以是师评，可以是学生自评、互评等；可以是形成性评价，也可以是诊断性评价、终结性评价；评价可以采用书面、笔头的形式，也可以采用口头的形式。

比如，教学统编版小学语文教材六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》，笔者让学生绘制小说情节的时光轴，从小说的内容中梳理关键性的事件，拟写小标题。最后，笔者组织学生评选精彩故事，如“最惊险的一幕”“最意外的瞬间”“最高光的时刻”“最兴奋的时光”等。这样的学习活动，充分激发了学生的整本书阅读兴趣，让学生沉浸在整本书阅读的快乐之中。在教学中，笔者还让学生建立《鲁宾逊漂流记》人物档案，引导学生将小说的一些重要事件改编成剧本，进行戏剧彩排、戏剧表演，等等。

总之，整本书阅读打开了学生语文阅读、语文学习的“一扇窗”“一扇门”，它让学生能与历史对话、与现实对话、与自我对话。在小学语文整本书阅读教学中，教师不仅要注重学生整本书“阅读量”的累积，更要注重学生整本书“阅读质”的提升。整本书阅读，拓展、延伸了学生的语文学习视域，也拓展、延伸了学生的生活时空、心理时空。

作者简介：江苏省昆山高新区玉湖小学语文教师。