“张謇教育思想”引领下的小学语文“乐文化”课程实践

秦美华

张謇先生是南通教育的卓越先驱，是近代实业家、教育家、政治家。他创建了大生纱厂，创建了复旦学院、龙门师范、南京河海工程学校、南通师范等，他将教育、实业作为“富强之大本”。张謇先生的教育思想博大精深，立足于近代，同时又对接现代。在小学语文学科课程教学中，教师要自觉地以“张謇教育思想”为指引，汲取“张謇教育思想”中的育人智慧，诸如尚德、爱国、包容、勤俭等。教师要尊重学生的语文学习差异现实，在张謇教育思想引领下，让学生语文学习各得其所、各有所乐，这就是小学语文“乐文化”的课程实践。

学生是语文“乐文化”课程实践的关键因素。对语文课程“乐文化”的践行，都会转化成对学生“乐学习”“乐研究”等要求。在张謇教育思想指引下，笔者引导学生“乐中读”“乐中写”“乐中评”，从而不断提升学生的语文学习力，发展学生的语文核心素养。正如张謇所说，“时时以忠信笃敬为训，忠则不二，信则不欺，笃则不妄，敬则不偷”。“乐中读”，要求学生在语文阅读过程中要摆正心态，以乐观、积极、笃敬的态度来开展阅读活动。“乐中读”能有效地开发学生的阅读潜质。

在教学中，教师可以从两个方面来引导学生“乐中读”：其一是通过语文教材文本本身来激发学生的阅读兴趣，如教材中的故事性文本；其二是通过快乐性的语文教学方式、工具、策略等，引导学生阅读。教师要努力激发学生对语文教材文本的阅读兴趣。在教材中，优美的散文、充满悬念的小说等都是激发学生乐读的文本。即使是一些看似枯燥的说明文、议论文等，教师也应当想方设法激发学生的阅读兴趣。如教学统编版小学语文四年级上册的《爬山虎的脚》这篇课文，笔者借助多媒体课件，引导学生将教材文本的阅读与课件的展示结合起来，让学生一边阅读文本一边观察课件中的爬山虎从地面爬上房顶的动画，引导学生观察爬山虎的形状、颜色、动态，让学生掌握爬山虎的特征。

在教学中，教师将语文阅读与现代信息科技、学生的生活实际结合起来，就能让学生的阅读成为“有意思”的旅程，“有意味”的旅程。“乐中读”不是在语文阅读教学中“赶鸭子上架”，而是要让阅读成为学生的一种内在需求，成为学生的一种学习自觉。

阅读与写作是学生语文学习的“两翼”。教师不仅要引导学生“乐中读”，更要引导学生“乐中写”，积极地开发学生的写作潜质。通过“乐中读”“乐中写”，让学生真正成为语文学习的主体、主人。正如张謇所说，“要负责任、知实践、增阅历、练能力”。“乐中写”能增进学生的写作能力，优化学生的语文写作实践。“乐文化”寄予着对学生通过写作来表达生命的期盼，寄予着对学生通过写作来开阔自我视界、提升自我境界的热望。

教师引导学生快乐地写作，同样可以从两个方面来展开：其一是对写作表达本身的期盼、热爱，努力让表达成为生命的表达；其二是通过相关的教学手段、策略，激发学生的写作兴趣，调动学生的写作积极性。教师通过引导学生“乐中写”，让写作成为学生的一种内在需要，而不是成为一种外在的胁迫。在教学中，教师要解放学生的感官，舒展学生的感官，让学生充分地感知生活、感受生活、体验生活，丰富学生的写作经验。如教学《生活万花筒》这一部分内容时，笔者就引导学生深入生活，让学生带着一种陌生化的眼光去观察，对生活中的熟悉的事物获得一种新的体验，获得一种发现的喜悦、发现的快乐，从而点燃内心的写作火花。同时，笔者引导学生深入阅读范文，让学生认识到写作就是要将事情的来龙去脉写清楚。换言之，就是要将事情的起因、经过、结果等交代清楚。在教学中，笔者一方面唤醒学生沉睡的记忆，帮助学生打开记忆的万花筒；另一方面引导学生写清楚起因、经过和结果。

写作是一种表达，一种认知、情感和思想的表达。“乐中写”就是要呵护学生的表达兴趣，要点燃学生的写作激情。正如张謇所说，“凡事必求其适”。学生写作是彰显学生的阅读素养的过程。

评价能力是一种高阶能力，是学生的一种语文高阶素养。很多教师在教学中十分注重听、说、读、写，却忽略了“评”。“评”是一种具有社会对话、交往性质的语文学习活动。“评”是主体的一种个性化的行为。在教学中，教师要引导学生思考、优化学生的思考，让学生的评有质量。评价，能培育具有主体性人格的“大写之人”。

在“张謇教育思想”视域下，教师在教学中要激发学生“评”的兴趣，调动学生“评”的积极性，让学生产生“我要评”的强烈愿望、内在动机。教师不仅可以引导学生评价学习伙伴的写作，而且可以引导学生评价教材文本，鼓励学生在评价中反思、质疑、批判、创新。比如，教学统编版小学语文教材四年级上册《西门豹治邺》一课，在引导学生“乐读”的基础上，笔者引导学生“乐演”。针对学生的“乐演”，笔者引导学生“乐评”。笔者鼓励学生丰富评价内容，优化评价形式，提升评价品质。如有的学生针对文本进行评价，“老师，西门豹的话看似慢吞吞，却表现了西门豹的智慧，他在不紧不慢、不急不躁中惩治了巫婆、官绅”；“老師，西门豹以其人之道还治其人之身，真厉害”；“老师，我们扮演西门豹这个角色，要突出表现西门豹的智慧和形象”；“老师，为了让表演更富有感染力，应当用信息科技作为背景”等等。学生对文本、对伙伴的表演、对表演的建议等评头品足，一方面表达了学生对文本的领悟，另一方面表现了学生对教材文本以及伙伴表演的个性化思考。

“评”是学生语文核心素养的重要组成部分。教师引导学生“乐中评”，不能让“评”成为学生的语文学习的一种心理负担。教师要打开学生的心扉，给学生营造无拘无束表达的心理氛围，学生的“评”就能从被动转向主动，从肤浅走向深刻。

总之，“张謇教育思想”是一座教育思想的“富矿”，教师要努力学习“张謇教育思想”并自觉应用“张謇教育思想”。同时，“张謇教育思想”又是一种开放性、发展性的教育思想，教师在教学实践中要根据时代要求和语文课程特质赋予“张謇教育思想”新的内涵。“张謇教育思想”引领下的小学语文“乐文化”课程实践，能促进学生的语文生命的舒展。

作者简介：江苏省南通市海门区常乐小学语文教师。