用“任务群”驱动学生的结构化思维

顾张琪

“任务群”是指系列任务的总称。在小学语文教学中，教师要精心设计任务群，有效应用任务群，让学生的语文学习立足于任务群。任务群不仅能引导学生掌握相关的语文学科知识，还能培育学生的结构化思维，促进学生的结构化认知。任务群不仅是学生语文学习的重要载体，也是学生语文学习的驱动引擎，教师要积极主动地应用任务群。

任务群的形态多种多样，其中有一种以“核心任务”“关键任务”“主任务”“大任务”等为支撑的任务群。这一任务群，“核心任务”“大任务”等是主导、主体，而其他相关任务是围绕主任务展开的。在这样的任务群支撑的语文教学中，教师要充分发挥“核心任务”“主任务”的育人功能，彰显“核心任务”“主任务”的育人价值。以“核心任务”为支撑的任务群驱动，能在激发学生结构化思维的过程中，帮助学生形成相应的“大观念”“大概念”“高观点”。

比如，教学统编版五年级下册第三单元的综合实践活动《遨游汉字王国》，笔者以“撰写一篇汉字研究报告”作为核心任务。围绕这一“核心任务”，笔者设计了三个子任务，构成了一个任务群：[任务一]制定研究计划；[任务二]搜集整理资料；[任务三]撰写研究报告。这三个任务建构的任务群，是一个整体性的任务群，同时也是一个层次性、递进性的任务群。学生完成了第一个任务，可以进行下一个任务的实践。任务群能引导学生积极主动地思考，能让学生的思考富有层次性、结构性、系统性。如学生在研究“任务一”时，不仅阅读了大量的材料、了解汉字的现状，而且对研究计划进行深度研讨，诸如研究主题是否准确、研究方法是否可行等。以核心任务为支撑的任务群驱动，能赋予学生充分的学习、研究时空，能锻炼学生的结构化思维，有助于学生对自我的学习进行积极主动的谋划。

任务群是一种相互联系、相辅相成的任务整体、系统。在核心任务为主导、支撑的任务群教学中，教师要以“核心任务”“大任务”为起点进行探索，也要以“核心任务”“大任务”等为目标、归宿，围绕核心任务为支撑的任务群，引导学生展开结构化、系统化、整体化的语文学习。实践证明，以核心任务为支撑的任务群，能提升学生的语文学习力，培育学生的语文素养。

学生的语文学习，从学习过程来看可以分为两个阶段：其一是“学语文”阶段，其二是“用语文”阶段。教师要以“学用语文”的任务群设计、研发，来驱动学生的语文结构化学习，培育学生的语文结构化思维。“学用语文”是以学致用、学以致用、学用互促、以用促学。语文文本承载着学生“学语文”的使命，而任务群则承载着学生“用语文”的责任。在语文教学中，教师要优化设计任务群，推动学生的语文结构化学习。

比如，统编版四年级下册第五单元的主要篇目有《海上日出》《记金华的双龙洞》《颐和园》《七月的天山》等。在教学中，笔者以《海上日出》作为“精读课文”“教读课文”，将其他的相关篇章作为“自读课文”“用读课文”，目的是通过对《海上日出》这一篇课文的学习，让学生掌握“游记类”文本解读的一般性策略。为此，基于单元整体视角，笔者以“游记阅读与游记表达”作为主题，构建了“品一品作家的游记”“写一写自己的游记”“晒一晒我们的游记”等。这是学生学习这一单元的整体性脉络、结构。基于单篇语文教学视角，笔者在《海上日出》教学中，主要引导学生“品一品作家的游记”，设计了这样的“任务群”：[任务一]理清日出的过程；[任务二]感悟日出的奇观；[任务三]讲述日出的景象。笔者通过这样的任务群引导学生找一找描写日出的颜色、光亮变化的词语，思考日出是伟大奇观的原因，引導学生根据“日出导图”描述日出的颜色、光亮变化等。这样的任务群，能让学生的语文学用有机结合起来。

以“学用语文”为特质的任务群引导，要求教师从整体性的育人目标出发，创设语文教学情境，推进、优化学生的语文学习范式。“学结构、用结构”是任务群驱动、引导学生语文学习的基本范式。通过“学结构”，学生掌握语文学习的方法；通过“用结构”，学生能巩固相关的语文知识、技能、方法等的习得。“学结构、用结构”体现了学生主动融入语文学习的诉求、行动。教师只有立足于语文课程的高度，立足于学生语文素养发展角度，才能更好地把脉学生的语文学习，推动任务群视域下的语文教学达到预期的目标。

统编版语文教材，都是以“主题单元”为基本单位的，采用了“双线组元”的方式，引导学生学习语文。教师在设计、应用任务群的教学过程中，要以“单元主题”作为背景，进行任务群设计、研发等的聚焦。通过聚焦单元主题，让学生的语文思维、认知、学习等更具有结构性。

以单元主题为背景的任务群聚焦，要求教师在设计任务群时，要创造性地使用课程资源、素材等，要准确定位结构化教学的主题、功能，整体设计学生的结构化学习路径。通过建构任务群，引导学生开展结构性的语文学习活动。如教学统编版四年级上册的第七单元，这一单元的人文话题是“家国情怀”，主要课文有《古诗三首》（《出塞》《凉州词》《夏日绝句》）、《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》等。整个单元的课文，都体现了作者的“爱国之心”，饱含着作者深深的“爱国之情”。为此，笔者以“追寻不变的爱国之心”作为单元主题，聚焦这样的单元主题设计任务群，让任务群具有了很强的针对性、指向性。据此，笔者设计了基于单元整体性教学目标、重点的任务群：[任务一]诗人笔下的爱国之情；[任务二]伟人身上的爱国之情；[任务三]我们胸中的爱国之情。这样的任务群有助于学生的语文学习视界从历史转向现实、从他人转向自我。在任务群的引导、驱动下，笔者设计了“找一找”“搜一搜”“评一评”“辨一辨”等相关的活动。如在教学《为中华之崛起而读书》一课时，笔者让学生“说一说文章的主要内容”“品一品人物的爱国之情”“评一评人物的爱国精神”“做一做人物的主题板报”等。

基于任务群的语文教学，让教师站在一个整体性、系统性的视角来设计语文教学计划。它超越了传统的单一的、孤立的、碎片化的教学样态，让学生的语文学习走向整体、系统。以单元主题为背景，能让单元内的语文篇章学习成为一个结构性的整体。教师要充分发挥任务群的导学功能，提升语文学科课程的育人品质。

总之，基于“任务群”的语文教学，要立足于学生的语文素养发展视野，对单元教学内容进行结构性调整，对单篇语文教学进行结构性优化。这样的调整、优化，不仅可以培养学生的语文结构化思维，还能催动学生的语文结构化认知。基于任务群的语文教学，能有效助推学生的语文学习创新，让学生的语文学习向纵深处漫溯，不断提高学生的语文综合素养。

作者简介：江苏省如东经济开发区实验小学语文教师。