当“任务群”遇上高中语文，阅读教学怎么教

自高中阶段新课标颁布以来，“学习任务群”一直是教师们关注和讨论的焦点，尤其是“整本书阅读与研讨”“文学阅读与写作”等与阅读有关的任务群，重塑了语文阅读的教学方式。经过了数年的探索和沉淀，许多教师对任务群教学形成了自己独到的见解。本期“寻找阅读领航人”公益活动专题策划，邀请了来自广东、河南、重庆等地的一线教师，围绕阅读学习任务群的教法进行深入的交流与探讨。

1.在“整本书阅读与研讨”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”等与阅读有关的任务群中，对您而言哪一个比较有挑战性？您是如何应对的？

余文浩（广东省深圳市罗湖外语学校）：对我来说，“整本书阅读与研讨”是比较有挑战性的，因为它要解决“为什么读”“读什么”“怎样读”“读到什么程度”“读后怎么样”等一系列问题。我秉持的原则是“读思写统一，教学考（评）结合”。具体实施体现在：整本书阅读书目的选择及选择标准、教学定位、方法运用和课时安排，整本书阅读读、思、写的统一和教考衔接。整本书阅读方法的关键第一是要通过通读和精读，找到“这本书”叙述的内在逻辑，确定学生研读的内容顺序，并将其“转换”成各种学习活动，也就是说要把“这本书”读完。第二，通过专题和主题阅读，适度借鉴或精选一些外部学习资源来帮助学生研读书中内容，争取把“这本书”读懂。第三，通过阅读的教学设计处理，把学习活动设计成带有情境化的故事、事件或者带有思维挑战性的问题、话题、母题、“大概念”，把“这本书”读得有趣，好玩，有料。

田丹丹（河南省济源第一中学）：我也认为“整本书阅读与研讨”更具挑战性。在教学中，我不断学习、摸索，尝试用灵活多样的方法开展整本书阅读教学。比如《红楼梦》的阅读，我主要从以下方面进行指导。首先，利用课堂教学，指导精读泛读的方法。先示范精读前五回，从环境、情节、人物等角度细读文本，教给学生阅读方法；学生在老师精读方法示范下，自由阅读剩余回目，并进行批注评点，写出“一言心得”。其次，进行过程性评价，如读书打卡、读书交流会、课前展示台等。总之，就是开展多样化的活动，以丰厚的阅读为底色，引导学生深入文本，进而提升阅读鉴赏能力。

黄发文（重庆中山外国语学校）：于我而言，“思辨性阅读与表达”任务群比较有挑战性。思辨性文章，我们的学生不爱读、不会写的问题比较突出。为此，我尝试用以下方法应对挑战。一是在阅读时画“思维导图”或“知识树”。一个任务群有若干篇文章，学生个人完成单篇的任务，小组完成单元（任务群组）的任务。画完后专门安排课堂交流展示，促进语言与思维的共同发展。二是开展课前3分钟“汉字解读”口头训练，训练多角度思考问题的能力。三是开展辩论活动，训练辩证思维和表达能力。四是将课文学习和议论文写作训练相结合。比如，学完必修上册六单元的《劝学》等任务群文章，让学生运用课文里的论证方法写一篇《劝学新解》。

2.学习任务群改变了单纯教授课文内容的教学方式，读写结合成为语文教学的新常态，您认为在阅读教学中如何有效落实读写结合呢？

万宇（重庆市巴蜀中学校）：新课标非常重视学生阅读和写作能力的培养，这就要求教师在教学中注重对学生读写能力的培养。首先，阅读促进写作。高中任务群学习任务包含了众多文本体裁，但是选择什么样的阅读文本却需要教师的引导。教师应该引导学生将阅读的重点放在中外经典名著、传统文化以及红色革命书籍方面，在符合任务群要求的同时，也能让学生积极向上，拥有正能量。其次，写作能够帮助学生养成阅读习惯。在现实生活中，写作较好的同学，往往比较喜欢阅读，因为阅读多，所以作文受益，进而对阅读会更有兴趣，故写作在客观上也推动了学生的阅读。“文学阅读与写作”“当代文化参与”等任务群都是读写结合的典型，这说明高中语文任务群始终是围绕读和写来进行的。

黄发文（重庆中山外国语学校）：“读写结合”要有清晰的规划，做到分阶段有步骤地落实。如何落实“读”？一要明确阅读的内容。整本书阅读，其他文学名著选读，聚焦专题的研究型阅读。二要选择阅读方式。个人自主阅读，小组合作阅读。三要安排阅读时间。语文课，阅读课，周末假期，寒暑假。如何落实“写”？一要明确写作任务，包括读后感、文学短评、研究性学习小论文等。二要开展写作方法指导，比如，读后感如何处理好“读”与“感”的比例，文学短评如何选好评价点……当然，“读写结合”还需做到带着写作任务去阅读，既要读原文原著，也要读经典名家的评论赏析文字；要养成随记随批的习惯，完成摘抄作业。最后，有读有写有分享，汇报交流共成长。

3.如何设计学习项目或者活动，让学习任务群的实践能够更好地指向核心素养的提升？

田丹丹（河南省济源第一中学）：“任务群”教学的核心，是教学内容的组织设计和教学资源的选择。我们在设计学习项目或者活动时，要注意为学生创设真实的教学情境。以统编高中语文必修上册第一单元为例，这一单元归属的学习任务群是“文学阅读与写作”，人文主题是“青春激扬”“青春的价值”。我在进行课例设计时，立足新课标、新教材“情境任务”驱动教学的特点，围绕“青春”主题，以建国72周年为情境，设计了编写“致敬青春，礼赞中国”特别纪念节目文案这个主任务。在整体感知部分，采用列表梳理文本的办法，引领学生探寻作者的思维路径，激发思维碰撞，实现良好课堂生成。整节课从“青春蓝本”到“学习评价”，其中的表格、评价量表，以及选取的特写镜头，均由学生自主设计，自主选择，充分体现了以学生为主体的课堂学习特点。

余文浩（广东省深圳市羅湖外语学校）：我也举一个例子来说明。譬如《鼠疫》的整本书阅读，在阅读收尾测评评价中，学生自愿分成小组，通过合作改编及舞台剧表演项目来完成“整本书阅读与研讨”任务群的学习评价。读、思、写、行，最终我们要用一种固化的形式把读的东西呈现出来。而话剧是最好的形式，为什么呢？因为在话剧演出中，扮演者要吃透剧本，要深入人物，人我合一，或者说，要无我，只有剧中人。人物的心理、行为、动机、语言，所说所做，细致入微的地方在舞台上通过扮演者的肢体、动作、言语要能体现出来，这对扮演者的要求特别高。同时剧务、道具的工作特别繁重，学生们在一个剧组中的协作性在剧本演出中会得到鲜明的体现。这是一种挑战，是一种可见的学习，是一种深度学习。我们要的就是这样：将学习变成活动，将活动变得有趣，丰富，真实，迷人。具备了学习的能力，实践的能力，这就是一个发展的人。