统编版初中语文教材写作系统的教学实践研究

刘薇

統编版初中语文教材立足于帮助学生突破写作难点，并努力促进学生在写作的过程当中实现语文学科核心素养的发展，在编写写作内容的时候，显著突出“系统”的思路。这样的教材编写思路通常被称之为“写作系统”。初中语文教材写作系统的设计旨在培养学生的写作兴趣和信心，提高他们的写作技能和水平。通过系统的学习和训练，学生将能够更好地理解和掌握写作技巧和方法，提高自己的语言表达能力和文章质量。对于一线教师而言，要充分发挥写作系统的作用，既需要从课程的角度对写作系统的价值尤其是实践价值进行梳理，同时又需要在日常实践的基础上积累相应的案例，以让自己的教学有更突出的抓手。下面就以七年级下册教材中相关的写作设计，谈谈笔者对初中语文教材写作系统的教学实践的相关研究以及思考。

一、初中语文教材写作系统的实践价值分析

作为语文教材的重要组成部分，写作系统通常是由多个板块组成的。如七年级下册教材当中的“写作”就包括写出人物的精神、学习抒情、抓住细节、怎样选材、文从字顺、语言简明等等。这既是对每一个写作内容主题的确认，同时又通过通俗易懂的说法来让学生认识写作的要求。值得一提的是，写作系统又不仅仅只包括这些板块，因为每一个写作板块所凸显的主题，在这一单元的课文当中也有着充分的体现，因此在理解写作系统并付诸教学实践时，这些板块以及相应的课文，都应当成为教师的关注对象。

从宏观层面来看，统编初中语文教材在写作模块的编写上“力图突破既有的模式，在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导”，并且“写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让教师能够落实，克服随意性”。“希望有一个系列，更能激发学生写作兴趣，也比较有‘抓手，比较方便教学实施”。让一切阐述充分体现出语文教材上写作系统的宏观价值，对于一线教师理解写作系统并迈向实践之路有着校正方向的作用。进一步站在教学实践的角度来看写作系统的价值，还可以发现教材上的写作系统首先指向写作知识，其次指向写作教学，最后指向写作实践。

写作系统中的写作知识，主要分为陈述性知识和程序性知识两种。前者以写作内容、写作手法阐述、名言名句等形式体现在文本当中；后者以与写作相关的语法的形式体现在课文以及写作板块当中，实际上每一个写作板块就可以理解为对学生写作的相关要求，这种要求对于学生的写作来说，属于典型的程序性知识。由于学习心理学视角下的知识就分为这两种知识，因此如果紧扣这两种知识，就可以让写作系统中的知识价值充分体现出来。

写作系统中的写作教学及其要求更多的体现在每一个写作板块之内，教师在解读教材的时候要充分解析出其中的教学价值。以“写出人物精神”为例，教材中就明确提出要“以形写神，使人物之神跃然纸上”。这实际上就是一个重要的写作要求，同时又符合初中学生的认知特点。如果能够对一个人的外貌、动作和语言进行准确的描写，那就可以在此基础上凸显出这一人物的精神品质。与此同时，教材还明确指出写出人物精神的一些注意点，这些实际上也直接对应着写作教学，其中有着丰富的价值可供挖掘。

写作系统中的写作实践，是前两者在学生写作过程中的体现，是所有写作教学目标的落脚点。统编版教材在编写的时候都有相应的训练要求，这些要求非常细致，其摆脱了传统宏大叙事的约束，将写作的目标直接指向学生的写作细节，且赋予学生足够的自主写作空间，因此对于绝大多数初中学生来说，都可以在这些要求的引领之下去进行写作，且更容易即时获得良好的评价。

二、初中语文教材写作系统的实践案例解析

综观初中语文教材可以发现，编者在写作系统的设计上花了很大的功夫。有研究指出，初中语文统编教材的写作系统设置，以“情境”观照“为何写”，以“任务”观照“写什么”，以“活动”观照“怎么写”，据以内化写作知识，聚焦写作元素，激发写作动机。这既是对语文教材上写作系统的精辟概括，同时也给具体的写作教学实践提供了精确的指导。如何在聚焦写作元素的基础上，通过面向学生写作动机的激发，来让学生有效内化写作知识，就成为基于写作系统进行有效实践的基础。

同样以“写出人物精神”为例，作为七年级下册教材的第一个写作板块，这一主题引领下的写作教学实践，某种程度上讲对这一册教材上的写作内容具有一定的引领和统率作用，其中的相关要求与后续写作板块密切相关，因此是写作教学实践的重要着力点。在引领学生进行写作的时候，要重点结合课本中关于人物精神写作的注意点来引导。课文当中提到可以抓住典型细节来表现人物的精神面貌，提到可以借助一些写作手法来加以突出和强调，强调可以借助于一些抒情和议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。根据笔者的实践经验，相应的教学可以从学生的经验和认知出发，让学生围绕自己熟悉的人物去描写，然后循序渐进，从而实现从外貌描写到内在精神描写的递进。

比如有学生在写一个熟人的时候有这样的描写：我的叔叔只比我大几岁，他长得非常帅，成绩也非常优异，走到每一个亲戚家，都是大家关注的焦点，甚至他不在现场的时候，也是大家谈论的中心，简直充满着魔力……这里对外貌的直接描写相对较少，更多的是间接描写，从而勾勒出一个叔叔大致的形象。在此基础上要想凸显出这一人物的精神，那么教师将之作为范文并面向大家，然后进行这样的引导：该同学笔下的叔叔确实吸引人，如果能够从细节描写等角度运用一些写作手法和抒情与议论并存的句子，那这个人物形象就会更加丰满，精神体现就会更加充分。于是后来经过学生改写与充实，我们也就可以看到这样的描写：一个只比我大几岁的叔叔，因为人帅而且成绩又好，因此走到哪里都是大家谈论的中心。这是一个怎样充满魔力的人？听我给你娓娓道来：有一次在奶奶面前，叔叔看着阳光明媚，说“小子，我们来给你奶奶洗头，如何？”奶奶听到了，笑得合不拢嘴，我正在乐呵的时候，叔叔冒了一句：“你知道洗头时，最适合的水温是多少吗？”我呆住了，心里想：小叔叔，你就是这么讨人喜欢的吗……

这是一段充满趣味的描写，同时又将小叔叔的形象描写得非常丰满，其中写实与写意并存，一个品行兼优的小叔叔形象就展现在读者的面前。

三、初中语文教材写作系统的教学实践反思

写作能力对人的长远发展有重要影响，写作是语文教学的重要内容。写作系统对于写作教学而言，最大的价值就是可以让学生的写作接受到系统训练，这就避免了传统写作教学当中顾此失彼的现象，而一旦系统的训练能够得到坚持，那学生写作能力的提升几乎就是肉眼可见的。

这样的教学实践可以给初中写作教学带来深刻的思考：面向当下的初中学生，要想真正提高学生的写作素养，关键并不在于写作技巧的简单套用，而在于从学生的实际出发，借助于教材上的写作系统进行持久训练，这样才能保证学生与写作之间有着最美好的相遇，而语文学科核心素养的落地也可以在这样的相遇当中得到实现。

[本文是江苏省“十四五”规划立项课题“统编版初中语文教材写作系统的教学实践研究”阶段性成果（课题编号：JSSJY202103200）]