比较阅读在初中语文阅读教学中的应用

李志霞

比较阅读，就是在阅读过程，以对比的方式分析和理解文章，提升阅读效果，促进学生发展。而且，这种对比既可以在单篇文章内展开，也可以在不同文章间展开。基于比较阅读在初中语文阅读教学中的现有研究与实际应用经验，笔者认为，比较阅读在初中语文阅读教学中的应用，应找准“比较点”，理顺“比较线”，拓宽“比较面”。

一、找准“比较点”，培育学生语文学科核心素养

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程目标，初中语文阅读教学应以核心素养为导向，积极培育学生语文学科核心素养。因此，比较阅读在初中语文阅读教学中的应用，应以培育学生语文学科核心素养为目标，找准“比较点”。教师可以结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对语文学科核心素养的具体描述，在语言运用、思维能力、文化自信、审美创造四个方面，针对性地选取“比较点”。

（一）比较文章语言，促进语言运用

语言是构成文章的基础，在初中语文阅读教学中比较文章语言，不仅可以加深学生阅读，而且能够促进学生语言运用。

例如，七年级上册《植树的牧羊人》一课，作者在描写牧羊人特点时，同时运用直接描写和间接描写。教师在带领学生初读文章后，通过多媒体特别呈现相关内容：（1）直接描写：他挑出了一小堆好的橡子，每一颗都很饱满。接着，他按十个一堆把它们分开。他一边数，一边又把个儿小的，或者有裂缝的拣了出去。（2）间接描写：房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，猎枪也上过了油。炉子上，还煮着一锅热腾腾的汤。

紧接着，教师引导学生比较文章语言：直接描写是用生动的语言直接描写人物状态；间接描写是借助周围的人物或环境烘托人物形象。直接描写与间接描写各有好处，在一篇文章中同时运用直接描写和间接描写，能够显著提高文章可读性，让人物更加真实、生动。教师关注文章语言，引导学生比较，以此促进学生语言运用，使学生具有良好语感，学会在具体的语言情境中进行有效的沟通和交流。

（二）比较写作手法，提升思维能力

写作手法包括表达方式、写作方法、修辞手法等，是增强文章逻辑性的关键，比较文章写作手法，感受作者写作的逻辑性，对提升学生思维能力有极大好处。

例如，七年级上册《纪念白求恩》与《植树的牧羊人》比较阅读。《纪念白求恩》一课，全文采用叙议结合的写作手法，通过对比论证突出文章中心。《植树的牧羊人》一课围绕事情发展顺序写作，采取正面描写与侧面描写相结合的写作方法，突出主人公的事迹与特点。教师在《植树的牧羊人》阅读教学中，引导学生回顾《纪念白求恩》一课，使学生自主提出文章写作手法的差异性，总结“叙议结合”以及“按照事情发展顺序写”“正侧面描写相结合”的不同用途，提升思维能力。

（三）比较文章背景，增强文化自信

此处文章背景，指的是作者背景与选文背景。初中语文阅读教学中，大量文章选自名家著作，在此基础上比较文章背景，感受作者影响与选文价值，能够在极大程度上增强学生文化自信。

例如，七年级下册《望岳》与《登幽州台歌》比较阅读。《望岳》选自《杜诗详注》，作者为唐代诗人杜甫。《登幽州台歌》选自《陈子昂集》，作者为唐代诗人陈子昂。一方面，教师引导学生比较阅读诗词，使其感受不同诗词的文学风格与情感内涵的差异性。另一方面，教师透过诗词，引导学生比较诗人杜甫与陈子昂，使学生联系诗人不同处境和遭遇，进一步探究诗人生平对其文学作品风格的影响：杜甫一生放荡不羁，诗词多展现蓬勃朝气与远大抱负；陈子昂虽然在创作《登幽州台歌》时仕途不顺，但傲骨仍存，因此在诗中流露苍凉悲壮之情。教师引导学生比较文章背景、把握诗人生平對其文学作品风格的重要影响，从而促进学生理解中华优秀传统文化，增强其文化自信。

（四）比较文章主题，深化审美创造

统编版初中语文教材遵循“人文主题+语文要素”编排逻辑，使每篇文章都有对应的人文主题，发挥特别的育人价值。据此比较文章主题，是在初中语文阅读教学中深化学生审美创造的关键一环。

例如，八年级上册《背影》与《白杨礼赞》比较阅读，前者写人记事，表现父子深情，突出了“珍视亲情”主题；后者托物言志，借助白杨树的象征意义，表达对军民一心的赞美之情，突出了“家国情怀”主题。教师在《白杨礼赞》阅读教学期间，引导学生回顾《背影》，比较文章主题。针对《背影》，学生在“小氛围”内感受“家人之爱”，而聚焦《白杨礼赞》，学生在“大范围”内感受“家国之爱”，由此进阶审美，深化审美创造。

二、理顺“比较线”，引导学生借鉴文本构思

理顺“比较线”，多用于文章内部的比较阅读，有助于学生借鉴文本构思，发展写作能力。一般来说，作者在创作文章时，都会按照一定“逻辑线”展开表达。教师可在文章内部的比较阅读中，以文章“逻辑线”为线索，理顺“比较线”，引导学生比较上下文、前后句，进而帮助学生整体“把脉”文章，借鉴作者的巧妙构思。

例如，八年级下册《大自然的语言》一课，文中多次出现“过渡句”，将文章分为四部分，体现了文章说明事物的“逻辑线”，具体如下。

过渡句1：这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。（衔接1-3自然段。说明什么是物候和物候学）

过渡句2：物候观测使用的是“活的仪器”，是活生生的生物。（衔接4-5自然段。阐述物候观测方法及其对农业的重要性）

过渡句3：物候现象的来临决定于哪些因素呢？（衔接6-10自然段。议论决定物候现象来临的因素）

过渡句4：物候学是关系到农业丰产的科学。（衔接11-12自然段。总结研究物候学的现实意义）

首先，教师依据文中“过渡句”判断文章“逻辑线”：说明对象——阐述重要性——议论取决因素——总结研究意义。其次，教师依据文章“逻辑线”，引导学生将文章分为四个部分，展开比较阅读。通过比较阅读，学生自然而然地厘清文章说明顺序，体会并借鉴作者的巧妙构思，从而在自主写说明文时，使写作更具逻辑性。

三、拓宽“比较面”，开阔学生文学视野

拓宽“比较面”，常见于不同文章之间的比较阅读，对开阔学生文学视野大有裨益。中华文化博大精深，从古至今，无数文人墨客投身于文学创作，由此积累了数不胜数的优秀文学作品。统编版初中语文教材不能将全部文学作品编排在内，但是教师可以通过比较阅读，向学生提供丰富的课外阅读资源，使学生通过课内外比较阅读开阔文学视野，厚植文化底蕴。

例如，九年级上册《故乡》一课，其作者为著名文学家——鲁迅。而在弃医从文的一生中，鲁迅为后世留下了无数具有警世意义的文学作品，如《狂人日记》《阿Q正传》《野草》等。教师在完成《故乡》阅读教学任务后，向学生推荐《狂人日记》等，鼓励学生自主拓展阅读空间，拓宽“比较面”。学生基于比较阅读延伸语文学习，不仅是了解鲁迅的不同作品内容，更是透过文章看本质，深切体悟鲁迅精神，感受其对中华民族文学的巨大贡献。进而，学生可以进一步开阔文学视野，形成更加深厚的文化底蕴。

总而言之，比较阅读在初中语文阅读教学中的应用不拘一格，既可以单篇文章为载体，也可以不同文章为重点，既应以培育学生语文学科核心素养为目标找准“比较点”，也应理顺“比较线”，拓宽“比较面”。初中语文教师应发散比较阅读思维，让比较阅读深度融入初中语文阅读教学，提升学生阅读效果。