高中语文整体阅读教学例谈

吴熙

在高中语文教学实践中，阅读教学是不可或缺的重要内容之一，伴随着新课程改革的全面深入，要求我们开展素质教育，关注学生的综合素养以及能力的培养和提升，由此也凸显了阅读教学在这一过程中的重要价值。在组织高中语文教学时，教师必须要掌握相应的教学方法，以促使学生展开高效的语文阅读学习。整体阅读这种方式得到了师生的普遍认同，而且立足于实践，收获了显著的实效，我们有必要在语文教学实践中，渗透整体阅读的相关方法，以全面提高教学效能。

一、基于人物性格，选择整体阅读角度

在小说阅读中，人物是最为关键的要素，在当前的高中语文教材中，所选编的小说文本在人物形象方面具有典型的重复性，简单地说，针对小说人物的分析，实际上，早在初中阶段就已经有所学习，但是进入高中阶段之后，仍然有部分教师以人物作为教学以及分析的重点，反而致使学生难以掌握正确合理的人物分析方法。在语文教学活动中，需要针对教材中所选择的小说文本展开内容层面的分析，并从中优选人物作为分析的最佳范本，这样就能够使学生立足于人物塑造的多样性以及典型性这两个不同的层面把握人物形象。

例如，笔者在教学时选择《装在套子里的人》这篇文章作为范例组织学生展开有效的人物分析。在分析人物形象时，仅仅依靠别里科夫这一形象并不能充分揭示文本主旨，于是，笔者选择了两个特殊视角，其一是人物的典型性，其二“套子”在现实生活中的象征性。为了能够提升分析的针对性，笔者还辅助了相关问题：通过文本阅读，你认为别里科夫究竟是怎样一个人？你会如何看待他身上的“套子”？而学生也能够在解决问题的过程中，更深刻地把握当时的社会背景，同时反思社会现实，这样就能够对小说的主旨形成系统化认知，还能够在解读人物形象的过程中体会作者蕴含于其中的主旨和情感，可谓一举多得。

二、引导品读分析，彰显整体阅读内涵

针对文本展开品读和赏析的目的，就是提高学生的阅读鉴赏能力以及审美情趣，使学生可以就此丰盈精神世界，塑造健全的人格。对于每一篇文章而言，都应当是一个完整的整体，虽然文章是由一个个字词所构成，但是，其中蕴含了作者的思想和情感。所以，在解读文本时，应当带领学生以整体的视角准确把握作者潜藏于文字之下的思想和情感。在这一过程中，需要教师给予相应的阅读指导，这样不仅能够唤醒学生的生活经验，也有助于产生情感共鸣，就此奠定初步的情感基调。

例如，在教学《小狗包弟》时，针对作者要放弃小狗包弟这一做法需要引导学生做出自己的理解和评价，进而帮助学生树立正确的情感价值观。首先，带领学生了解作者生平以及当时的社会背景，进而能够为接下来文本解读提供有力支撑；其次，通过作者对小狗包弟的正面以及侧面描写，感受其喜爱之情，同时就此引发学生思考：你如何看待为了保护自身安全，放弃对小狗包弟的抚养？学生们纷纷表达了不同的见解，之后再带领学生解读作者的忏悔，使学生可以真正体会到其中的情感变化，领略作者蕴含于其中的真挚情感。

三、借助问题引领，推进整体阅读进程

在展开整体阅读的过程中，应当提前为学生精心设计问题，这样学生便能够在问题的引领下展开具有针对性的整体阅读，不仅可以凸显明确的目标，也有助于提高阅读效能。

例如，在教学《拿来主义》时，可以设计提问：拿来主义的本真内涵为何？其形成原因是什么？你如何看待这一问题？这样学生便能够在问题的引领下回归文本，深入阅读，提升阅读效能。如果将速读作为感知文本的初步阶段，精读可以被视为阅读理解阶段，而且精读是培养阅读技能最直接、最有效、最关键的手段。在精读这一过程中，需要引领学生关注其中的文字信息，并对此进行筛选、分析以及综合等相关处理活动。经历精读这一过程后，才能真正实现以下目的：其一准确把握字词句段的表层含义，了解其深层含义；其二厘清文本思路，了解掌握表达技巧，体会作者蕴含于其中的思想情感以及创作意图。由此可见，对于精读而言，是基于理解这一层面有效训练学生思维能力的有效举措，不仅要对文本形成更深层面的理解，也需要在这一过程中养成良好的精细阅读以及深入思考的习惯。在这一过程中，教师的主导作用得以充分展现。在课堂教学之前，教师需要能够选择语言现象丰富的文段，而且能够突显学习目的，然后对学生容易产生困惑之处精心设计阅读思考题。设计的重点在于语言分析以及有效的语言能力训练，这样学生便能够立足于精读实践，习得阅读方法，掌握语言工具，这才是精读训练的根本意义和价值。

四、组织文本精读，提升整体阅读实效

在阅读教学中是否以精读为核心，同时也是衡量阅读教学成败的关键，所以，需要做到以下几点。

1.精选文段。精选文段的基本标准是选择语言现象丰富，同时也是文本中具有关键性以及典型性的代表語段，此外，精选语段应当与速读语段有机融合，就此形成有机的整体。如，《林黛玉进贾府》可以紧扣“进贾府”这一情节完成教学设计：①速读部分，在10分钟内完成文本速读，并标示出黛玉进府的相关词语，这是从整体把握文本内容；②精读部分，着重分析针对贾府内的景物描写，把握其特点，感受以景物描绘黛玉进贾府的过程，深化对文本内容的理解。由此便能够成功地将速读和精读形成有机整体，紧扣黛玉进贾府这一过程中的所见所闻，进而理解作者对人物命运的揭示，回归阅读主线。

2.揣摩语言。教师需要带领学生捕捉文本中具有思考性的字词句以及段落，结合学习目标，立足于不同的视角精心设计思考训练题。这些训练题是指导学生进行阅读实践的重要依据，所以需要确保适度的难度以及梯度，同时也要具有系统性，题目之间应当呈现逻辑关联。但是，有教师片面地认为：针对语言文字的分析，就是要将其中的生字、生词或者疑难句子挑选出来，进行集中解释，最好能够完整地解读一遍。这样的方式必然会使原本完整优美的文章被拆解得支离破碎，不仅教师的教学辛苦，学生的学习也沉闷枯燥，既不能从中习得有效的阅读方法，也难以掌握新鲜活泼的知识。所以，训练题的设计也应当具备整体意识，这样才能够使学生立足于整体细化到局部，然后再回归整体，展开阅读和分析。

例如，在教学《老人与海》时，笔者根据文本的教学要求，对训练题进行了优化设计。首先，速读课文，找出你认为优美的语句；其次，说一说在这些句子中哪些是比喻句，它们美在哪里；再次，在这些句子中，对文本意境的表达具有怎样的好处。学生通过对上述问题的思考及探讨，就能够了解优美的语句，在展现作者情感、揭示文本主旨方面，具有极其重要的现实意义。

3.传授语言解读方法。对于精读而言，实际上就是以语言信息为对象而进行的解码过程，为了使学生把握精准的语言信息，首先需要使他们准确把握语言特点，习得正确阅读文本的方法。

总之，在高中语文阅读教学中，组织高中生进行语文整体阅读时需要调动学生参与其中的主观能动性，这样才真正有助于学生的学习和成长。