新课标下初中英语高效课堂构建探究

摘 要：新课标的颁布推进了教育改革的进程，也让高效课堂的构建成为一个重要课题。文章以初中学段的英语学科为研究对象，简要阐述当下英语课堂教学存在的一些问题，而后基于新课标倡导的理念，提出一些构建高效课堂的策略，意在发挥课标的指导作用，提升课堂速率，让学科教学真正服务于学生核心素养的形成。

关键词：新课标；初中英语；高效课堂；构建策略

作者简介：邓涵玙，桂林电子科技大学外国语学院。

新课标将发展核心素养，落实立德树人作为教育目标，这意味着英语学科的教学不仅要培养学具备学科的知识技能，而且要培育学生的文化意识、思维品质、学习能力，使其具备适应社会且能终身发展的品格、价值观和关键能力。以此为标准观察当下的初中英语课堂教学，会发现照本宣科的教学模式导致学生视界狭窄，英语思维得不到长进。这与新课标中的有关规定背道而驰，也未能实现了学科应有的价值。

一、认真研读新课标，制定科学教学方案

高效课堂即在有效的课堂时间内高效率且高质量地完成教学任务，从而达成教学目标的一种课堂教学模式。这是在新课标提出培养学生核心素养后，被提到最多的一种教学模式，从旁印证了课堂教学提速提质与学生成长之间的绝对关系。为此，教师首先需要认真研读新课标，对新课标理念和实施意见做出结合学情的考量与研判，并制定科学合理的教学方案，让学生在课堂有效时间内顺利完成学习任务。尤其需要关注新旧课标的变更之处，从教学一线找到变更的原因和依据，了解当下英语学科需要培育学生的最重要的品质（素养）是什么。例如课标从之前侧重于语言知识的学习转向注重对学生语言综合运用能力的培养后，教学方案中的目标制定就要先把学生置于学习的中心位置，再详细地阐述培养学生能力的教法，其中还要有对不同学生的针对性指导方案。以七年级上册一篇课文Do you have a soccer ball？的教学为例。因为课文中几乎没有出现新的单词和句型，所以学习难度较低。新课标对七年级学生英语学习的要求是“对英语学习表现出积极性和初步的自信心；能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事，能和教师或同学就熟悉的话题交换信息。因此该课的训练重点应该落在“就熟悉的话题交换信息”上，教师需要通过设计科学的教学方案，让学生在这一课充分地完成信息交流，一是为之后在生活中熟练地运用奠定基础，二是为完成英语汇报调查结果做准备。具体来说，教师设计的是一个层层递进的教学方案：先和学生分享自己在生活中喜欢的运动，如“I have a basketball and a ping-pong ball. I like playing them after class. Do you often play basketball after class？”，学生由此进入到第一轮分享的情境中，在完成初步的分享后，教师让学生以小组为单位，模仿教师分享的句型，再通过“Do you have...”句型进一步阐述自己（不）拥有的某物，达到深入交流、互相了解的目的。这样一来，学生不仅摆脱了单一句型机械训练的枯燥低效状态，还围绕着“Do you have...”句型做了针对性地拓展，提升了课堂的效能。更为难得的是，有效的交流让师生和生生之间增进了了解，这为教师其后的教学设计提供了极为宝贵的依据，保证了教学设计和学生学能的有效对接，为高效课堂的生成奠定了良好的基础。

二、改变教学模式，构建新型师生关系

良好的课堂教学效能需要教师和学生良好的配合。新课标指出，应该建立以教师为主导，以学生为主体的课堂教学模式，即为二者之间良好的配合做出了规定与划分。为此，教师应该着力发挥主导作用，调动起学生学习英语的兴趣，适时地引导学生思考与探究，在增加师生互动的频率和范围的基础上，找到二者合适的配合模式。具体来说，首先，教师要以“自主合作探究”作为学习方式的轴心，在教学设计中加入师生合作、生生合作的环节，让学生获得充分发挥自身主体性的平台；其次，教师在教学过程中应该有意渗透合作教学的意义，或是让学生说一说自己在合作教学中的感受，激活学生情感感受的同时了解到学生内心真实的想法，为接下来的教学设计提供依据；再有，教师的教学设计中要提炼出具备自主思考与合作探究价值的问题，其直接决定了学生自主合作探究的价值。特别需要指出的是，教师切忌照搬教材中给出的问题。教材中给出的问题代表的是大范围内学生的普遍学能，但是随着时代的发展，多元文化对学生的冲击大，一校一情、一班一情的情况越来越多，所以教师需要结合实际情况，提炼出与学生的学能学情相匹配的问题。以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”为例。这一课的教学重点是运用“Should be allowed to ”结构表达自己对各项规章制度的看法。教师可以结合学生的实际生活，直接提炼出主題“Students should be allowed to bring mobile phones to school”让学生进行讨论。同学们通过观点表达，自动分成两大组进行讨论。教师仍然围绕辩论主题进一步强调学生必须结合自己的实际生活，因为学生需要经历几轮对话且每一个人的生活背景都不相同，其间运用到的词汇量较于传统教学模式下使用的词汇多出了数倍，学生不得不进入高速的思维运行状态中，调动自己所有的生活经验和英语词汇储备，最终完成自我观点的表达。而这正是高效课堂最显见的表征。从教师的角度来看，因为在学生学习的过程中没有过度干预学生的思维轨迹和思维习惯，不仅给予了学生充分的尊重，还获得了更多观察学生的机会，这对今后的分层教学设计、因材施教、因需施教来说，都是极好的教育素材的累积，其促进了教学相长基础的奠定，其实是一种教师和学生的“双赢”。

三、注重教学细节，培养学生学习品质

新课标对英语教学过程的指导并不应该只是停留在宏观层面，而忽略教学过程中的一些细节。因为细节表现出了学生对知识掌握的精确程度以及学生的学习习惯。很多学能相差无几的学生之所以在成绩上显现出差别，就是因为成绩更好的学生很注重学习的细节。以英语单词的听说读写为例，这是英语学习的基本功，也是英语学习最根基的任务。教师往往是通过带着学生一遍遍地诵读记忆完成这项任务的，后来也发展出了早读、午读、由一个学生为全班领读或是学生跟着音频诵读的形式，但就本质上来说并没有改变。学生的实际记背效率并不高，一些发音也不是非常准确。如果教师能够总结一些普遍的发音规律，再列举一些例子，让学生以点带面的记忆，学生不仅不会感到枯燥，还可以在记背的过程中自主探索总结，其基础效能就得到了保障。教师再通过一些检验巩固发音的细节，则会取得事半功倍的效果。有时，教师还可以让学生结组，互相对比发音上的异同优劣、互相指导。可见，看似不经意的细节修正往往可以提高学习的效度。

借由对学习细节的重视，教师可以顺势培养学生良好的用脑习惯，养成其探索钻研的品质。这当然是一个普遍存在于学习中的珍贵的品质。尤其语言的学习较之于理工科的学习，在逻辑严密性上锻炼稍显不足，所以，语言类学科就更要注重这一点的培养。如在语音、词汇、语法的运用上多为学生提供听说读写的机会，让学生多辨析多义词，还可以通过设定具备一定难度的附加题拔高学生的思維，让学生得到知识和思维的双重拓宽。如“I have joined the party when I was  fourteen years old.”中，“party”应作何解释，是不是“聚会”的意思？这里用“聚会”解释显然是不通的，但是教师并不急于给出答案，而是让学生通过查字典等方式去找到答案，于是“party”的另一个意思——“党派”就被学生掌握了。接下来，教师让学生为该词的两个解释分别找出三个例句，全班一起交流呈现自己的例句。学生不仅习得了多义词，还习得了从词到句的串联式学习法，再遇到类似的情况时，就获得了独立解决和举一反三的能力。习惯与品质其实也就是在这点点滴滴的积累中养成的。当教师的教学进行到这一步时，课标对高效课堂构建的指导也就从框架逐步深入到内里，课标中倡导的语言学科对学生发展应该发挥价值的理念才算是真正落实到位。

四、开展实践活动，提高学生运用能力

英语课标改版后，对实践活动做出了明确且完整的表述：“英语课程的学习既是通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，又是磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”该表述不仅让我们看到了英语学习蕴含的综合功能，还引起我们对实践活动的重视，应该意识到，实践活动构筑了语言能力形成的基础，是必须在教学中予以重视的部分。为此，教师需要大量且灵活地开展课堂活动，尽可能让全体学生参与进来，使他们感受到学习的快乐，从知识的学习逐步过渡到能力的生成上。

以语法中的时态知识点为例。教师分别为不同的时态设计了不同的实践活动，这些实践活动短小精悍，适合于每天运用，和课堂教学形成了较好的辅助关系。如在学习一般现在时时，教师设计的“快乐星期天”活动是让学生描绘自己在休息日所做的事情，初步感知一般现在时的用法。又利用早读时间开辟了“Every day”的活动，让每个学生利用30秒的时间说一说自己每天需要做的事情。在学习一般将来时时，教师可以设计“The fortune teller”的活动，让学生抽出纸条，根据提示，用将来时描述纸条上的内容。也可以让学生用将来时描述每一个月、每一个学期的学习计划。晚自习时间还可以组织英语晚间活动，让学生以小组为单位选定一个时态进行交流。待所有的时态都学完后，教师可以仿照小品《昨天，今天，明天》的形式，让学生自组“剧本”，分角色表演，把所有时态以活动的方式整合性复习一遍。由此可见，任何知识点既可以单独组织一个实践活动，也可以多个组合成一个综合的实践活动，还可以融入教学常态中形成一种日常机制，其弹性和灵活性之大，足以调动起各层次学生的学习积极性和能动性，取得良好的学习效果。

另外，伴随信息技术的发展，微课、翻转课堂等多样化的教学模式也出现在了初中英语课堂上，教师完全可以借助这些课型，让学生自主地完成学习，再随着年级的升高，让学生尝试着自己制作微课或是在课堂上担任“主讲人”。这一类的实践活动考查学生的学习情况会更加全面，对学生各类能力的锻炼也更加全面，其可以被看作是对新课标理念完全地践行，也顺其自然地延承了课堂总结的部分功能，让学生可以把一段时间以来课内与课外学习的成果做一次（次）集中地展示。这是一种独立于教师教学方案之外的“教学设计”，等同于学生的自我评价。待学生展示完成之后，教师略做总结与引导，就可以帮助学生建立一个系统且完整的知识框架。这样的形式远胜于传统的测验考试带来的效果，其把高效课堂从学生的学习阶段一直贯穿到了考察和评价阶段，让课标理念和高效课堂模式的建构紧密地连接在了一起，循序渐进地促进学生知识技能的融合，真正实现了以科学的理念完成统一的教育目标。

五、结语

综上可见，英语高效课堂的建立是对学科教学模式的根本上的革新。它立足于单位时间内学生获得的知识效能，把学习变成一个更加积极而富有生机的过程，让学生最大可能地获得学科给予的价值。也正是在这个理念的指导下，教师需要重新阅读和二次认识新课标理念，将理念和高效课堂联系在一起，提炼出其中整合的部分，通过科学合理地设置每一个教学环节，建立新型的师生关系，让课堂模式焕然一新。除此之外，还要重视细节教学和实践活动的组织。这是一种教师和学生基于提高语言知识的运用能力和形成语言思维为目标，深入到学科内部、建立起系统化的学科体系的路径。学生会在循序渐进中充分培育个人的核心素养，让学科蕴含的多样价值充分地发挥出来。教师也得到了提升专业素能的机会，从而能更好地践行新课标理念，让高效课堂真正地服务于学生的成长与教师的发展。

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