基于“BOPPPSPBL CBL TBL”四位一体教学模式下的模块化教学研究

杨策 王文祥 李进 易东阳 蔡兴东

摘 要：在飞速发展的信息时代下，传统教学模式已经陈旧过时。现以“中药药剂学”为例，首次提出“BOPPPSPBLCBLTBL”四位一体教学模式，结合模块化教学的创新性教学改革。从而，整合中药药剂学内容，呈现模块化体系，实施特色教学模式，以此探索医学院校中药药剂学的特色发展路径。

关键词：“BOPPPSPBLCBLTBL”四位一体教学模式；模块化教学；中药药剂学

在新时代的发展下，高等教育事业不断推进，“中药药剂学”教学模式的改革已迫在眉睫。传统课堂讲授式教学法相对展现力度不足，课堂效果一般，学生学习达成度不高。因此，教育学者们一直致力于教学改革的推进，针对课堂中教学效果提升采取了很多尝试，比如BOPPPS教学模式、问题导入式教学模式（PBL）、案例导入式教学模式（CBL）、团队教学模式（TBL）等，这些教学模式的开展实施提升了学生学习兴趣以及学习效果，但单独使用仍显单薄，不能灵活展现课堂魅力。所以，多元化创新型的联合教学模式慢慢成为主流，即各模式相辅相成，互相推进课堂，形成互为一体课前、课中、课后的展现部分［12］。

因而，改变传统教学模式，深入探索多元化的创新型教学模式，才能提升教学质量，推动教学改革，培养优质人才。本文将以“中药药剂学”为例，探索教学改革，实施多元化联合教学模式，具体将采用“BOPPPSPBLTBLCBL”四位一体教学模式对接课程中模块化的教学设计，旨在提升学生在“中药药剂学”课程中的学习积极性及其教学效果，并培养学生独立思考、创新思维、分析问题、团结协作等能力。

1 中药药剂学的认识及困境

中药药剂学开设于中药学、中药制药等专业，是以传统的中医药理论为基础，将传统中药生产工艺、现代化生产设备及技术相结合，并作为连接中医与中药的纽带，研究中药药剂的处方设计、基本理论、制备工艺、质量控制和合理应用等内容的一门综合性应用技術科学，属于中药学专业核心课程［3］。

“中药药剂学”作为一门专业性强，知识点多，与中药专业各种基础课、核心课均有交叉联系，而且实践教学内容众多［4］的课程，如今药物新剂型及新辅料的不断推行导致“中药药剂学”的教学内容及形式需更新且多元化展现［5］。因此，教学改革与创新势在必行，对“中药药剂学”进行模块化教学设计；同时，更需开发新的教学模式，运用新方法、新手段，提升教学效率。二者有机结合，形成因“学”施教的改革方案。此学，既是学生，也是教学。希望该教学改革模式能为相关教学者的研究提供新的思路及方向。

2 中药药剂学模块化改革

中药药剂学属理实一体化课程。教学特点具有“四强性”，强理论性、强实践性、强应用性、强综合性，高度切合模块化教学模式［6］。本课程内容在“岗课赛证”融通基础上进行模块化构型［7］，即基于中药药剂岗位能力的调研、相关职业资格标准、融入全国职业院校技能大赛、中药士（师）职称考试等方面的内容及要求，并结合职业能力三因素：第一，认知，即知识性上的成果，包含理论、概念、因素、条件；第二，技能，即新的技术，表现或事物的创造；第三，情感，即态度、价值观、信念、情绪。科学全面地推导出三大模块：中药药剂通用知识、中药制剂生产技术、中药制剂知识拓展，各模块下又细分小模块，形成清晰的知识网结构的模块化课程体系。

3 BOPPPS、PBL、TBL、CBL四大教学模式的认知及特点

BOPPPS教学模式起源于北美，发展于加拿大，是以提高教师教学技能，为打造有效课堂而推出的ISW（Instructional Skills Workshop）项目中的核心原理［89］。循问教学模式（PBL，Problembased Learning）是以学生为中心，设置真实情境问题，激发学生自主学习能力及解决问题能力［10］。团队教学模式（TBL，Teambased Learning）是以学生为主体，分组式讨论合作，获取教学新知，同时，还能提升团队协作力［1］。案例教学法（CBL，Casebased Learning）是以代表性案例创设情境，沉浸式教学引导学生分析并讨论问题、解决问题［1213］。在实际教学改革试点过程中，以上几种教学模式均取得了较好的教学效果，也具有一定的推广示范作用。

3.1 BOPPPS教学模式的特点

BOPPPS是通过设定可行性确切目标制定课堂达成度，形成了闭环式教学模式，其有效教学结构包含六大要素，即导入（Bridgein）：开启一次学习周期，引起学生注意，增加学习兴趣动机，并解释课堂的重要性；学习目标或成果（Objective/Outcome）：具体清楚说明这堂课的学习目标，包含本堂课程中应该理解、思考、判断、操作的内容以及达到的程度；前测（Preassessment）：通过前测问题，掌握学生预习情况；参与式学习（Participatory learning）：作为课堂活动主要内容，学生主动参与其中，以小组活动或学习项目帮助学生达到预期目标；后测（Postassessment）：通过后测的形式，直接检验原先的教学目标是否达成；总结（Summary）：简短地回顾教学内容，再次归纳总结。

3.2 PBL教学模式的特点

PBL以问题导入式的模式开启课程内容，该模式注重课前预习环节，教学者需根据教学知识点点出问题，并提供教学渠道及相应资源，引导学生利用教学材料分析问题，学生总结形成自己的结论，PBL教学模式可以很好地调动学生学习积极性，加强学生主动思考问题、分析及解决问题的能力。

3.3 TBL教学模式的特点

TBL注重课堂教学参与度，以学生分组合作、展开活动等形式，达到师生互动、生生互动、组内讨论、组间讨论，使课堂教学更具结构性。TBL教学模式不仅能让学生达到收获新知的目标，且培育学生的实践操作能力及团队协作能力，甚至竞争学习能力。该模式下的不同类型学生互相学习，汲取队友及其他组员的正能量，同时通过团队合作发现自身不足及缺点，及时改正。

3.4 CBL教学模式的特点

CBL是寻求契合课堂内容的真实生活情境介绍给学生，让他们分析问题的各个层面并提出解决办法，该教学模式侧重面在于及时有效地检测学生的目标达成度，即课堂新知结束后，学生是否理解掌握，可通过聆听案例的形式，使同学们深入其中，以专业知识为基础，思考分析案例角色及情况，并提出有依据的结论，从而得出学生对课程知识的掌握情况，同时也锻炼了同学们的分析问题，解决问题的能力。

4 “BOPPPSPBLTBLCBL”四位一体教学模式

中药药剂学作为综合性技术应用技术科学，对接的技术性人才岗位有：中药的生产、质量检测、经营管理等，因此，中药药剂学的教学模式需着重培养学生中药制剂的基础知识和实践操作技能，同时，还需要提升学生分析问题、解决问题、团队协作等能力。

四种教学模式（BOPPPS、PBL、TBL、CBL）各具特色，因而形成側重面不同的教学理念，则培养学生的思维状态大为不同，单一模式下的教学过程已很难达成中药药剂学课程体系下的培养目标。

因此，通过有机结合“BOPPPSPBLCBLTBL”四种教学模式，取其精华去其糟粕，兼顾各模式特点，形成四位一体教学模式。本教学模式以PBL为引导，以BOPPPS为主线，以TBL为展开形式，以CBL为检测目标达成度而形成课前、课中、课后全覆盖的混合式教学体系。

5 “BOPPPSPBLCBLTBL”四位一体教学模式下的模块化教学应用

以“BOPPPSPBLCBLTBL”四位一体教学模式为主导，辅以中药药剂学的模块化课程体系，二者结合后，各小模块课堂为闭环式教学单元，而中药药剂学模块化课程体系是由各小模块组成大模块，大模块组成整体模块。通过闭环单元式串联方式，教学层层递进，逐步加深学生知识深入度，提升学生学习信心及兴趣，这种课程改革形式对学习难度大的课程有很好的借鉴性。

下面选取中药药剂通用知识模块下的小模块——物料浓缩技术为例，详细讲述“BOPPPSPBLCBLTBL”四位一体教学模式下的模块化教学。根据课内2学时，共80分钟的时间进行教学设计。

5.1 PBL问题导入式引入

PBL环节展现于课前学习部分，授课者针对课程具体内容进行核心问题的设置及确立。此问题贯穿整堂课程，问题具有一定难度及深入度。核心问题是最终问题，其下设置次级问题，需要解决核心问题就必须先解决次级问题，以此类推，次级问题的解决才会引出深层问题的讨论。以此，问题衔接而成的课堂呈现，使学生们对本堂课程内容充满了极大的学习兴趣。

将上周线上发布的核心问题进行课内引入：物料浓缩的制备能否提出最优制备方案？通过复述前期布置问题，课内引发同学们交流及讨论。

5.2 学习目标

设置学习目标是一堂课的重中之重，根据本次课的重难点，预设简洁精确的目标，将其贯穿于整堂课。学习目标的设立是真实可完成的目标，不能出现虚实不清的目标，不能出现不可完成的目标。根据本次课程内容凝练目标为：总结出浓缩的影响因素。

5.3 学情前测

通过前测掌握学生学情，设置学生学习新知的起点。前测环节不可缺失，学习起点尤为重要。前测针对学生班级整体情况采取灵活性的知识构架调整。最终，学生均可以完成设置的学习目标。针对物料浓缩的这知识点，让同学们进行实际举例说明，从生活现象出发并试着解释原理。

5.4 TBL分组参与式学习

作为教学中习新知环节，不能局限于学生聆听新知，更需要学生参与新知。TBL团队分组参与式学习活动可完美呈现出思维活跃且其乐融融的课堂。先将全班61人分成多个4～6人小组，新知学习中，以圆桌会议的形式讨论内容，即组内围成一圈，分享讨论结果，融合及剥离后统一思想，形成组内唯一结果，再以滚雪球方式将组间答案碰撞，讨论交融后，最终形成真知。

5.5 CBL案例再现式后测

CBL案例再现的形式是为了检测学生获得新知的真实掌握度，实例分析中采用炖浓鸡汤的生活案例，既符合教学情节，又提升学生学习趣味。物料浓缩和炖浓鸡汤有异曲同工的原理，都是通过减少料液的量，提升物料的浓度，因此，通过分析如何快速炖出浓鸡汤的问题，就是解决核心问题：物料浓缩的制备能否提出最优制备方案？将本堂课前后呼应，点对点地完成预期学习目标。

5.6 总结

最后，总结本堂课程，及时巩固知识，再次强化技能。学生通过总结，将本次课程内容进行梳理，类似思维图的形式，成体系化地入心入脑。

结语

如何营造一个高效课堂，如何提升学生质量，关键在于教学改革。本篇以中药药剂学为例，首次提出以“BOPPPSPBLCBLTBL”四位一体教学模式为主导，辅以模块化课程体系，二者结合后能极大地提升教学效果，达到课程标准的要求。在教学过程中，潜移默化地塑造学生的知识、技能及情感。这种教学模式的创新变革，为相关教学研究人员提供基础及思路，也可以逐步在我国高等医学教育中推广。

参考文献：

［1］胡春晖，张发斌.“PBL—CBL—TBL”三位一体教学模式在实验教学中的应用——以“中药药剂学”实验教学为例［J］.教育教学论坛，2021（51）：150154.

［2］吴爱芝，邬泉周，卢文彪，等.中药学专业物理化学多元化教学的思考［J］.中国中医药现代远程教育，2022，20（23）：2425.

［3］杨明.中药药剂学［M］.北京：中国中医药出版社，2016.

［4］杨明.中药药剂学学科研究进展与发展思路［J］.中药与临床，2011，2（04）：17.

［5］汲丽丽，杨晶.中药新剂型与新技术研究进展［J］.产业与科技论坛，2021，20（24）：3435.

［6］马春，李淑玲，关智莹，等.以《全科医学概论》为例开展SPOC联合模块化教学模式的调查研究［J］.中国医药科学，2022，12（19）：98100.

［7］吴蕴慧.“岗课赛证”融通路径探究［J］.职业，2022（22）：4043.

［8］徐杰，娄震，王君兰，等.加拿大教学技能工作坊（ISW）项目的实践与研究［J］.中国成人教育，2020（16）：6164.

［9］张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计［J］.职业技术教育，2016，37（11）：2528.

［10］孙新波，孙浩博.基于工商管理专业的PBL教学模式作用机理案例研究［J］.高教学刊，2022，8（32）：110115.

［11］王英姿，杜守颖，吴清，等.参与式教学法在中药药剂学实验教学中的应用探讨［J］.时珍国医国药，2019（284）：196197.

［12］Shulman J.Case methods in teacher education［M］.New York：Teachers College Press，Teachers College，Columbia University，1992.

［13］Yoo M S，Park JH.Effect of casebased learning on the development of graduate nurses'problemsolving ability［J］.Nurse Education Today，2014，34（1）：4751.

基金項目：第二批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目专业领域课题“新时代职业院校中医药专业领域团队教师教育教学改革创新与实践”（ZH2021070201）

作者简介：杨策（1991— ），男，汉族，陕西西安人，硕士，助教，研究方向：中药药效物质基础及作用机制。

*通讯作者：蔡兴东（1977— ），男，汉族，四川资中人，硕士，教授，研究方向：药学类教育。