“SPOC+翻转课堂”混合教学在法学课程中的应用

何滨妤

关键词：SPOC+翻转课堂；深度学习；商法思维

高校混合教学常态下，形式、低效混合引发“浅层学习”疑虑。混合教学设计现已超越信息技术应用，走向教学系统重塑和深度学习视角下体系化构建[1]。

1.形式混合未改变传统课堂。对混合教学理解为学习环境、资源、方式等物理层面的简单混合，线上教学仅为补充资料，课堂教学与在线教学未深入融合，学生陷入碎片化、浅层化学习。

2.低效混合未助益学习质量。混合教学教师易出现两种极端倾向[2]：要么延续“满堂灌”，线上教学沦为辅助；要么完全放权，课堂成为汇报会，深度学习不足。

“SPOC”是小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，简称SPOC），翻转课堂（Flipped Classroom）是面對面教学中学习决定权的师生翻转，是师生协同互动交流场所。“SPOC+翻转课堂”重塑了师生关系，对教学内容、方法、资源、策略等优化，比以往混合教学更具交互性，探究性、挑战性[3]。

1.必要性。法治人才“应用型”培养目标要求法学课程聚焦“深度学习”。《法学类教学质量国家标准（2021年版）》“专业理论与知识融会贯通，综合应用于专业实务中的基本技能”“思维方法”“模拟训练和法律方法训练”等表述下，“应用型”实为应用专业知识解决实际问题的能力，这正是课程目标所在。其次，“SPOC+翻转课堂”有助于实现“深度学习”目标。法学教育有通识和职业教育双重属性，强调实践教学[4]。“SPOC+翻转课堂”增加了课堂的广度和深度，助力实践能力培养。

2.可行性。深度学习旨在促进学生思维能力发展，对应布卢姆教育目标“分析、综合、评价”等高阶，是基于思维能力的知识的批判理解、主动建构和迁移运用[5]。

1.教学目标。把握“应用型”和“商法思维”要点。前者包含基础知识及运用，法律思维及商法思维，口头和书面表达能力，法律职业认同感、责任感和使命感；后者包括商法理念、价值与原则，思维模式，司法三段论和解释方法等[6]。

2.情景及教学内容。在“小前提（案件事实）—大前提（法律适用）—结论”三段论中，“案件事实”是起点。认定案件事实需扎实的基础知识以及抽象、分类、比较等思维。情景创设与分层递进设计教学内容如下：（1）基础知识框架。中国大学国家线上MOOC“西政商法学”，提供总论、公司、破产、保险、证券等60多个基础知识点视频。（2）重点知识。在“超星智慧教学系统”构建SPOC课程，适用线下小班的课堂目标、内容及方法。通过大量指导案例、典型案例和改编综合案例，加强重难点学习。（3）疑难点。翻转课堂将疑难案例与具体规则研讨结合，用商法思维分析商事裁判。

3.活动及教学方法。（1）自主学习。个人完成MOOC取得证书，构建“商法学”知识框架。（2）团队协作。完成SPOC课程中小组案例讨论、课堂展示，专题文献阅读、主题案例检索等协作式学习。（3）翻转课堂。就重难点设计学生为主、教师引导的翻转课堂。

4.评价。教师从课程目标、内容、方法、效果等引导者定位自评；学生自评聚焦，自主构建知识能力、法律思维及商法思维培养与法学素质等。最后，课程综合评价注重过程与各阶段成果。

此外，“SPOC+翻转课堂”实践难点在于：学生习惯传统被动学习，预习不足。用好SPOC在线评估功能，精心设计翻转课堂。另一面，教师畏难情绪可在阶段、渐进中化解，每学期在承受范围内设计2～3个专题SPOC和翻转课堂，逐渐累积教学资源和经验。

参考文献：

[1]朱永海.深度学习视角下混合教学系统化设计与体系化模式构建[J].中国电化教育，2021（11）：77-87.

[2]李利，高燕红.促进深度学习的高校呼和教学设计研究[J].黑龙江高教研究，2021（5）：148.

[3]曾文婕，周子仪，刘磊明.怎样设计“以学生学习为中心”的大学翻转课堂[J].现代远程教育研究，2020，32（5）：78-79.

[4]刘同君.新时代卓越法治人才培养的三个基本问题[J].法学，2019（10）：138-148.

[5]董晓晓，周东岱，黄雪娇等.深度学习视域下教学设计路径研究[J].教育科学研究，2021（04）：55-56.

[6]杨峰.商法思维的逻辑结构与司法适用[J].中国法学，2020（6）：161-164.

课题项目：重庆市教育科学“十四五”规划课题“应用型法治人才培养视域下基于‘SPOC+翻转课堂’的混合教学模式构建与实践——以《商法学》课程为例”（项目编号：2021-JZ-029）。

（作者单位：西南政法大学民商法学院）