四个步骤优化语言教学活动

□ 王盈盈 甘肃省陇南市礼县城关第一幼儿园

幼小衔接是幼儿园教育与小学教育的双向衔接，也是幼儿园大班教育的重要内容，幼儿园教师和家长要培养幼儿正确的学习态度，确保幼儿能够更好地适应未来的小学生活。然而，目前幼小衔接仍存在着诸多问题，与幼儿的身心发展规律相悖，阻碍了教育教学活动的开展。鉴于此，我们以幼儿的身心发展规律为基础，打造出高质量的语言教学活动，希望能提高幼儿对文字的敏感度，帮助幼儿树立正确的识字意识，促进幼儿语言表达能力的提升，从而促使幼儿尽快适应小学生活。

语言教学活动中存在的问题

部分幼儿园教学理念落后。在语言教学中，部分幼儿园仍旧采用“填鸭式”的教育模式，对幼儿实施教学，而幼儿由于身心发展未成熟，对部分难以理解的语句、词语等，只能机械式地进行记忆，无法了解其中含义，也不能掌握语句、词语的使用与搭配方法，这导致幼儿在利用此类语言知识交流时会出现诸多问题。同时，部分教师不具备科学的教育观，在教学中无法发现幼儿之间的差异性，忽略了能力较弱的幼儿，严重打击了幼儿的学习积极性，也使得语言教学活动的效果较差。

部分幼儿园语言教学方式单一。在新时代教育背景下，教育部倡导教师需在教学中采用因材施教的方法，基于幼儿视角，探讨适宜的教育教学方法，并开展符合幼儿身心发展、喜闻乐见的教学活动，实现对幼儿语言能力的培养。然而，实际上部分教师在开展语言教学活动时由于受到传统教育观念的影响，教学方式较为单一，如教学过程中只会采用为幼儿讲故事、引导幼儿看图片说内容等方法，这种方式无法提高幼儿学习的积极性，且阻碍了幼儿语言能力的发展。

语言教学活动脱离幼儿生活。在幼儿园开展语言教学活动时，教师较为重视对幼儿语言技巧、识字能力、阅读能力的培养，并未帮助幼儿在生活中形成对语言学习的正确认知。这种传统的教学方式已经无法满足幼儿对语言学习的需求，导致语言教育出现脱离实际生活的现状。再加上部分教师在开展教学时并没有为幼儿提供互动交流的机会，即便有提问，也并未结合幼儿的认知规律进行提问，致使幼儿在学习中极易出现不理解语言知识的情况，严重打击了幼儿学习语言的积极性。

幼小衔接视角下语言教学活动的优化方法

创新教学方式，激发幼儿学习兴趣。教师在进行语言教学时，需结合幼儿的兴趣爱好，选择幼儿喜欢的内容进行教学，借此来调动幼儿的兴趣，使幼儿能主动参与到学习中。绘本教学便是幼儿学习语言的良好途径，绘本中有许多动物图片和趣味性的图片，能吸引幼儿的注意力，让幼儿主动参与其中，提升自身的阅读理解能力、语言运用能力以及逻辑思维能力。教师可以引导幼儿依据绘本中的故事与内容，开展角色扮演游戏，为幼儿创设良好的角色扮演环境，让幼儿在此模式下提高自身的语言能力。

例如，在语言教学活动中，教师可以选取绘本《和奶奶逛菜场》作为教学素材，使幼儿能在阅读绘本的过程中认识生活中常见的蔬果。在带领幼儿阅读绘本时，教师可以先引导幼儿观察绘本中的绿色蔬菜，并告诉幼儿相应的常识：生活中所食用的蔬菜新鲜时大都是绿油油的，多食用这些新鲜的蔬菜能够帮助我们补充身体中所需的维生素。随后，教师带领幼儿继续深入阅读，并进行提问：“小朋友们，你们看，小可和奶奶买了三条鲫鱼回去做饭，因为吃鲫鱼对我们身体很好哟。你们知道吃鱼有哪些好处吗？”利用这种方式激发幼儿的兴趣，使幼儿能主动参与到教学活动中。最后，教师需要对教学内容进行总结，如：蔬菜与我们的身体健康息息相关，能帮助我们茁壮成长。通过绘本教学的形式实现语言教学活动的创新，并利用绘本讲解生活中的常识，这样不仅能提高幼儿的阅读能力、理解能力，还能提高幼儿的表达能力、沟通能力，有效调动幼儿学习语言知识的积极性。

构建衔接体系，打造语言教学模式。语言教学是幼儿园教育的重要内容，幼儿在语言学习过程中能够逐渐掌握语言组织方法，并学习语言表达。因此，教师进行教学时要高度重视语言知识的传授，构建健全的幼小衔接体系，使语言教学内容能够成为幼小衔接的重点学习内容。具体而言，幼儿教师需要积极地探寻幼儿园与小学教学中语言方面存在的差异，并创新语言教学方法，不断反思语言教学模式与内容，及时参照与借鉴小学语言教学方式，开展全新的语言知识教学活动，促进幼小衔接的顺利完成。通过这种方式，可以提高幼儿的语言组织能力、语言表达能力及语文素养，助力幼儿较好地适应小学生活。

理论联系实际，在生活中融入语言教学。日常生活中，幼儿之间有诸多交流机会，课堂学习中，幼儿与教师间也有着许多交流的机会，教师要积极抓住交流互动的机会，培养幼儿的语言表达能力与人际交往能力。教师还可以借鉴小学阶段语言课堂学习的内容与方法，为幼儿创造更多课堂交流的机会。

例如，小学语文教材中有许多儿童故事，如《乌鸦喝水》《雪地里的小画家》等，教师要想提高幼儿的表达能力，可以为幼儿讲述这些故事，激发幼儿的聆听兴趣，并在结束后适当性地提问幼儿：“从这个故事中，你了解到主人公的什么事情？”“你从这个故事中学到了什么？”通过提出此类简单的问题，让幼儿积极地表达自己在语言学习中掌握的内容，使幼儿体会到其中的人生哲理。通过此种讲故事的教学方式，能够实现对幼儿良好语言能力的培养，并有效促进幼儿各方面能力的提高。再如，教师可以利用幼儿园中发生的事情进行语言教学，如午餐时座位出现问题、早晨入园时有幼儿哭闹等，这些都是对幼儿进行语言锻炼的好机会。通过这种形式，教师可以和幼儿进行良好交流，并利用对话的情境提高幼儿的交往沟通能力，促进幼儿逻辑思维能力与表达能力的提升，使幼儿能将所学知识应用到生活中，实现学以致用。

实施家园共育，做好衔接准备。幼小衔接需要家长参与其中，但多数家长将幼儿的“入学准备”等同于“提前准备”，增加了自身的焦虑。家长需要认识到以往盲目地给孩子报识字培训班、学前语文班是不对的，此种拔苗助长式的教育模式只会使幼儿对小学生活产生厌倦。幼儿园教师要积极地开展对幼儿家长的教育工作，针对家长存在的困惑进行解答，缓解家长的幼小衔接焦虑。同时，还可以分时段、多形式地开展家园互动活动，如开展幼小衔接专题讲座、语言活动专题开放日活动等，让家长能进一步了解幼儿园为了孩子顺利入学在语言教学活动中是如何做的，并组织家长参与小学活动，让家长能认识到小学与幼儿园语言学习活动的不同，转变传统的教育观念，形成与幼儿园统一的幼小衔接理念，真正发挥幼小衔接的作用。

从幼儿园过渡到小学这段时期十分重要，是幼儿成长中的重要阶段，教师要做好幼儿园语言教学活动的优化工作，让幼儿积极参与到教学活动中，助力幼儿掌握更多的语言知识与技能，为幼儿更好地适应小学生活奠定基础。