基于OBE教学理念的《建筑工程计价》课程思政教学实践探索*

郭文嘉 卢 炜

（贵州师范大学材料与建筑工程学院，贵州 贵阳 550025）

随着大数据时代到来，一切都是数据，一切也都成了数据，生活和工作都充斥着“数据驱动”“人工智能”“智慧造价”等词语，工程造价已从“单纯造价控制”向“全生命周期管控”转变。与此同时，高校在传授书本知识的同时，更应注重学生思想政治的教育，更加注重学生品格、品德素质[1,2]，结合专业课程内容、特点，采用专业知识与思政教育目标有机融合的方式，培养具有专业知识和正确价值观念的复合型人才[3]。

1 OBE 教学理念下《建筑工程计价》课程改革的实施策略

成果导向教育（Outcomes-Based Education,OBE）是一种以学习成果为目标导向的教育理念，使得学生的学习成果和课程目标相一致，通过明确的课程目标来规划和评估学生在学习过程中所需要掌握的知识和技能，从而在达到技能目标的同时，也达到教学目标[4]。

《建筑工程计价》课程在完成专业课程目标的同时，将课程培养目标重新修改，对准三个焦点。首先，专业课程知识的传授是课程的基础，让学生真正学懂计价知识是课程探索和改革的核心；然后，打破专业教育与政治教育在知识传授上的“孤岛效应”[5]，以多维度协同方式开展教学；最后，设计综合性的课程考核方法。

1.1 强化学习目标，分层设计教学目标

OBE 教学理念提倡课程设计与培养目标、毕业要求相对标，《建筑工程计价》将原有传统课程基础知识的课程内容按专业知识和任务目标分类分层，运用OBE 理念将任务目标进行同类合并、归纳未来职业活动的能力需要，再逐一转换为课程的预期成果目标，并融入绿色发展的思政元素，如图1所示。

图1 OBE导向的专业人才培养目标和教学标准构建路径图

《建筑工程计价》课程是工程造价专业的核心专业课程，参照就业单位人才岗位职能需求，此专业学生通过课程学习，能按照GB 50500-2013《建设工程工程量清单计价规范》的要求，运用专业软件熟练编制招标工程量清单和招标控制价。基于OBE 教学理念，反推本门课程的职业能力标准要求为：了解《建设工程工程量清单计价规范》所划分的土石方工程、地基处理与边坡支护工程、桩基工程、砌筑工程、混凝土及钢筋混凝土工程、门窗工程等各分部工程的施工方式和步骤，以及其构造形式；熟悉各分部工程所对应的清单计价规范和细则，并能够按照清单规范编制招标控制价。

在课程的思政目标设置上，培养有生态文明价值观、有家国情怀、有工匠精神的高素质复合型人才为目标。针对专业核心课程的职业能力标准，详细列出在每一课程目标、课程内容基础上所对应的思政元素，见表1。通过把课程目标和思政目标放在并排的首要位置上，切实针对每个教学内容补充课程思政元素，同时，优化教学设计安排和传授内容，真正做到课程思政与专业培养相融入，以“润物细无声”方式把思政教育内容渗入到具体教学知识点中，将社会主义核心价值观、中华民族优良传统文化和生态文明价值观传递给学生，学会尊重自然、顺应自然、保护自然，更是教会学生树立正确的世界观、人生观和价值观，用辩证思维和方法去认识、分析和解决问题，把绿色低碳发展理念不断深入学生心中。

表1 课程思政类别

1.2 借力信息技术，协助达成学习目标

为帮助学生实现OBE 合并归纳的预期成果目标，以学生为中心、以目标为导向，从传统式教学模式中走出来，变为集体协作的方式[6]，通过老师、学生和环境三方协作的脚手架学习模式开展教学。脚手架(Scaffolding，又称支架)是根据学生的需要[7]，帮助学生穿越“最近发展区”的教学策略[7]，有效的脚手架协作学习模式中，运用数据驱动的方式让老师了解学生的学情、过程、评价等，了解学生的“最近发展区”的情况，通过“搭梯子”的形式，个性化推送资源，灵活地调整教学节奏；学生也借助脚手架模式开展交流、商讨和合作，最终达到OBE 合并归纳下的预期成果目标，也有助于老师课后进行客观的教学评价和总结[8,9]。

脚手架的设计应以学生“最近发展区”为参照，以数据为支撑，驱动老师精准、科学和全面地开展教学决策，并通过学情分析和学业评价来完善教学资料，最终老师和学生协作完成课堂教学，帮助学生发挥潜在能力[9]。《建筑工程计价》课程中学生基于OBE设定的课程目标和思政目标，通过学前数据、学情过程依次个性化为学生“递梯子”，最终达到设定的职业能力标准，也称为能力的潜在水平。基于此，本研究构建了数据驱动下的协作学习脚手架模型，如图2所示。

图2 数据驱动的协作学习模型

以《建筑工程计价》课程中第一章土石方工程为例具体阐述脚手架协作学习过程。教师课前先把土方工程开挖施工步骤、清单规范细则、清单组价注意事项、项目案例等知识点设置成各类脚手架，构建脚手架之间的知识图谱，并根据课堂内容分析学生可能在穿越“最近发展区”中遇到的困难，以此为依据设置各类脚手架推送的时点。

在课前学习环节中，学生登录“学习通”预先观看教师推荐的课前施工步骤的视频资料，并完成基本施工方式等知识点的测试，教师以此来得到基本学情分析；在课中学习阶段，教师从课前学情分析报告中就学生知识基础、学习态度，有针对性、有节奏地递送清单规范细则脚手架，并配合项目案例的学习来完成土石方工程清单规范的讲解；在协作交互阶段，学生自行组队协作，按照教师事前发放的图纸、踏勘记录、岩土报告等资料设置相应的清单项目，填写项目特征，最终汇总得到土石方工程的工程量清单，在此过程中“学习通”软件会全过程记录学生编制工程量清单的进程，学生可随时提出问题，教师通过发放各类脚手架的方式来投递解决方案，共同协作完成招标方案中工程量清单和招标控制价的编制；在课后评价反思阶段，老师会借助教育测评认证平台自动对比学生编制的招标控制价与案例中实际综合单价、总价的差异点，了解学生知识掌握情况，为下一节课推送相应脚手架进行知识点的查漏补缺做准备，也能通过平台数据驱动的方式更充分了解学生的认知水平和操作水平，从而更有针对性提供脚手架来达到课程目标，即穿越“最近发展区”达到潜在水平。

1.3 建立多维度综合考核指标

整个协作学习过程是以数据库为中心开展教学工作，教师评判学生知识掌握情况是通过课前的知识点测试的正确率、线上登录次数与时长，以及教育测评认证平台的课中编制工程量清单和招标控制价的完成度，以及课下编制完整招标控制价的准确性的方式进行综合考核，全方位了解学生的学习表现和状态。本门课程以大数据在线学习的全过程评价方式来评判学生学习效果，把课前+课中+课后三阶段完成情况综合形成判断指标，突破了传统课堂教学中以最终成绩为导向的静态学习成果的判定指标，这更能实现数据驱动的“因材施教”[10]。

2 结语

为认真贯彻落实党中央思想政治教育工作部署，为推进高校立德树人和思想政治建设，针对工程造价专业的学科特点，提出基于OBE教学理念，以未来学生的职业能力需求为指引的新的教学改革。依托《建筑工程计价》课程，逐步形成知识传授与思想政治同频共振的教学理念，探索与实践了专业知识和思政元素并列首位的教学改革，并通过数据驱动的脚手架协同教学模式，在专业知识传授、思想政治教育等方面取得了较好效果。实践表明，在完成专业课程核心教学目标的同时，实现了专业内容与思政元素的交织交融、相辅相成的课程目标，发挥了课堂育人的作用，促进了专业教育和思政教育有机统一。