核心素养下中考英语中的中国文化元素探究

李家欢，张慧霞，赵子明

（吉林外国语大学 吉林 长春 130000）

1 背景

英语是一门人文学科，以初中阶段英语课程为例，教师在教学过程中，将英语作为外语传授语言知识的同时，也要注重文化的学习。随着课程改革的不断深化，学生的文化自觉成为核心素养提升的重要表现。2022 年，国家《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）出台，新课标要求在英语学习过程中强化学生的文化意识，在文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力三个层面的基础上，进一步强调学生对文化的感悟与内化。因此，2022 年版新课标的颁布，使各地的初中学业水平考试（以下简称“中考”）英语科目在试卷、命题和考点方面都作出相应的改革，如加大了对学生语言、思维，特别是文化素养的考查，这些新风向对初中英语教学产生直接的影响。

为此，笔者通过梳理和归纳吉林省近六年来中国文化元素在中考英语试卷中的呈现情况，进一步分析中考对英语教学的积极反拨效应，同时对中考试题中呈现中国文化元素的题型、主要内容、历时变化进行归纳总结，进而分析试卷中呈现中国文化元素对学生核心素养培养的积极作用。因此本研究可为初中英语教师提供中考试卷分析的参考数据，有助于教师调整教学内容与教学方法，积极将中国优秀文化元素融入课堂中，同时也为英语课堂中如何提升学生的核心素养提出新的思路。

2 吉林省中考英语试题中国文化元素分析

2.1 中国文化元素的题型分布

近六年来，吉林省中考英语题型均有涉及中国文化元素，考查中国文化元素题目所占分值平均为24.5 分，约占整份试卷总分的20%。涉及中国文化元素的题型较为丰富，且各个题型中考查分值占比差距较大，其中基础知识考查分值为4 分，听力理解9 分，书面表达20 分，交际运用25分，考查分值最大的是阅读题型77 分。由此可知，中国文化元素主要出现在阅读、交际运用和书面表达三种题型中。

中国文化元素在试题中的考查可以分为直接和间接两种形式，直接考查需要学生具备相应的文化知识，才能完成解题，而间接考查更多的是以包含文化元素的文章来培养和测试学生对文化的理解。在吉林省中考试题中，阅读包括短文填空、完形填空和阅读理解三部分，均对学生的语言能力要求较高。在阅读中直接和间接形式考查均有体现，如2021 年阅读理解A篇从起源地、制作时间和传承者等方面介绍中国蜀绣，间接地考查学生对中国蜀绣文化的了解。在短文填空中，以直接形式考查学生对袁隆平研发水稻事迹的了解。交际运用和书面表达两种题型都对学生的输出表达能力要求高。交际运用考查学生在具体的语言环境中正确运用所学语言知识交流思想，表达观点的能力。试题中以间接形式考查为主，如2017 年，考查学生对中国春节、山东潍坊风筝节的了解。书面表达则注重学生在特定的语境中综合运用语言进行表达的能力，需要系统综合的知识积累，试题中主要以直接形式考查学生对文化知识的了解。如2018 年，学生需要将一封关于介绍“家风、家训”的信补充完整，考查学生对中国传统美德知识的运用。

现代测试理论认为，语言和文化紧密相连，缺少文化意识的语言测试是残缺、不完整的。所以语言测试不仅要考查语言知识和语言能力，还要考查语言文化意识，新课标也指出语言能力是构成核心素养的基础要素，而文化意识体现核心素养的价值取向。在书面表达和交际运用这两种强调表达能力的题型中注入中国文化元素有利于考查和培养学生传播中国文化，讲好中国故事，传播中国声音的能力，使学生更好地弘扬中华文化，增强文化自信，实现文化走出去的宏伟目标。

2.2 中国文化元素的主要内容

为了全面地呈现中国文化元素的主要考查内容，笔者以初中英语新课标对文化知识的要求为划分依据，对吉林省中考文化元素内容进行总结和归纳。根据新课标对文化知识的分类，中学英语文化知识主要包括物质与非物质两方面。“物质文化是以固态或静态形式为表现手段和传承方式的文化，而非物质文化则是以动态或活态形式为表现手段和传承方式的文化”。

笔者将近六年来吉林省中考英语试卷的文化元素进行分类整理，发现近六年来中国非物质文化占比较大，平均占比为67%，中国物质文化平均占比33%。在物质文化方面主要考查饮食、名胜景观和服装等三方面，其中饮食占比最大。在饮食方面对学生文化背景知识的要求较高，如2022 年完形填空要求学生描述包饺子的具体步骤，而对于名胜景观和服装这两方面主要考查学生对该方面文化的基本认识。例如：

对于非物质文化方面考查内容较多，涉及历史、风俗习惯、价值观、教育、科学、艺术、道德修养等，其中价值观占比最大，其次是道德修养和科学。在价值观方面，主要考查学生对优秀运动员、科学家及其所作贡献的认识，如女排夺冠、马龙夺冠和袁隆平研发杂交水稻的事迹等，要求学生关注国家重大赛事与杰出人物，具备相应的文化背景知识。在道德修养方面对学生的文化知识要求高，需要学生掌握与道德修养、传统美德等相关的英文表达。如2020 年书面表达需要学生列举生活中的不文明现象及其产生的影响，并提出争做文明学生的建议。在科学方面，以高新技术如考查学生对中国超级计算机“神威太湖之光”、神舟十四号发射火箭等内容的认识。这些科技的发明，在展示国家科技高水平发展的同时，也体现出试卷文化内容的时代性，在文化潮流方面走在了前列。

2.3 中国文化元素的历时变化

吉林省中考命题随着社会发展的需要和课标对学生中国化知识要求的提高，中国物质文化和中国非物质文化考查的侧重也逐年进行调整，笔者将变化结果可视化。实线表示历年变化的两个类别的真实分值，虚线则表示对应类别的整体线性趋势，如图1 所示：

图1

在中国物质文化方面，试题分值折线图呈现交替波动状态，2017―2020 年呈锯齿状，2021 年明显上升并达到最大值，2022 年小幅下降。在中国非物质文化方面，2017 年达到最大值，随后两年明显下降，至2019 年出现最小值，但之后三年有所上涨。总体历时变化可通过图中趋势线看出，中国物质文化分值呈上升趋势，上升幅度较大，中国非物质文化元素总体呈现下降趋势，降幅较大。

近六年来，吉林省中考英语试卷的文化元素中，中国非物质文化总体占比67%，物质文化占比33%，虽然两者差距较为悬殊，但从图中可以看出，中国物质文化类试题涨幅较大，非物质文化则呈现下降趋势且幅度较大。非物质文化动态和活态的传承方式这一特性，使得对非物质文化的保护成为社会上更加热议的话题，从而在一定程度上增加了对非物质文化的关注和考查。但是，在2021 年，两条趋势线出现交点，说明试题正逐步增加对物质文化内容的考查，并与非物质文化内容的考查大致相当。“物质文化遗产与非物质文化遗产共同承载着人类社会的文明，是世界文化多样性的体现。对于一个国家而言，二者相辅相成，缺一不可，它们构成一种文化的整体形态”。因此，在往后的中考试题中加大对物质文化的考查将会成为主要趋势，以更好地将非物质文化依存在物质文化上，提高学生对中国文化价值的认识。

3 对初中英语教学的启示

基于以上数据的整理分析，为促进英语教学过程中学生中国文化意识的培养，笔者结合近六年来吉林省中考英语试题中国文化元素分析，从教学测评、教学方式和教学内容三个角度提出以下建议：

3.1 深化日常教学测评，提高学生的综合应用能力

提升学生核心素养的重要途径之一是中国文化意识的培养，教学测评是检验学生对中国文化内涵的理解和中国文化知识掌握程度的主要手段。吉林省中考英语在各个题型中均涉及中国文化元素，但是总体来说，各题型比例不均衡。在所有题型中阅读所占比例最为突出，其次是交际运用和书面表达。因此教师可以在日常测评中将中国文化元素巧妙融入特征鲜明、题材多样的阅读中，学生通过大量阅读输入为后续表达输出打下一定的基础。除此之外，教师应设计中国文化输出的练习，特别是以开放灵活的交际运用和书面表达等方式，全面深入考查学生对中国文化元素的综合应用能力，最后，借助日常测评巩固学生对中国文化的认知，避免流于形式，浅显生硬地将中国文化“搬”进测评题目中。

3.2 重视中国文化教学，丰富文化教学方式

随着中考对学生文化能力要求的提高，将中国文化元素融入教学中已成为主流趋势，因此教师在讲课时不仅要讲授课本内容的中英文意思，还要讲解其中蕴含的文化背景知识。另外，随着中考英语试题中文化内容的丰富，越发突出了文化情境对英语学习的重要性。因此，教师们在平时的教学中，应多渗透一些文化情境，在生动的文化情境中将知识、行为与情感进行完美融合。

3.3 加强对教材的研究，补充中国文化元素

教材作为教师开展日常教学最重要的一项工具，其不仅囊括了课程丰富的知识内容，而且包含了丰富的文化元素，通过对教材不同内容、不同角度的深度挖掘和研究，可以为教学中文化意识的培养提供大量素材。本文研究发现中考试卷考查中国物质文化占比呈现上升的趋势，而非物质文化元素呈现频率较高且内容更丰富。因此，在教学内容的选择上应具有一定的灵活性，教师可以重点补充饮食、名胜景观和服装、价值观、道德修养和科学等方面的文化内容，在教材中深度挖掘高频文化元素及其背后的内涵，整合相关内容，合理恰当地嵌入日常教学过程中。

4 结语

作为终结性评价方式之一的中考是对中学英语全部教学历程和效果的考查，中考试题考查的内容对教师日常教学内容和教学重点的设计具有重要的指导性作用。中考英语试题对中国文化元素考查的增加，直观展现出在初中英语教学过程中对文化进行传播的必然要求，加强中国文化教育亦是英语教学中与语言学习的本质和目的相一致的做法。为此，教师应该转变教学观念，提升自身文化与知识的融会贯通，切实提升学生文化意识和水平，担负起传播中国文化的历史使命，最终达到提升语言能力和传承本土文化的双重目标。