基于数字化网络资源的计算机基础课程教学模式研究

李真成

(天津交通职业学院,天津 300393)

近几年,在信息时代背景下,国家全面加强对高素质计算机人才培养工作的重视,并且社会建设实践对学生信息素养的要求不断提高,这就要求高校在开展计算机网络基础教学的过程中,按照时代发展需求对教学组织活动进行改进和创新,有效促进全新教学模式体系的构建,为学生的学习和成长做出积极的引导。因此在对计算机基础课程教学进行改革的过程中,要注意有意识探索数字化网络资源的合理化应用,确保能全面展现数字化网络资源的应用优势,从多角度对学生实施积极的教学指导,使计算机基础课程教学能展现其价值和作用,为学生计算机综合素养的培养服务,保障教学活动的实施和人才培养工作的推进能实现预期的教学目标。

一、计算机基础课程教学的主要问题

计算机基础课程是提高大学生计算机素养的重要公共必修课程,是有效强化大学生综合素质的重要选择,对于大学生个人成长和发展产生着重要的作用。新时期随着我国教育部提出促进高等教育内涵式发展,进一步推进高校计算机基础课程教学优化开展,计算机基础课程教学活动的组织实施开始引发广泛关注,如何构建完善的课程教学体系、对学生在计算机学习方面的实际问题进行合理化处理,对大学生的计算机网络综合素质进行训练开始引发广泛关注,成为焦点研究课题。新时期结合数字化网络资源的应用,要促进计算机基础课程教学模式的构建,就应将课程教学特点的细化分析作为前提条件,为教学模式的设计和构建提供相应的理论参考。针对当前学校开展计算机技术教学活动的组织实施情况,能看出当前教学活动中存在的问题主要从以下角度表现出来:其一,课前问题:很多学生对于计算机技术的认识较为模糊,缺乏前置知识,在进入课堂之前无法理解和掌握计算机相关的概念和原理,导致课堂效率低下。其二,课中问题:教师授课方式单一,缺乏互动和实践环节,导致学生学习被动,难以掌握知识。同时,一些教师一味强调理论知识,忽视应用训练,也会影响学生的学习效果。其三,课后问题:学生的课后学习、练习和作业完成缺乏指导和监督,导致学生自学能力不强,学习的知识无法转化和实践应用。此外,计算机基础课程涉及的知识相对较为广泛,包含数据库技术、程序设计技术、计算机操作系统、应用软件教学等方面的内容,不同内容之间的联系不够紧密,导致课程教学中往往会遇到知识内容相对较为分散的情况,如果无法对知识体系进行整合,对教学活动进行创新,就会导致课程内容过于分散,不利于学生对计算机基础课程知识的学习和实践,也会对学生信息技术素养的培养产生消极影响。

二、基于数字化网络资源的大学计算机基础课程教学模式设计原则

在对大学计算机基础课程进行改革创新的过程中,为了要促进全新教学模式的构建,在对课程教学特点进行准确定位的前提下,要注意结合课程教学模式的系统建设需求,从多角度对教学模式的设计和实施原则进行分析,为课程教学模式的构建指明方向。下面就结合数字化网络资源的应用,有效、深入地对大学计算机基础课程教学模式的设计原则进行分析:

(一)课内外结合的原则

在构建大学计算机基础课程教学模式的过程中,要充分认识到课内外融合教学的重要性,对于模式的设计要在强化课内正式教学活动的基础上,使教学活动能向课外延伸,在综合应用数字化网络资源的前提下引导学生对课程知识进行系统的探究,从而提高学生对大学计算机基础课程知识的理解,使他们能更加熟练地掌握相关知识的合理化应用,提高学生的专业素养和信息化素养,能更好地适应信息时代自身职业工作,从而在未来学习成长过程中获得更好的发展,切实保障高校教育活动实现科学化和系统化发展的目标。

(二)突出主体地位原则

在对大学计算机基础课程教学模式进行设计和优化的过程中,要充分认识到在全面推进教育改革的背景下学生主体地位的重要性,只有坚持突出学生主体性的原则,积极探索数字化网络资源的应用,优化大学计算机基础课程教学模式,才能使教学活动的开展满足学生的需求,使教学模式的构建和应用以学生为核心,从多角度对学生做出积极的引导,从而使学生能在主动探索和多元实践的基础上加深对大学计算机基础课程内容的理解,能在全新教学模式的作用下掌握学习要点,提高学习效能,促进学生计算机素养得到合理化的培养。

(三)坚持资源整合原则

应用数字化网络资源对大学计算机基础课程教学模式的构建进行创新。在实际工作中要注意将传统教学资源与数字化网络资源进行整合应用,在有效挖掘传统课程教学资源的基础上,结合信息化时代的特点,对与学生专业发展和大学计算机基础课程教学相关的数字化资源进行整合应用,丰富教学内容,从多角度引导学生对相关知识内容进行系统的学习,在全新教学模式的作用下帮助学生完成对高层次知识的建构,从而保障学生能获得良好的学习效果与学习体验,对学生的专业素养进行高效化的培养,为学生全面发展做出积极的引导。

(四)坚持问题核心原则

高校在基于计算机基础课程教学活动对教学模式进行重新构建的过程中,要注意针对现有教学活动中遭遇的问题进行细化分析,并重点结合问题的处理促进数字化网络资源的整合应用,确保在数字化网络资源的支撑下,使教学模式的构建能为大学计算机基础课程教学活动的开展服务,能在有效解决教学问题的基础上,有效促进教学活动的改革创新和教学质量的进一步优化,确保能强化专业教学效果,对学生的信息素养进行合理化的训练,保障高校教育教学效果能得到全面提升,切实推动高校人才培养工作能呈现出全新发展状态。

三、基于数字化网络资源的计算机基础课程教学模式的具体构建

数字化网络资源的应用能为计算机基础课程教学活动的有效组织实施提供良好的支持,能从多角度对学生实施积极有效的教学指导,使学生能保持积极的学习状态,提高综合学习效果。因此,要结合数字化网络资源的应用对教学模式的构建进行细化分析,确保能通过构建合理化的教学模式,为学生搭建良好的计算机基础课程学习平台,促进学生信息素养和综合素质的良好培养。下面就结合数字化网络资源的应用,构建如图所示的教学模式结构模型,重点对计算机基础课程教学模式的具体构建进行细化分析。

图1 计算机基础课程教学模式结构模型

(一)预习阶段

在全新计算机基础课程教学模式中,学生对于计算机基础课程知识的学习主要依托数字化网络资源的支撑开展,并且结合数字化网络资源的合理化应用,能使学生接触到大量的课堂知识内容,能为学生对网络知识的学习奠定坚实的基础。在课内阶段教学模式的构建中,按照全新教学模式的基本模型,每次教学活动组织前教师要对教学内容进行确定,并且要在课前将教学主题分享给学生,也可以采用发布教学任务的方式让学生能充分了解教学方向和需求。然后学生能积极探索数字化网络资源的应用,在资源的支撑下探索课程内容的多样化学习,加深对相关知识内容的理解,从而做好预习学习活动,促进课堂内学习效果的提升。按照新教学模型,在课前预习阶段教师和学生作为课堂教学中两个重要的支撑力量,教师会为学生发布学习任务,学生针对学习任务进行探究,同时教师为学生提供指导性的教学资源,学生进行深度学习和探索。在此基础上,学生结合自己在课前完成任务的情况和对指导性资源的学习情况,参与测试,教师则对学生的测试结果做出评价,为后续开展课堂教学做好准备。在课前预习指导中具体应注意以下问题:

其一,教师要扮演好学生的预习引导者和决策者的重要角色,能为学生有效参与计算机基础课程预习提供相应的指导。并且教师可以采用发布学习任务的方式激发学生主动针对课程内容进行学习和探索的兴趣,使学生能对自身计算机基础课程知识的预习方向进行准确的定位,能合理化地利用相关预习资源对计算机基础课程知识和实践技能进行深入的探索,为课堂内的学习活动做好准备。同时,在学生参与计算机基础课程预习活动的过程中,教师要注意与学生进行沟通和交流,全方位了解学生的学习动态,也可以通过课前测评的方法对学生的最近发展区进行确定,从而明确课堂内教学方向,增强教学活动与学生成长需求的契合度。

其二,学生在课前预习阶段要注意独立完成相关预习学习任务,能在学习实践中按照教师布置的任务进行主动的学习,并通过有针对性地对数字化网络资源进行检索整合现有教学资源,能获取更多与课程内容相关的知识,形成对课程知识体系的初步印象,并且在资源的支撑下能随时随地地完成预习学习任务,更好地掌握知识应用的要点。在学生基本完成预习任务后,可以结合教师提供的测评试卷对自己的预习情况进行检测,并及时向教师反馈结果,使教师能对学生的预习情况做出客观准确的判断。

(二)课内学习阶段

在课内学习阶段,教师要结合全新教学模式,积极探索数字化网络资源的合理化应用和多种不同教学模式的整合应用,并对教学方向进行有效的调整,引导学生在对计算机基础课程知识进行学习的过程中进行有效的互动交流,注意突出学生的主体地位,保障学生综合学习效果,在全新教学模式下对学生的实践技能进行合理化的锻炼。在课堂学习阶段,应该先基于内容型资源的讲解,开展课堂教学活动。教师可以通过与学生的互动交流,引导学生参与自主学习、合作学习和探究性学习,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,强化学生学习效果。在学生对内容型资源进行深度探究后,学生自主合作探究学习,生成学习成果,教师要对学生的学习情况做出准确的评价。

其一,教师在此阶段的主要教学工作就是要对内容性资源进行整合应用,并尝试整合课堂讲授、合作学习、探究性学习和自主学习等多种不同的方法,引导学生结合计算机基础课程知识进行自主学习和多元化探索,在了解理论知识的同时,能借助多元互动和合作交流对学生的实践操作能力进行合理化的训练,从而有效凸显学生的主体地位,使学生能内化所学理论知识,从而掌握对计算机基础课程知识的主要学习方向和学习技巧。如在word文档编辑课程中,教师结合艺术字体的插入和设计,可以向学生发布任务,让学生以“2022年冬奥会”为主题进行艺术字标语设计,在学习探究中掌握艺术字的插入、调整和应用要点,并能从一定的美学角度对标语进行设计,使学生能感受到所学知识的实践应用,优化本阶段教学组织综合效果。

其二,学生在此阶段内主要是学习计算机基础课程相关的新知识,并按照教师的指导有意识地对相关知识进行探索,结合数字化网络资源的应用,在实践探索活动中生成新的资源,深切感受所学知识的实践应用,获得良好的学习体验。在艺术字设计实践中,学生通过小组合作完成教师布置的任务,并且在小组自评、学生互评、教师评价中不断反思和调整设计理念和方法,形成个性化的设计思想,学生对计算机基础课程知识的理解深度也会有所增加,这为学生对课程知识的学习提供了重要的保障。并在师生互动、生生互动中,获取生成性资源,有助于提高课堂学习效率,从而真正实现计算机基础课程教学目标,在全新教学模式的作用下和数字化网络资源的支撑下有效促进学生全面发展。

(三)扩展阶段

课后阶段的计算机基础课程教学模式构建主要是对学生学习情况进行巩固和拓展,使学生在深入理解相关课程知识的基础上,能从全新的角度对问题进行分析和探索,从而有效加深对课程知识点的理解,对学生的信息素养和计算机实践能力进行合理化的训练。在此阶段的教学实践环节,教师要注意结合数字化网络资源的应用,按照学生的学习需求和信息素养培养需求,有意识地生成内容性资源和指导性资源,促进学生对课程知识进行合作探索、自主学习,并在互动交流的基础上形成生成性资源,辅助学生计算机素养的合理化培养。按照新教学模式,基于内容性资源和指导性资源的融合应用,教师在课后阶段主要发挥指导和监督的作用,在互动交流中指导学生对内容性资源和指导性资源进行自主学习、合作学习和探究性学习,在有效学习的基础上生成学习资源,教师再对学生的学习成果进行评价。

教师可以探索与相关企业的合作,引入与计算机基础课程相关的简单小项目,与学生共同结合课程知识的应用进行探索和设计,并且在教学活动中教师可以向学生发布任务,引导学生有效地应用数字化网络资源对任务进行处理和完善。在这一过程中,教师发挥指导监督的作用,通过与学生的互动交流,有效完成生成性资源的获取,如此就能帮助学生对所学课堂知识进行转化,在课后巩固阶段使学生深切认识到计算机基础课程内容与自身专业成长和职业发展的重要关系,能在课后巩固环节基于资源的应用进行深入的探索,从而展现数字化网络资源背景下教学模式的应用优势,切实提高学生的专业素养,为学生在未来成长过程中获得良好的职业化发展奠定坚实的基础。

结语

综上所述,在全面促进计算机基础课程教学改革的过程中,有意识地探索数字化网络资源在不同层面的应用,能促进全新教学模式的构建,可以对教学范围进行拓展,也能有效突出教学活动的针对性和有效性,在丰富资源的支撑下保障教学模式能展现其价值,对学生的学习成长做出积极的指引。在未来全面推动计算机基础课程教学改革的过程中,要有意识结合数字化网络资源的应用促进全新教学模式的构建,保障能对学生做出积极的引导,从而实现预期教学目标,促使高校计算机相关专业人才培养工作达到理想化的效果。