语篇衔接理论视角下关于高中英语读后续写训练的研究

摘 要：在新高考背景下，高中英语考试新增读后续写这一题型，这对教师和学生而言都是一项不小的挑战。读后续写形式新颖，融合了阅读和写作，需要学生在理解文章内容的基础上结合题目中给出的段首句分析，延续原文的写作风格，结合上下文预测续写内容，构建写作思路并开展写作实践。读后续写与以往的写作相比难度有所提升，高中英语教师要加强对学生的引导，依据语篇衔接理论开展读后续写教学，让学生熟悉读后续写这一新题型，掌握续写的思路和技巧，进行多种训练，提高学生阅读理解能力的同时，为其写作能力的提升创设良好条件。本文从语篇衔接理论视角，分析高中英语读后续写训练现状，探讨提高读后续写训练的有效性。

关键词：高中英语；读后续写；语篇衔接；教学策略

作者简介：宋爱仙，闽侯第一中学。

一、语篇衔接理论视角下高中英语读后续写训练现状

1.学生面对读后续写这一新题型有时会无从下手。读后续写这一新题型的出现，给学生造成了沉重的学习压力，多数学生在面对这一新题型时会因技巧掌握不足而无从下手，无法灵活运用所学知识完成续写。当然，高中英语读后续写对学生而言具有一定的难度，加上受所处环境的影响，学生更难以在生活中迁移应用英语知识，对其英语核心素养的提升产生消极的影响。尤其是语用能力较弱的学生，学习自信心会受到打击，不利于后续教学活动的开展。因此，高中英语教师要先分析读后续写这一新题型，结合学生的英语水平，依据语篇衔接理论的指引应用多种教学手段，开展多种读后续写训练，让学生掌握读后续写的技巧，在训练中认识到自身的不足之处，并听取教师的建议作出调整和改善，提高学生的英语核心素养。

2.教师读后续写教学方法不够优化。通过对高中英语读后续写教学展开分析，发现多数学生写作能力低下，对于读后续写的认知存在偏差，在读后续写训练中的参与度比较低，对学生英语核心素养的提升会产生消极的影响。在与学生沟通中能够了解到，学生的语言组织能力较弱，在读后续写练习中会出现无所适从的情况。另一方面，英语教师在读后续写教学中也存在一些问题，会应用语篇衔接理论优化课堂设计，但是所采取的教学模式较为陈旧，局限于词汇和语法的讲解，在讲解过后开展机械性的训练，学生对于语篇的理解较为浅显，无法理清语篇的结构框架，在写作中无法关注到语篇衔接，续写内容与原语篇格格不入，会打击学生的学习自信，导致学生对英语读后續写学习存在抵触情绪。

二、语篇衔接理论视角下高中英语读后续写教学的有效策略

（一）解读语篇主题，培养学生的逻辑思维

高中英语教师组织开展读后续写训练时，要精心设计课堂教学的各个环节。学生自主阅读时，教师要加以指导，明确解读语篇主题的重要性，引起学生的重视，为学生指明学习方向。教师可以开展多种阅读形式，鼓励学生自主阅读、组织开展小组合作，借此发散学生的思维，鼓励学生展开讨论，在思维的碰撞中明确语篇主题，为后续教学的开展奠定基础。比如，针对《乌鸦喝水》的英文版，教师可以一开始让学生进行续写训练，培养学生的思维能力，落实语篇衔接理论，提高学生的写作能力。

在课堂学习中，英语教师可以从学生熟悉的话题引入，询问学生“How could he deal with it？ The crow put his beak（鸟嘴） into the bottle， but the bottle mouth was too small， and the neck was long and narrow（窄的）. Also， the water in the bottle was too low for the crow to drink. The crow is in a hurry. How could he deal with it？ ”（……乌鸦准备把嘴伸进瓶子，但瓶口又小，瓶颈又长，乌鸦的嘴无论如何也够不着水。这可怎么办呢？）在课件中呈现乌鸦看着瓶子里的水和它终于把嘴伸到瓶子里的两张图片， 让学生在讨论中思考，由此顺利过渡到读后续写环节。在课件中呈现语篇内容，给予学生4分钟的时间自主阅读，依据自身的理解圈画出文章的关键信息who、when、where、what和why，在此基础上开展合作学习，围绕“Paragraph1： How could he deal with it？” “Paragraph2： Suddenly， it came up with a good idea.” 分析解读，对语篇内容有初步的了解，并翻译两个段首句，借此活跃学生的思维，加深学生的印象，让学生在明确语篇主题的基础上深入分析，能够缓解学生的焦虑情绪，为读后续写的开展奠定坚实的基础。

教师也可以引导学生对原文情节进行归纳概括，正确理解原文中的主题、情节和人物，了解故事发生的背景和基本情况。分析人物行动和心理活动，并通过细节描写和暗示来推进情节逻辑。理解情节走向的逻辑关系，在推进情节逻辑时，读者需要从原文中寻找情节发展中的逻辑关系，以便顺利推进情节走向。这些逻辑关系包括因果关系、转折关系、联系关系等，通过理解这些关系，读者才能把情节连贯起来，使情节推进自然、合理。例如，人教版高中英语选择性必修第二册Unit 4“Journey across a vast land”的教学结束后，教师可以选择“健忘的妈妈在旅途”一文开展读后续写训练。在课堂学习中，教师可以从学生熟悉的旅行话题引入，询问学生在假期间有没有外出旅行的经历，在旅行中收获了什么。同时在课件中呈现不同景点的图片，唤醒学生的生活经验，边讨论边启发学生思考，从而引出读后续写。语篇内容以课件形式呈现，让学生自主阅读5分钟，依据自身的理解圈出文章的关键句，再进行合作学习，围绕“第一段：第二天我们想起了带来的全新帐篷”“第二段：我们开车经过了几个州，沿途看到了很多美丽的风景”进行分析解读，对语篇内容有初步的了解，并让学生产生身临其境之感，这样情境创设更能达到理想的教学效果。

（二）分析情节走向，推进情节逻辑

读后续写融合了阅读和写作，在开展写作之前需要做好文本的分析，锻炼学生的阅读理解能力，鼓励学生发散思维，推敲语篇的情节发展走向，理清文本的框架结构，为写作的开展做好前期准备工作。在此期间，教师可以绘制情节发展的曲线图，为学生提供思路指引，在阅读中将圈画出的关键信息一一举例，理清段落内容之间的关联，从中寻找线索确定续写的内容。续文的段首句是分析解读的重中之重，教师要提示学生紧扣段首句分析，明确续写内容要与文章情节发展紧密相连，续文的第一段要衔接上文的内容，续文的第二段要承接上一段并与下文内容相呼应。结合文章其他段落的内容理清其框架结构，采用逆向思维预测情节发展。英语教师要指导学生划出关键词，抓住关键人物（who）、时间（when）、地点（where）、事件（what）和原因（how），结合“what、why/how”发散思维，在小组讨论中推理情节发展，强化学生思维能力的同时，提高学生的写作能力。

再以“乌鸦喝水”这一读后续写为例，在分析段首句的基础上，圈出四个重要的关键点，段首句以后是需要注意的第一个点，此时需要流畅衔接前面的记叙文和第一段段首语，第二个点位于续写第一段段尾，需要流畅衔接第二段段首句，第三个点位于续写第二段段首句后，续写衔接第二段段首语，第四个关键点是文章结尾升华，要呈现出正能量（如：乌鸦最后喝到水而不是渴死了）并揭示和强调主题。在此基础上将中心落在段首句上，鼓励学生自由发言，分享自己的心得体会并提出续写建议。以第一段为例，教师提问学生“Did the crow knock down the bottle？ ”，学生的回答有Yes有No。接着问“What helped the crow to drink water？ ”，学生的答案五花八门。在呈现第二段段首句后，学生也会提出不同的观点。教师提醒学生“What did he put into the bottle successfully？ Did the crow drink the water？ How did he feel？ ”。教师要收集学生不同的观点，并将其一一罗列，发散学生的思维。

（三）梳理情感变化，关联情感逻辑

在新高考背景下，高中英语教师要认识到读后续写教学的重要性，分析解读新题型之后探索高效的教学模式，从主题的入手分析敲定基调，引导学生自主阅读抓住关键词，在讨论中发散学生的思维，在推敲中厘清情节的发展脉络。教师需强调文章情感的发展，先结合不同题材的文章加以引导，明确字里行间所蕴含的思想感情。在以往的教學中，教师容易忽视阅读中情感脉络的梳理，导致学生阅读理解能力无法得到提升。而在新时期下，英语教师能够采取有效的措施加以弥补和改善，从文章的情感逻辑着手，强化学生的阅读理解能力。比如，2022年高考读后续写真题“The lost bolt”。英语教师引导学生聚集人物的情感线。第一段开头是“Dad called the stores but none carried the bolt that fitted this old van.”（爸爸询问的商店都没有适合的螺栓），延续原文的情感脉络，面对窘境“我”该怎么办？“我”的想法？可以结合看到爸爸满头大汗，“I'm guilty（内疚）”，向下延伸，着重表现“我”的心态。第二段开头是“Then it hit me. “Max！” I shouted， “Find Max！”（然后它让我突然想到“Max”，我叫道“找Max”），根据首句可联想到Max拿走了螺栓。第二段下文找到 Max时可以这样呼应“Max was batting the bolt with its paws”。借此升华语篇的主旨，延续文章的情感脉络。

比如，人教版高中英语选择性必修第一册Unit 2“Looking into the future”的教学结束后，英语教师可以引入“Teach anxious children how to speak（教焦虑症的孩子说话）”开展读后续写训练，聚焦于人物性格，让学生在读后续写训练中积累经验，夯实学生的英语基础。“教焦虑症的孩子说话”的内容通俗易懂，讲述了作者的丈夫Andrew是一位睿智的父亲，他通过养鸡、一起做鸡笼等劳动活动，指导孩子动手操作的同时教导孩子如何平衡冒险和自由。在对两个段首句的分析中，学生提出不同的猜想，第一段开头是Andrew把Gordon放下，他们在灌木丛下看了看，延续原文的情感脉络，可以结合Pecky的糟糕状态向下延伸，着重表现Andrew的情感变化，描写孩子们的言行。第二段开头是Andrew和孩子们讨论了如何处理这些鸡，他们对于鸡的管理存在观念冲突，他们认为把鸡关起来就不会有任何危险，而Andrew并不赞同，他提出把鸡放到院子里时应该更加小心，从而使语篇的主旨得到升华。

三、结语

综上所述，在新高考背景下，读后续写题型的出现为高中英语教师带来了新的挑战，教师需要先分析解读这一新题型，知晓其考查重点，结合学生的英语水平选择合适的教学模式，在语篇衔接理论的指引下组织课堂教学，从读后续写的题型特点着手，以学生熟悉的内容引入，让学生熟悉这一新题型，消除学生的畏难情绪，提高学生的课堂专注度，并强调读后续写训练的重要性，引起学生的重视，在读后续写训练中渗透思维能力的培养，助力学生全面发展。在此期间，英语教师要预设课堂教学的各个环节，尊重学生之间的个体差异，罗列在读后续写训练中学生可能出现的问题，具体问题具体分析，妥善地解答学生的疑虑，解决学生的写作中存在的问题，弥补学生的短板，帮助学生重拾学习自信，增强其英语学习兴趣，在后续的学习中对英语学习投入更多的精力，以期取得最佳教学效果。

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