基于文本解读的高中英语阅读教学探究

摘 要：文本解读是对语篇主题意义、内容结构、文体风格、语言特点、作者观点等进行深入分析，是实现深度阅读的有效途径。对于高中英语阅读教学而言，如何平衡师生关系，引导学生解读文本，深化阅读理解成为教学改革的重要着力点。基于此，本文结合教育新形势、新要求，分析高中英语阅读注重文本解读的重要性，确定教学优化的主体方向，并从主题、内容、文体和语言四个维度着手，探讨落实文本解读的高中英语阅读教学实践策略，以期深挖文本的育人价值，丰富学生的阅读体验，促进学生阅读素养的提升。

关键词：高中英语；阅读教学；文本解读

作者简介：黄燕蓉，泉州师范学院附属鹏峰中学。

高中英语是一门以培养学生语言能力为目标，兼具工具性和人文性的交际性语言类课程，学习过程遵循语言输入、内化、输出的二语习得一般规律。阅读作为语言输入的重要载体，被视为英语认知的切入点，在高中英语教学中占据无可取代的重要地位。高效的英语阅读是读者和文本之间的一种深度对话，是对文本的解读与再构。但是，当前的高中英语阅读教学仍存在重知识轻思维、重技巧轻体悟的问题，文本解读较为肤浅，成为影响学生阅读能力深度发展的关键因素。以文本解读为切入点，探索高中英语阅读教学转型策略是教师亟待探究的重要课题。

一、高中英语阅读教学中文本解读的重要性

（一）落实核心素养的必然要求

在素质教育改革的新时期，学科核心素养成为引领教育发展的新风向。高中英语形成了包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在内的核心素养内涵，推动教学重心由知识本位向素养立意转变，引发关于教学模式的新思考。核心素养的形成与发展并非一蹴而就，以课堂为载体实施持续、系统的培养至关重要。阅读是融合理性思考与感性体验的认知活动，是高中英语教学的重要内容，是落实核心素养的有效载体。在核心素养导向下，阅读教学不应局限于语言的积累、语法的分析等事实性知识，而是要对文本进行全方位、深层次的解读，引导学生在阅读的过程中关注作者的写作意图与情感态度、文本的整体脉络与细节刻画、文章的主题立意与文化内涵。由此推动高中英语阅读课堂由浅层的知识识记转变为深刻的语篇研读，形成推动学生核心素养协同发展的支点。

（二）顺应高考改革的必然要求

为了进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，国家对高考这一人才选拔机制作出了调整。《中国高考评价体系》强调由以往的“知识本位、技能立意”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”转变，力求打破死记硬背、总结解题技巧的以考为纲的封闭式教学，培养学生对基础知识的创造性迁移应用能力。阅读理解作为英语高考的重要板块，呈现阅读量增大、题材和体裁多样、语篇结构更为复杂的特点，而且考核意图不再是单词或语法的认知程度，而是对整篇文章的理解，要求学生不仅要读懂文章，更要学会分析文本。面对高考趋势的改变，英语阅读教学注重文本解读成为必然；帮助学生掌握分析语篇的方法，积累解读语篇的经验，是提升学生考试竞争力的应然。

（三）实现课堂增效的必然要求

阅读是高中英语教学的半壁江山，其教学质量是影响学生语言综合能力发展的关键因素。但是长期以来，受制于知识本位与经验主义教学思维，教师教学关注点往往在于让学生理解文本含义，因而采取翻译式讲解方式，将完整的文章拆分为孤立、碎片化的知识点。在此种教学模式下，语言情境、核心知识与主题意义相割裂，学生难以领会语篇背后蕴含的语言规律、文化意识。与此同时，学生处于思维惰性状态，缺乏主动的文本解构、加工与重塑的过程体验，影响阅读能力的实质性提升。教师只有转变语篇解读的角度，才能够真正实现阅读教学模式的转型。以文本解读为中心构建高中英语阅读课堂不失为教学改革的重大突破，其可借助序列化的教学程序与启发性的教学活动引导学生由语言学习转变为语篇研读，促进阅读核心能力的发展，实现阅读课堂的提质增效。

二、基于文本解读的高中英语阅读教学策略

（一）解读主题

主题是探讨语篇的核心议题，为文本解读提供中心语境与主体方向，学生对主题意义的理解程度直接影响对文本的解读深度。在高中英语阅读教学过程中，教师以解读主题作为前提，有助于学生从整体上理解语篇，把握文本的主旨思想，理解作者的写作意图，为文本解读奠定基础。具体而言，可以从以下两个方面着手。第一，抓住中心语句。无论什么文章都有点题的语句表达中心思想，再由此推展开来进行论述。找到中心语句是解读主题的关键，起到定向的作用。教师要注重方法的渗透，引导学生由典型中分析一般规律。例如，西方人习惯使用演绎法，即先提出重要信息再引入论述材料，因此，主题句通常在文章的第一段或全文最后一段等位置。此外，在主题句之前通常会出现提示性的词语，如in consequence、to conclude表示推断，therefore、thus表示總结，或but、yet表示转折等词语，可以此作为提取中心语句的依据。第二，理清逻辑主线。作者的态度是决定主题立意的关键，理解作者的写作意图是解读主题的又一核心要素。教师通过引导学生分析文章的写作主线，即写了什么、为什么写以及写给谁等问题，注意作者的态度，与作者的情感、逻辑发生碰撞，从而深层次地理解主题。

（二）解读内容

解读内容是高中英语阅读的重要环节。围绕主题意义精读文章，明确论述了什么事情或是介绍了怎样的人物，梳理文本内容各版块、各段落之间的逻辑关系，构建起结构化的语篇知识体系，帮助学生能够从整体视角把握文章。在此环节，教师可引入批注式阅读方法，培养学生在阅读中思考的习惯。具体而言可以分为两大步骤，一是为学生提供自主阅读的空间。在阅读的过程中提炼支撑性的细节信息，例如，统领段落的关键词、衔接上下文的定位连接词以及重要的人物及其行为等。在此基础上，根据文章的主题思想，以简洁的话语概括文本的主要内容，形成初步理解。二是让学生借助思维导图将阅读获得的信息整合起来，形成纵深延展的内容网络。包括文章主要分为几个部分、每个部分主要人物和事件、每个部分在文章中发挥怎样的作用、各部分之间存在怎样的关联等。三是设计品读活动，引导学生分析语言特点，辅助学生更为快速、精准理解文意的同时，积累事实性的知识信息，积累写作素材。通过开放化的教学活动可促使学生主动发现知识、探索知识、建构知识，对语篇内容形成个性化的理解，提升语言整合能力与逻辑思维能力。

（三）解读文体

文体是表现文章思想内涵的重要载体，高中英语阅读涉及的文体形式较为丰富，诸如记叙文、说明文、议论文、人物传记、戏剧、纪实性报告等。但是受制于知识本位的教学思维，教师往往忽视对文体的解读，致使学生的阅读理解缺失了重要的支点。为改变这一现状，教师要有意识地引导学生关注阅读材料的文体形式，总结不同文体在语篇结构、语言运用、主题立意方面的典型特征，并根据文体特征寻找最具适切性的阅读策略，达到提高阅读质量和阅读效率的目的。例如，记叙文通过围绕“5W1H”，即what、who、where、when、why、how展开，以此作为梳理文本结构的切入点。又如，说明文是介绍事物或是阐释事物状态、性质、作用点的文体，阅读的关键点在于找到说明对象、找出引导性的关键词、提取说明方法，并利用语境线索进行逻辑推理。再如，议论文一般由论点、论据、论证过程构成，主线较为清晰，阅读理解的难点在于抓住论题和作者提出的观点，分析给出的例证和最终得出的结论。通过解读文体积累阅读经验，促使学生从文体特点中获得阅读理解方向的启发，加深对文本意义的理解。

三、基于文本解读的高中英语阅读教学案例分析

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，语篇是服务于主题意义表达的关键因素，强调深入的研读语篇，通过分析文本内容、语言表达和主题意义之间的内在关联，形成个性化的阅读理解，激活阅读教学的认知作用和人文价值。这一要求为高中英语阅读文本解读教学的实践提供了思路。现以“Spring festival”的阅读教学为例，以“what、why、how”为整体思路，针对文本解读的教学设计与实践策略进行分析。

教材内容分析与教学目标设定：

这篇课文是一篇发表在杂志上的记叙文，主题语境为人与社会，内容围绕传统节日展开，由三位读者对春节的叙述呈现不同人群对春节的理解，是培养学生文化意识的重要篇章。教学目标为通过文本解读促使学生获得事实性信息，如三位主人公庆祝春节的行为表现和情感体验，能够让学生从不同的角度了解春节的主要活动流程，并结合生活经历理解春节的含义，感受春节承载的文化内涵。

具体的教学流程设计：

What解读板块。

环节一：大胆预测。

阅读是融合理性思考与感性体验的综合性活动，调动学生的积极情绪是实现高效阅读的基本前提。教师在教学导入环节可组织文本内容大胆预测活动，激发学生的阅读欲望，让学生围绕本单元主题、文章标题以及教材插图，结合生活经历推测课文内容，并以概括性的语言描述出来，从而引发学生对于文本主题和内容的互动探讨。在此基础上，组织学生阅读课文，总结主要内容，以学生的主观意识与课文描述为原点制造认知冲突，调动学生深入解读文本的意愿，形成积极的学习驱动。

环节二：结构梳理。

这篇文章在结构布局方面呈现“引言—结论”的形式特点，开端以总结性语言概述文本内容，再以不同的人群为载体，以时间顺序为主线展开精细化的论述。文本结构条理清晰，学生理解起来并不困难。教师可将课堂的主动权交还给学生，让学生通过独立思考与合作交流自主梳理文本结构。首先，按照组内异质、组间同质的原则划分学习小组。其次，组织学生以小组为单位绘制文本思维导图，以Spring Festival为中心词汇，按照Tom Jenkins、Xu Gang、Li Yan三位主人公的观点为分支，呈现对文本内容的理解。教师根据学生的自主建构发现认知漏洞，提供精准指导。

Why解读板块。

环节一：问题导学。

文本解读不仅仅要理解浅层表征，更要明白作者的写作意图，感受文本背后隐含的思想内涵或文化意识，深刻解读文本主题。鉴于学生阅读理解能力具有局限性，教师可采取问题导学的方式，实现思维的可视化，循序渐进地引导学生走进文本、走近主题。例如，设计如下问题链条“What is the significance of Spring Festival for the three people in the article？ What can you infer from Xu Gang and Li Yan's accounts？ What does it mean in Chinese culture？”，组织学生根据问题再读课文，从文中找出回答问题的依据，发现文本内容与主题意义之间的关系，理解文章为何而写。

环节二：自由表达。

阅读是一颗心灵去唤醒另一颗心灵的过程，文本解读不仅局限于读懂文字、读懂作者，更重要的是引发情感共鸣。因此，需要增加教学设计的弹性空间，让学生围绕文本主题展开深度思辨，实现主体感受与客观知识的融合。例如，围绕文本主题设计开放性的探讨议题“What is the meaning of Spring Festival？”，组织学生展开自由表达，结合对文本的理解以及自身的感受分享对春节的认知，从而由文本解读上升到文化意识认知层面，增强文化认同，提升文化自信。

How解读板块。

环节一：品味语言。

这篇课文的语言极具条理性与生动性，让每段描述都有清晰的时间主线。教师可让学生精读课文，找出文章中的时间状语，如a week before、first、next、the night before Spring Festival、every year、when I was a kid、as I get older等，思考句子之间的逻辑关系，分析作者是怎样有次序地组织语言的。这篇文章除了运用时间状语之外，还采用第一人称的表述形式，可引导学生立足读者视角分析这样写的好处。此外，在对春节庆祝活动的描述中文章运用了很多的动词短语和非动词短语，让语言更加生動。例如，We sat together to enjoy a big dinner; our grand children run around shouting and playing.引导学生改变囫囵吞枣或咬文嚼字的阅读方式，学会结合语境分析语言的描述特点，提高对文本塑造的把控能力。

环节二：随文写作。

这篇课文是一个编辑的笔记，文本结构严谨流畅而又充满温情，不仅易于调动学生的阅读感悟，而且能够为学生写作带来启发。在文本解读的最后，可组织读写结合环节，设计随文练笔活动，让学生将阅读所得、所感转化为写作素材或写作方法，提升语言运用能力。例如，设计仿写活动，让学生从文本结构、语言特点等角度出发，任选主题仿写一段话。又如，设计续写活动，按照课文的思维和语言逻辑描述自己的春节经历和感受，实现文本解读的延伸。再如，引导学生对课文内容进行改写，并对比分析作者和学生写作异同，激发学生批判性阅读思维的同时，锻炼其语言表达能力。

总而言之，文本解读是高中英语阅读教学的核心，也是塑造学生阅读能力的有效途径。教师需要正确认识文本解读的重要意义，并结合学生的认知需求和英语语言的一般规律，探索高效的文本解读策略，打造有深度、有态度的英语阅读课堂，促进学生阅读综合能力的发展。

参考文献：

[1]陆秀珍.高中英语阅读教学中文本解读的必要性及方法[J].中学教学参考，2022（16）：25-27.

[2]张璋.解读文本，提升高中英语阅读教学的效率[J].语数外学习（高中版下旬），2022（2）：79.

基金项目：本文系2022年泉州市基础教育教学改革专项课题“指向学科核心素养的高中英语文本解读策略研究”（立项号：QJYKT2022-85）的研究成果。