在高中英语教学中培养学生思维品质的路径探究

摘 要：思维品质是英语核心素养的基本内容之一，对于学生的英语学习和个人发展作用深远。本文从思维品质的内涵入手，明确了培养学生思维品质的必要性，并以长期以来的教学经验为依据，总结了高中英语教学中培养学生思维品质的实施路径，认为教师可以通过创设情境、思维导图、问题探究、实践活动以及辩论比赛五个方面，有侧重地培养学生的思维品质。

关键词：高中英语教学；思维品质；路径探究

作者简介：李淑文（1978.01-），天津蓟州人，福建省宁德第一中学，中学一级教师，研究方向：高中英语。

核心素养视域下，有目的地培养学生的关键品格和能力是高中英语教学的主要着力点，而思维品质是学生学习和成长过程中必不可少的一项关键能力。倘若学生具备卓越的思维品质，不仅可以全面、深刻地学习英语知识，还能增进对现实问题和客观事物的认识。因此，在高中英语教学中，教师需有计划地培养学生的思维品质，启迪学生的思维潜能，发挥学生的思维作用，不断强化其思维品质。

一、思维品质内涵分析

思维品质属于高中英语核心素养的一个维度，指向学生的高阶认知水平，具体体现为逻辑思维、批判思维、创新思维、问题解决思维等。从英语课程视角理解思维品质，即学生在语言实践活动中外化体现出来的语言能力、理解能力、质疑能力、创新能力及问题解决能力等关键能力。英語课程以语言学习和运用为主，学生的语言能力、学习能力和思维品质呈正相关的关系，只有具备良好的思维品质，才能在语言实践活动中，更好地完成理解、分析、判断、批判、创新等学习要求，对学习内容做出准确判断，并基于特定语言情境或问题情境，迁移应用英语知识，从而丰富语言经验，促进知识建构，提升学习能力。由此可见，重视培养学生的思维品质是落实核心素养目标的一大要点，同时也是提高英语教学成效的关键所在。

二、高中英语教学中培养学生思维品质的路径

（一）巧设教学情境，延展思维深度

思维品质反映了学生的思维特征，指向的是有深度、有广度、有活力的高阶思维能力。要想培养学生的思维品质，需要体现其思维深刻性，通过深度思考把握客观事物的本质。教学情境是英语教学活动的重要载体，通过联结英语课程内容，为学生创设思考、体验、讨论的情境，引领学生透过情境表象理解英语知识，直观体会知识的含义和价值，在英语知识建构的同时，延展思维深度。因此，在高中英语课堂上，教师可发挥教学情境的作用，借助文本研读、角色表演、视频图像等方式创设生动的教学情境，引导学生在情境中沉浸式体验和思考，围绕某个学习要点形成自己的理解和感悟，结合个人经验理性分析和表达，以此来增进对所学英语知识的理解程度，促使个人思维纵深延展。

以人教版高中英语必修第一册Unit2“Travelling around”的教学为例，本单元话题为“旅行”，基于核心教学主题和教材内容，教师可在导入环节利用视频创设旅行情境，在课堂上呈现一个虚拟的环球旅行场景，让学生扮演“旅行者”角色，以第一视角了解世界各地的旅游景点、旅行计划、出行安排、旅游资源现状等信息，身临其境般感受旅行，并生成新的认知和思考。之后，再利用小组对话的方式延伸讨论，让学生对旅行产生深层次的思考。教师可提前预设一组问题，指导学生先从简单问题入手，如“Do you like to travel？ Where do you want to go？”“What do you know about tourism resources？”“What will you do to prepare for your trip？”，以此来调动学生的认知经验和生活经验，提高学生对话题的谈论兴趣，使其结合学习主题初步思考。然后再利用有深度的问题延伸讨论层次，如“What do you think about travel？”“With the rapid development of tourism， what problems has it brought？”。以此来引发学生的深度思考，使其从主观和客观两个角度来分别考虑，表达自己对旅行的认识，分析旅游业发展的利弊，进而认识到保护旅游资源的重要性，理解单元主题意义，延展个人思维深度，为后续学习活动奠定基础。

（二）引入思维导图，锻炼逻辑思维

思维导图有助于培养学生的思维品质，这是广大教师共同认可的一点。而逻辑思维是学生思维品质的表现之一，运用思维导图可将碎片化的学习内容联结起来，促使学生抓住串联学习内容的核心线索，有逻辑地思考问题，有理有据地解答问题，以此充分锻炼逻辑思维。因此，教师需要重视思维导图的合理运用，把口头讲授和思维导图结合起来，利用形象的图文素材直观呈现分散、复杂的英语知识，引导学生顺着思维导图理清知识脉络，明确所学知识的内在联系，并从整体视角学习和内化，从中形成系统而深刻的理解，以提高英语学习效率，提升逻辑思维能力。高中生或多或少都有绘制思维导图的经验，教师应鼓励他们在学习时自主运用思维导图，梳理词汇知识、文本内容和写作思路，学会有条理地分析，充分锻炼逻辑思维。

以人教版高中英语必修第一册Unit5“Languages around the world”的教学为例，本单元阅读语篇是一篇介绍汉字发展史的说明文，语篇主题为“The Chinese writing system： connecting the past and  the  present”，内容相对难理解，且涉及较多历史知识。因此，在阅读教学时，教师可先引导学生通过略读和细读扫清词汇障碍，理解语篇大意，并根据关键词概括段落大意。然后再以语篇中出现的不同时间为线索，用时间轴的方式绘制汉字发展史的思维导图，直观呈现不同时间发生的具体事件，如此能够帮助学生理清汉字发展史，进一步掌握语篇内容。在此期间，教师要注意学生的参与度，师生可共同完成线索梳理和思维导图绘制，并指导学生根据思维导图分析汉字发展和国家统一的关系以及汉字连接现在和过去的原因，深刻理解语篇主题。显然，通过引入思维导图，对复杂的语篇信息逻辑化梳理，学生对语篇内容能够得到进一步理解、深入探析语篇主题意义，这不仅提高了学习效率，还锻炼了逻辑思维。

（三）实施问题探究，指导独立分析

每个学生都是独立的个体，反映出来的思维特征各有特色。培养学生的思维品质，并非让所有学生按照固定模式发展，应基于个体特性发展其个性思维，促使学生得到正向发展。因此，教师应指引学生独立思考，使其运用个人思维方法分析、解决实际问题，在彰显个性特征的同时，提升其思维水平。具体来讲，教师可在英语课堂上组织问题探究，利用開放性的问题激发学生的探究动机，使其围绕所学内容独立思考、理性分析、大胆质疑，最终得出客观结论，形成解决问题的思路和方法。为了保障问题探究的有效性，教师需要解读、重构教学内容，精心设计问题链，指引学生从不同角度、不同层次独立思考，进而理解语篇主题意义，掌握核心学习内容。对于学生存在疑惑的地方，教师应鼓励他们提出质疑，并通过独立辨析、合作研讨的方式答疑解惑，增强学生的思维能力。

以人教版高中英语必修第二册Unit1“Cultural heritage”为例，在教学“From problems to solutions”这一语篇时，教师可设计一组问题指导学生独立探究，使学生在理解语篇内容的同时，发展思维能力。阅读之前，教师根据语篇标题提问：“What do you think the text is about？ ”，引导学生围绕标题预测语篇内容，思考题目中的问题和解决方案指向什么，自觉产生阅读期待。阅读时，可围绕语篇主干内容提出两个问题“What were the problems in building the Aswan Dam？ What's the solution？”“Why do you think so many countries contributed funds and offered help to the Egyptian project？”，学生带着问题阅读语篇，定位关键信息，梳理故事脉络，抓住语篇主体部分明确修建阿斯旺大坝遇到问题及其解决措施，结合语篇内容回答问题。如此一来，学生从读前预测到读中探究，经历思考、猜想、分析、推理等思维过程，能够在逐步理解语篇主体内容的同时，充分锻炼思维能力。

（四）丰富实践活动，促进自主创新

语言学习和运用不能脱离实践活动，只有通过有意义的实践活动，才能帮助学生在听、说、写的基础上巩固所学知识，实现自主创新，同时还可检验语言学习成果，促进改进提升。因此，面向高中生培养其思维品质，教师可以利用多样化的实践活动实现此目的。在英语教学时，以教学内容为依据，根据学生的学习兴趣和认知特征设计丰富多彩的实践活动，鼓励学生积极参与实践活动，并能跨角度、跨文化地发挥主观能动性，一方面迁移运用所学知识，另一方面尝试突破创新，使实践活动呈现新颖化、趣味化，充分锻炼学生的创新能力，以促进英语知识的融会贯通。实践活动应该开放设计，而教师要关注实践过程的生成资源，以此为契机启发学生深度探索，为实践活动增添更多创新的可能，进而发展学生的创新能力和解决问题能力。

以人教版高中英语必修第二册Unit4“History and traditions”的教学为例，针对单元主题，教师可设计综合实践活动，为学生提供创意实践的机会，使其主动展示自己的兴趣和优势，在实践中内化学习内容，锻炼创新思维。综合实践活动要求每个学生都要参与，以“History and traditions”为主题，教师可提供三个选择，由学生根据自己的兴趣选择实践方向。活动一：诗歌朗诵。要求学生自主选择喜欢的诗歌作品，在课堂上绘声绘色的朗读，还可融入音乐、舞蹈等元素。活动二：讲述历史故事。要求学生通过不同渠道搜集自己感兴趣的人文历史知识，融入自己的个性理解，并以讲故事的方式呈现出来。活动三：课外阅读。要求学生在规定时间内阅读主题作品，并写出读后感，之后在课堂上分享交流。学生经历信息获取和整理、自主创新和表现，让自己的实践成果以新颖的形态呈现出来。每个学生都可获得别具一格的体验，这不仅锻炼了语言能力，还发展了创新能力。

（五）组织辩论比赛，培养批判思维

批判思维是一种高阶思维能力，也是体现学生思维品质的关键能力。在英语教学中培养学生的批判思维，教师应从培养其思考的习惯入手，指引学生对客观事物主动质疑和反思，经过严谨的推理之后阐述自己的观点，进而对事物形成新的认知。显然，这并非一朝一夕就能实现，需要教师有意识的指导，同时也需要学生主动配合。为了让学生的批判思维得到持续发展，除了在课堂教学中启发学生主动质疑之外，还应利用辩论、研讨等方式锻炼学生的批判思维。教师应根据教学内容和学生的学习表现，提炼出有争议或有思辨价值的议题，组织学生以辩论的方式自由讨论，有理有据地表达自己的观点，批判他人的观点，通过思维碰撞突破固定的思维模式，使学生的批判思维和逻辑思维得到很好的锻炼，同步发展语言表达能力。

以人教版高中英语必修第三册Unit2“Morals and virtues”的教学为例，本单元话题为“道德和美德”，单元内容有着较高的德育价值。为了深化单元主题意义，教师可对教学活动延伸设计，以“Whether money and moral pursuit can be reconciled”为主题组织一场班级辩论赛，先引导学生分析议题，让学生表明自己的观点，进而把持有不同观点的学生分成正反两方，正方观点为“Money and moral pursuits can be unified”，反方观点为“Money and moral pursuits cannot be reconciled”。正反双方围绕各自支持的观点进行自由辩论。在此期间，教师需明确强调辩论规则，要求学生根据自己支持的观点，寻找相应论据并进行有条理地表达。双方在坚定己方观点的同时，寻找切入点反驳对方的观点。经过你来我往的语言交锋，学生的思维潜能得到充分激发，可以从批判的角度看待问题，并让自己的观点有立足点。这不仅有助于提升学生的批判性思维能力和逻辑思维能力，还能促进其对议题的深刻认识。

三、结语

综上所述，在高中英语教学中培养学生的思维品质是教师必须重视的一项教学目标。教师要根据学生的思维特征设计英语教学活动，探索有助于学生思维品质发展的教学策略，并在教学实践中持续总结和完善，让学生的思维品质得到有效提升，进一步落实核心素养目标。

参考文献：

[1]王妍.高中英语教学中培养学生思维品质的探索[J].高考，2022（26）：82-85.

[2]杨小杰.怎样在高中英语教学中培养学生的思维品质[J].语数外学习（高中版上旬），2022（8）：58.

[3]曹少博.高中英语教学中思维品质培养路径[J].英语画刊（高中版），2021（12）：67-68.

[4]游丽平.在高中英语教学中培养学生思维品质的必要性及策略[J].知识窗（教师版），2020（9）：24.

[5]马成龙.如何在高中英语教学中培养学生的思维品质[J].读写算，2021（4）：81-82.