基于建构主义理论的大学英语课程教学设计探索与实践

摘 要：本文基于建构主义学习理论，探讨大学英语课程的教学设计和实践，构建以学生为中心的教学设计，引导学生运用已有的知识经验建构新的知识网络，有效激发其学习的积极性和主动性。

关键词：建构主义学习理论；大学英语；教学设计；教学实践

作者简介：刘婧雯（1991.11-），广东广州人，广州城建职业学院外语外贸学院，教师，研究方向：英语教育。

随着大学英语课程改革的不断推进，教学策略成为英语教学的重要研究方向之一。有效的教学策略有助于提高课堂教学质量，提升学生的学习积极性和主动性，进而取得更好的教学效果。建构主义理论对教学领域有着深刻的影响，亦为大学英语课程教学提供了丰富的启示。建构主义主张人以自身的经验构建个人的认识世界，知识是由自身的知识背景和经验世界构建的，强调了学习的主动性、社会性和情境性，对课堂教学有重要的指导意义。本文基于建构主义学习理论，探讨大学英语课程的教学设计和实践，构建以学生为中心的教学设计，引导学生运用已有的知识经验建构新的知识网络，有效激发其学习的积极性和主动性。

一、建构主义学习理论的基本观点

建构主义由瑞士著名心理学家皮亚杰在20世纪60年代首次提出。建构主义理论关注知识传授和学习，强调学习者的主动性，并指出知识学习是学习者基于自身原有的知识经验理解事物的过程。建构主义理论的教学模式有别于传统的教学模式，强调学生已有的知识经验在建构新知识的过程中扮演的重要角色。建构主义理论认为，在教学过程中，教师要重视学生已有的知识背景和经验积累，通过激发学生已有的知识结构，创设相关的教学情境，引导学生建构新的知识结构。建构主义的教学模式包括随机通达教学、情境性教学、支架式教学、抛锚式教学等，对实际的教学工作具有重要指导意义。

二、建构主义学习理论对大学英语教学的启示

建构主义对教学领域有着深刻的影响，并为大学英语教学带来了新的启示，让教师更明确自身和学生在教学中扮演的角色，要时刻以学生为中心，并注重运用多种课堂教学手段进行知识的构建，以提升学生的学习兴趣和积极性。建构主义理论倡导以学生为中心的教学理念，探索建构积极参与、活跃有序的课堂教学方法，从而更好地提升学生的学习主动性和有效性。在大学英语教学活动中，教师应积极引导学生用自身原有的知识经验来建构知识，并运用建构主义教学模式提高学生的求知欲，形成浓厚的学习氛围，进而提升学生学习的积极性。通过综合运用合作学习、发现学习、个别化教学等教学方式，学生能够积极主动学习、主动探索，主动思考，以理论联系实际，从而达到更好的学习效果。

（一）激活学生的知识背景，奠定新知识建构的基础

建构主义主张，世界是客观存在的，对世界的理解和赋予意义却由每个人自己决定，人以自己的经验为基础来建构现实，个人的经验世界是由自己的头脑创建的。学生学习新知识的过程不是简单的复制粘贴，而是要结合自己的知识经验，不断梳理和充实知识结构，从而将新知识融入自身的知识体系中。学生自有的知识背景和相关生活经验是建构新知识的基础，在教学过程中，教师要注重激活学生的背景知识，联系新旧知识，并进行整合，不断引导学生构建新知识网络。

（二）强调学生的学习主体，提高学生的学习积极性

建构主义教学模式有别于传统的教学模式，强调学生在学习中的主体地位，教师在教学过程中应扮演组织者、引导者的角色，综合运用情境式教学、抛锚式教学、协作式教学等教学方法，引导学生用新知识联系已有知识，构建新的知识网络。学生的学习不应该是“复制粘贴”授课内容的过程，而应该是主动参与、发现问题、解决问题、构建新知识的过程。在大学英语教学中，教师作为知识传播的桥梁，应注重提高学生的参与度，鼓励学生积极主动地运用所学知识发现问题、解决问题，从而提高学习兴趣和积极性。

（三）創设丰富的学习情境，营造积极活跃的学习气氛

语言学习应当在完整的语境中进行，离开了语境的碎片化知识，将变成机械的、被动的知识灌输，无法激起学生的学习兴趣，致使学习变得枯燥无味。因此，创设丰富的学习情境对于提高学生的学习积极性有着重要的作用。在教学过程中，教师应当充分了解学生的知识背景，可以将新知识联系学生的实际生活经验，以学生熟悉的情境来呈现新知识，以此激发学生的学习动机，增强学习的趣味性。对于教师而言，最重要的是在教学中创设有趣的真实情境和文化背景，让学生积极参与到情境学习中，在情境中发现问题、解决问题，努力把新知识与相关学习任务情境联系起来，从而促进新知识的建构。

（四）搭建合作学习的平台，提高学生协助互动的能力

建构主义理论认为，学习是知识的社会协商过程。合作交流是高效学习的途径之一，学生在合作中交流看法，取长补短，集思广益，可以提高学习积极性。合作的意义在于学生在合作交流的过程中激活已有的背景知识，可以根据自身的经验分享不同的观点，促进新观点的产生，从而建构新知识。在教学过程中，教师通过引导、提问与启发等方式，帮助学生整合所学知识与实践技能，促进学生深度思考与学习，逐步构建新的知识网络。在此过程中，学生提升了自己的认知能力，开拓了认知范围，还能够更加深入地理解新知识，看待问题和解决问题也更加全面客观。

三、大学英语教学中存在的问题

传统的外语教学采取的是3P（Presentation-Practice-Production）模式，即呈现—练习—表达，这种教学模式把英语作为一门知识课而非实践课，从而忽视了英语的学科特点，导致学生缺少相关的语言实践。在传统的英语课堂教学中，教师习惯于根据自己对教学内容的理解备课和讲课，较少以学生原有的经验背景为出发点建构新知识，学生学习的效果也不尽人意。目前，大学英语课程以传统的授课模式为主，强调教师的“教”，教师对课本知识的讲授占比重很大，一般情况下，学生只是被动听讲和完成作业，学习兴趣低下，学习效果也不尽人意，学习上出现过目就忘的现象。另外，学生的英语学习往往脱离特定的情境，这种类型的学习存在的弊病是形式化、抽象化、简单化、记忆表征的单一化等，不能迁移至复杂的真实情境中，不利于意义的建构。学生在学习过程中，很少以自己的已有经验和知识构建新的知识网络，因此对新知识的吸收和记忆也不够深入。

四、探究建构主义理论下的大学英语教学设计

笔者以《新编实用大学英语教程》第二册“Starting a business”的教学为例，探索基于建构主义理论的教学设计。本单元的课文为“Jack Ma's Advice for Entrepreneurs”，文章讲述中国成功的企业家之一马云对准备开办自己企业的企业家的建议。在本单元的教学中，教师要以建构主义理论为指导，以学生为中心的教学理念，积极引导学生用自己已有的知识背景来建构新知识，通过综合运用抛锚式教学、情境式教学、合作式教学等教学方式，引导学生积极学习、主动探索，认真思考，以理论联系实际，从而达到更好的学习效果。

（一）创设学习情境

创设学习情境旨在唤起学生对新知识的好奇心和兴趣，提升其学习主动性和积极性。建构主义强调学习的情境性，认为概括化的知识无法灵活适应千变万化的具体情境，只有在具体可靠的真实情境下进行的学习才能使学习者深刻理解并运用知识。在warming up部分，教师首先围绕本单元主题“starting a business”，展示两段能激起学生兴趣的电影和电视剧视频。视频一是电影《中国合伙人》的片段，该电影讲述的是三个年轻人从20世纪80年代在大学相遇，成为挚友，并共同奋斗创办英语培训机构的励志故事。视频二为电视剧《梦华录》片段，讲述了宋朝时期，赵盼儿、宋引章、孙三娘姐妹同心，克服重重困难，勇闯东京开茶坊，通过共同的奋斗取得生意成功的故事。视频紧扣“创业”主题，能激发学生学习的兴趣。视频播放完后，教师可以让学生说出自己的观后感，例如对创业的看法、创业路上会遇到什么困难、如何解决创业过程中的困难等，从而为后续的教学作铺垫。

（二）提出相关问题

建构主义理论提倡“基于问题的学习”，学生通过解决问题、自主探究，能建构起新的知识基础，为后续的学习作准备。在观看完视频片段后，教师可以在PPT中展示一些职业的图片，并提出问题“What career do you want to pursue after graduation？” ，让学生在说出自己的理想职业的同时学习相关的词汇表达。随后，教师借助PPT，在屏幕上展示阿里巴巴、淘宝的一些图片，然后提问“Do you know who is the founder of Alibaba？”，学生会不约而同地回答“Jack Ma”，然后教师提出以下问题：“Do you want to be a successful businessman like Jack Ma？ What are the main steps to set up a company？ If you want to start up your own business， what will you consider？ How to apply SWOT analysis to business planning？” ，这些问题基于课文主题和视频所设计，学生通过小组讨论，并运用SWOT模型，分析出创业的优势、劣势、机会和威胁因素，并将这些要素用英语列出，为后续的课文学习作准备。通过观看视频和小组讨论环节，学生能建构起对课文主题“创业”的基本概念。那么在创业时如何才能少走弯路呢？如何寻找商机？创业遇到挫折应该如何应对？教师可以抛出一系列问题，激发学生探索新知识的欲望。

（三）小组合作学习

建构主义提倡协作学习，认为学习是一种社会性行为，需要通过协作和沟通来实现知识建构，生生互动就是其中一个重要的方面。在设计学习任务时，教师应该注重任务设计的趣味性，正所谓“兴趣是最好的老师”，建构主义教学理论非常注重学生学习知识的自主性，只有具备趣味性，才能够充分带动起学生的学习积极性，从而使学生在小组合作学习过程中能够乐此不疲。单词学习是大学英语课程的重点，只有掌握充足的词汇量才能理解课文和提高英语水平。然而，机械式的死记硬背会导致学习效果较差。在单词学习方面，教师可以通过将新单词与学生的生活经验联系起来，激活学生已有的知识背景，从而更好地记忆单词。例如在讲解单词时，配上实际生活场景的图片，为学生展示这个单词在日常生活中的具体用法，让学生结合自己的生活经验来记忆单词，效果会更好。另外，还可以通过单词记忆游戏等方式来提高学生记忆单词的能力，例如把学生分为几个小组，采取小组比赛的方式，在屏幕上展示10个单词，时间限制为20秒，计时结束后让学生写出记得的单词，写的单词最多且准确的小组获胜。学生在掌握了本单元的新单词后，接下来，教师借助可以PPT，在屏幕上列出一些词汇，并提出问题“What do you think are the key words of the passage？”，让学生预测课文的主要内容，激发其阅读的好奇心。然后让学生以小组为单位，快速浏览课文，并找出文章的关键词，总结马云给创业者的建议，并按照“does and doesn't”分类，将其以表格的方式列举出来。通过以上方式，学生能够搭建新的知识网络。

（四）学习成果展示

基于前面的学习，学生已掌握了本单元的相关英语词汇和表达，接下来，教师可以让学生以小组为单位设计一个思维导图。每个小组自选一个创业类型，可以是餐厅、超市、健身房、面包店等，设计一个英语创业计划思维导图，然后在班里展示。这个过程，学生会参照文章给出的建议，将学到的知识运用到自己的创业计划中。为了能更加准确地理解课文，学生会主动地查阅单词，认真读文章，并学习文章中的英语表达句式。在小组讨论中，由于每个学生的生活阅历、知识背景不同，他们的观点也会不同，在合作讨论的过程中可以激发新的思路，开启对文章内容的深度思考。每个小组成员都积极表达自己的观点，无论观点是被同意还是出现分歧，都是一个对知识认知和梳理的过程，有助于新的知识建构。思维导图设计完成后，小组可以将成果展示给教师和全班同学。小组的成果展示有助于小组间进行交流与学习，分享经验，达到共同建构知识的目的。同时，学生的英语口语表达能力也在小组讨论和展示中得到一定程度的提高。

五、结语

建构主义理论为大学英语的教学提供了丰富的启示，具有深刻的指导意义。基于建构主义理论下的大学英语实践课程教学模式的本质是以学生为中心，通过发现问题、解决问题，鼓励学生自主探索、建构新的知识脉络和意义系统。在大学英语课程的实际教学过程中，教师要注重激活学生自身已有的知识背景，然后在此基础上结合课文构建新的知识体系，运用现代化教学手段，探索建构英语课堂丰富活跃的学习环境。通过多种方式促进学生的知识建构，鼓励学生以自己的方式理解知识，积极引导学生通过独特的信息加工，构建自己对新知识的理解，从而提升学习效果。

参考文献：

[1]倪清泉.构建基于建构主义学习理论的大学英语写作课程教学模式[J].英语研究，2009（1）：70-72.

[2]王清波，曹阳.任务型教学法和建构主义教学模式在大学英语教学中的实践[J].大学，2022（3）：101-104.

[3]张芳芳.基于建构主义的大学英语混合式教学研究[M].北京：九州出版社，2022.

[4]张积家.高等教育心理学（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2016.

[5]张利.建构主义理论在《现代大学英语精读》课程中的应用[J].吉林工程技术师范学院学报，2014（8）：54-55.

基金项目：本课题是广州城建职业学院2022年校級教学改革研究与实践项目（培育）22-078备案“基于建构主义理论的大学英语课程教学设计探索与实践——以《新编实用大学英语教程》为例”的立项阶段性研究成果。