高校心理评估学教学中线上线下混合教学模式的应用探索

梁丽娟 郑志国 朱唤清

摘  要：心理评估学课程具有综合性特征，知识结构涉及生物学、心理学、社会学和医学等内容，主要强调在各领域学科的指导下，运用谈话、观察、检测的方式对个人或组织的心理现象进行系统深入的分析。研究心理评估学教学创新，意在结合本部分课程的综合性特征，调动多方面资源提升课程教学质量。通过实践分析可知，在心理评估学教学中应用线上线下混合教学模式，需要通过充实线上课程资源，搭建信息共享平台；充分运用线上线下联合模式，提升理论课教学质量；引入教学案例，提升课堂教学生动性；通过线上线下结合模式，完成心理评估学教学考核，最终通过全方位调动资源，创新教学方式，优化心理评估学教学效果。

关键词：医学院；心理评估学；线上线下混合教学；应用分析

中图分类号：G42   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）35-0067-04

在医学院的心理评估学课程教学中，由于这部分课程的综合性以及抽象性特征，在整体课程教学过程中都需要教师结合反馈的具体问题以及理论课学习状态对学生的学习方法以及课程教学推进流程进行重点关注。线上与线下混合的教学模式能够适应心理评估学课程理论与实践部分的各项教学要求。教师应积极應用这种混合式教学模式，结合不同的教学阶段有效引入相应辅助平台，创新相关教学方式，为提升这部分课程的教学效果提供帮助。

一、心理评估学课程应用线上线下混合教学模式的重要意义

（一）改变相对固定的教学模式

心理评估学具有综合性特征，在其基础知识部分又体现出一定的理论性。整体课程内容主要包括心理评估原理、信度、效度等多个方面理论知识，具有显著的专业性。在概念学习阶段，又会涉及多方面基础理论和相关影响因素。教师为了确保学生能够按照一定逻辑关系学习，必须掌握心理评估学理论知识，按照心理评估学从理论到实践的能力培养要求，根据既定流程落实理论课程教学任务，并辅助安排一定的实践教学课时^［1］。传统教学模式虽然能够保证既定教学任务，按固定课时和教学推进方法顺利完成。但对于医学院学生来说，传统教学模式所传授的理论知识抽象性强，不利于学生更加系统全面地进行学习与理解。

线上线下混合教学模式，可利用线上信息化平台将与理论知识相对应的图片案例，以及一部分视频资料直接用直观的方式向学生进行呈现。学生可基于直观观察对具体理论知识对应的实践操作以及相应效果进行充分了解，这有利于帮助学生认识到心理评估学课程的学习价值，结合这部分课程理论知识之间的逻辑关系，明确个人的学习方向^［2］。产生主观上的视觉感受后，再由教师回归到专业理论，为学生进行辅助巩固讲解，有利于学生对这部分课程的各方面知识进行更加深入、更加全面的学习。

（二）及时发现学生实际问题

理论与实践相结合是医学院学生学习专业课程的基本方法。在常规教学模式下，以理论为主导，学生学习理论知识的效果也主要通过理论知识、专项笔试考核达到预期目标，学生实操方面的能力无法直接通过考核进行检验。学生对理论知识掌握与理解的深入程度也无法通过实操进行表现。若线上与线下混合教学模式能够联动应用，有利于通过线上模型构建的方式对学生心理评估学相关理论知识的理解状态进行针对性考核。线上的一些综合性案例，也能够直接作为检验学生实践操作能力的资源进行应用。学生若存在理论学习与实践能力提升相脱节或实践能力不足的情况，能够通过这种教学模式及时被发现。教师可基于学生的实际问题进一步调整教学方法、优化教学思路，帮助学生解决实际问题，保障这部分课程的实际教学效果^［3］。

（三）为学生提供更多的拓展性学习资源

线上教学平台包含多方面的实践资源，可满足不同学生的不同层次学习需求。线上线下混合教学模式能够在教师完成理论课程学习任务后，为不同学习能力的学生提供更加自由、更加开放的实践学习空间。拓展性学习资源能够激发学生的思维灵活性，提升学生在实践中分析问题与解决问题的能力。

对于医学院学生来说，实践是检验理论知识学习效果的关键方法，也是激发学习潜力，使自己在拓展性实践资源中不断成长的重要动力^［4］。教师只要充分利用线上教学资源，为学生推荐适当的实践平台或引导学生合理利用在线学习资源，就能够实现对学生更有针对性、更加个性化的引导教育，帮助学生在不断扎实理论知识，不断积累实践经验的前提下，提升这部分课程的实践学习能力。

二、高校心理评估学课程教学中线上线下混合教学模式的应用要点

（一）结合课程教学内容做好课程教学流程组织

在心理评估学课程教学中，有非常抽象且具有专业性的理论知识。线上线下混合教学模式强调结合不同类型的课程教学内容适当引入线上资源，辅助完成整体教学过程。教师须结合心理评估学课程基本特征，分别做好各环节课程教学内容的规划，选准引入线上教学资源的契机。从实际出发，线上教学模式能够给学生更加直观的知识传达和信息传达。因此，可将其贯穿于心理评估学课程教学的各个环节，达到提升学生学习体验、优化课程教学效果的目标。例如，在前期基础理论知识引入环节，教师即可利用线上平台，将这部分知识的理论内容要点和学习理解中的难点绘制成思维导图，用图片或短视频的方式呈现给学生，帮助学生在前期学习阶段理清课程学习思路，为后续深入学习打好基础^［5］。除此之外，在完成常规理论知识的线下讲解后，教师也可以在案例引入环节继续应用线上教学资源。基于不同章节的课程内容引入相应的数学模型或实践案例，让学生进行观察和分析。教师只有结合不同课程内容做好教学流程的组织规划，才能够在有限的课程教学课时内充分应用线上与线下混合的教学模式，优化心理评估学教学效果。

（二）做好线上教学资源的筛选准备工作

线上教学资源基于线上平台的开放性，具有丰富多样的特征。因此，当心理评估学这一医学专业课程引入线上线下混合教学模式进行应用后，更需要教师对线上教学资源的基本内容和形式进行有效评估筛选，避免一些具有引导偏差或错误的信息。在线上平台开展教学要保证医学专业课程的严谨性和专业性，避免由于线上资源选择不当，导致课程教学效果受到影响。作为教师，在筛选线上教学资源时，一方面要结合专业理论知识的学习要求，对权威性更强、完整度更高的线上资源进行有效筛选。另一方面，在選择实践案例时，要注重结合现阶段心理评估学的实践应用方向进行案例筛选，确保实践案例具有可靠性和实践参考价值^［6］。除此之外，在为学生推荐一部分线上自主学习资源的同时，教师还应当充分考虑学生的基础学习能力，可以推荐一部分能够提升学生实践学习能力、巩固其理论知识掌握度的资源。

（三）注重与学生进行互动交流

线上线下混合教学模式，使得整体教学氛围更加轻松愉快。教师和学生都可在线上平台上获取多方面资源。教师可在一定程度上提升课堂教学方式的开放性，积极鼓励学生在学习专业理论知识时，注重与其他同学或教师进行沟通交流。一方面阐述自身对相关理论知识的理解，另一方面，基于具体案例与其他学生或教师讨论评估方法实践中的可靠性和有效性。只有在沟通交流中，教师才能发现学生实践方面的实际问题，学生也才能够从教师和其他学生处吸收到更加具有灵活性和创新性的学习思路，从而反观自身在理论学习和实践学习中的不足，有利于其完成后续的学习任务，提高专业课程学习效果。

三、线上线下混合教学模式在心理评估学教学中的实践应用分析

（一）充实线上课程资源，搭建信息共享平台

除了在开放性的网络平台上寻找线上课程资源外，教师还可借助专项的在线学习App等为学生搭建具有针对性的信息共享平台，或者充分利用社交平台，为学生与教师之间的沟通交流扫清障碍。例如，心理评估学的实践具有多个学习切入点，不同学生的学习基础能力也有所不同。通过定时开放在线课堂的形式对专项理论知识和专项实践案例进行集中分析，引导学生通过参与在线课堂学习对课程学习中的一些重难点知识进行集中掌握。具体来说，线上课程内容可包括以下两种类型：一是夯实基础知识，结合部分学生心理评估学基础理论知识学习状态不佳的现象，为学生集中开设线上学习课堂，让学生结合个人的实践学习能力以及学习基础状态，选择相应的线上课程进行巩固学习；二是针对学习能力和实践能力相对更强的学生设立提升拓展学习区，在相关线上课程教学过程中与学生形成开放式在线对话，帮助这部分学生清除学习中更具有难度和深度的学习障碍^［7］。培养学生与教师共同进行学习研究和问题处理的学习习惯，通过搭建学生与教师、学生与学生之间的良好沟通平台，发挥出线上课程资源的积极作用，提升学生心理评估学关键知识点学习效果。教师可在线上平台上设置私信问答，由学生随机提出其在课程学习中遇到的实际问题。教师需要统一对多种不同类型的问题进行分析总结，可以选择提问占比相对更大的问题集中为学生在线解答。

（二）充分运用线上线下联合模式，提升理论课教学质量

理论课对于医学院学生来说，不仅学习总量大，理论学习中的知识理解难度也相对更高。虽然心理评估学所包含的知识要点相对来说有所减少，但理论知识的抽象性却更强。若使用传统教学模式，不利于学生以更加全面深入的方式对理论知识进行学习理解。充分利用线上线下联合的教学模式，能够在理论课的常规课堂中引入信息化资源和线上教学素材，帮助学生在理论知识学习的过程中，通过辅助观察实践资源，对理论知识的实践应用价值进行更加深入的了解。以教师为主导进行理论知识的传授和讲解也体现出了一定的局限性，线上教学平台能够实现对理论知识基础框架的发展。教师只要提前做好微课课件、准备好辅助学习的视频资料，就能够帮助学生在一定程度上利用线上学习资源，对固定的理论知识产生更加深入、更加全面的了解。这对于医学生来说，是巩固理论知识、扎实理论基础的重要方法。相对于固定的以教师为主导的理论知识讲解模式，线上资源具有可灵活分享的优势，便于学生在复习阶段有针对性地调取相关资源，对相关理论知识进行重复巩固学习。

（三）引入教学案例，提升课堂教学生动性

具体案例对于取得更好的课程教学效果必然会起到促进作用，线上教学模式在实践应用中更便于引入实践案例。引入教学案例虽然也可在线下教学模式中进行应用，但由教师讲解的教学案例相对来说仍然比较抽象，且教师在课堂教学环境中可引入的现实资源主要以图片为主，这种形式具有固定性强的特征。线上线下混合教学模式能够基于传统的理论知识学习引入在线资源，让学生从更加直观更加生动的角度去理解理论知识^［8］。另外，一些心理评估方法的掌握，还需要教师引入实践教学案例。基于具体问题帮助学生进行分析研究，以便学生形成基于实践的系统性思路。利用线上资源引入实践案例，也能够使案例的丰富性和生动性进一步提升。学生能够提高个人的专注力，跟随视频资料中的案例信息，将心理评估方法的运用放在具体的患者疾病治疗情境中，进行更加真实全面的分析。这种真实案例的引入，可使学生感受到心理评估不仅要考虑运用科学的方式方法，也需要在实践中考虑患者的主观因素、环境因素以及多方面其他因素对患者心理状态的影响，确保在综合考虑多方面因素的同时，做出尽可能客观而准确的评价。在线教学中使用的案例，也可作为典型视频资源在学生实践学习中进行共享和传达，发挥出经典实践案例线上运用的最大化效用。

（四）通过线上线下结合模式，完成心理评估学教学考核

线上线下结合模式对于心理评估学的课程教学考核而言，也是具有创新性和灵活性的方式方法。教师一方面可利用传统考核评估方式，对学生理论知识的掌握程度进行具体的评价和分析。另一方面，也可从学生的理解能力、实操能力角度出发，构建线上考核评价平台。将学生日常学习中的学习习惯、学习状态都纳入考核评价范围内。利用在线教学平台为学生绘制智能化用户画像，并结合学生的平时成绩生成综合性学习评估报告。从多个角度对学生的专业学习效果和整体水平进行评价分析。对于医学院学生来说，若能够基于不同的课程形成具有综合性和个性化特征的个人学习状态和学习成绩评估报告，更有利于学生对个人的理论学习水平和实践学习能力进行充分的了解，从教师的角度来说，固定的线下评估和线上综合评估相结合的方式，也能够帮助教师从更加丰富多元的角度对学生学习能力进行观察、了解。教师只要在线上评估系统的功能设置以及权重分配等方面注重合理性和有效性，就能够确保心理评估学课程教学的考核评价环节更加客观全面地反映出学生的学习能力以及未来在医学领域的学习潜力。此外，基于线上线下联合的考核评估方式，更需要注意引入适当的评价主体协助完成课程教学效果的考核评估工作，通过参考多个主体的考核评估意见，做出更加客观公正的学习成绩评估。

参考文献：

［1］ 田志娟，田玉梅，向姣. 线上线下相结合认知行为疗法在大学生手机依赖中的应用探讨［J］. 现代职业教育，2022（35）：63-65.

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［3］ 向岚，周丽，王丽媛. “医—护—家属”线上线下共同健康宣教模式对维持性血液透析患者的效果分析［J］. 医学理论与实践，2022，35（12）：2141-2144.

［4］ 陈琼倩. 融媒体视域下大学生心理健康教育线上线下双循环教学研究［J］. 湖南邮电职业技术学院学报，2022，21（02）：103-106.

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［6］ 王苏妍，段笑那，周艳艳，等. 医学院校大学生心理健康教育“线上+线下”混合式教学模式的构建［J］. 卫生职业教育，2022，40（03）：56-58.

［7］ 王彬，李伟威. 线上线下混合式教学的高职生心理健康课程设计［J］. 牡丹江教育学院学报，2020（12）：100-101.

［8］ 路晓华，谭咏梅，张界平. 线上线下混合式教学模式在大学生心理健康课的研究应用［J］. 作家天地，2021（13）：138-139.

（责任编辑：胡甜甜）

基金项目：海南省教育厅重点教育教改项目“线上线下混合教学模式在心理评估学教学中的应用和实践研究”（项目编号：H njg2023ZD-34）；海南医学院重点教育教改项目“线上线下混合教学模式在心理评估学教学中的应用和实践研究”（项目编号：HYZD202206）。

作者简介：梁丽娟 （1981—），女，博士，海南医学院心理学实验室主任，副教授，研究方向为心理测量学；郑志国（1979—），男，硕士，海南科技职业大学信息工程学院高级工程师，副教授，研究方向为人工智能；朱唤清（1973—），男，硕士，海南医学院第一临床学院应用心理学专业负责人，副教授，研究方向为心理健康。