基于OBE理念构建 “以学生为中心” 的课堂教学质量持续改进模式

吴磊 马孝义

摘  要：教学质量是高校创新人才培养的关键。在明晰成果导向教育（OBE）内涵的基础上，构建以学生为本“一条主线”，以夯实学生的基础知识和培养学生的创新实践能力为“两个核心”，教学理念、教学过程和教学效果评价为“三大关键”的课堂教学质量持续改进模式，并在“水环境保护”的教学过程中进一步检验其适用性。该模式以教学方法改革为突破口，以学情分析、专题讲授、课程思政、课堂汇报、案例讨论、帮扶、多样化考核为教学重点，以提升学生的知识、能力和素质为主要目标；教学结束后及时开展试卷分析与教学目标达成评价，持续改进教学质量。解决了课堂教学中学生积极性不强、实践能力弱、资源利用低等问题，提高了学生的实践能力、创新意识和综合素质。

关键词：学生导向；学情分析；教学改革；OBE理念

中图分类号：G640   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）35-0079-04

“以學生为中心”的教育范式已成为新时代高校人才培养模式改革的必然趋势^［1］。以学生为中心是从“讲授模式”向“学习模式”的转变，从重“教”转向重“学”的转变，有利于充分发挥学生在教育教学中的主体地位与作用^［2］，着力于学习能力的培养、知识掌握、学习效果^［3］。“水环境保护”是水文与水资源工程专业本科生的必修课，是一门交叉性、实践性和综合性较强的专业核心课。在教学过程中，本研究通过问卷调研，了解到学生对“以学生为中心”的教学模式认可度较高，对理论知识融合实践应用需求高，但存在自主学习意识较弱、课堂深度互动困难、学习资源利用率低、学习效果不明显等问题，导致学生知识结构与行业企业实际需求脱节，缺乏系统的专业思维能力与创新能力。因此，为解决上述问题，本研究开展了水环境保护课程以“成果导向教育（Outcomes-based Education， OBE）”为理念的教学模式改革探索与实践。在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，注重培养学生的积极性、创造性以及自我实践能力，鼓励学生主动思考、主动学习^［4］，完善课堂教学质量持续改进模式，提高人才培养质量。

一、构建“以学生为中心”的课堂教学质量持续改进模式

课堂教学直接影响到人才培养质量，必须坚持“以学生的学习为中心”和“以学生的发展为中心”。通过修订教学目标、重构教学内容、改革教学方法、创新教学评价手段等具体措施，全方位打造以学生“动起来”、课堂“活起来”为主要特征的“课前预习、翻转课堂，小组讨论、互动交流，课中练习、多元评价，课后巩固、价值塑造”多位一体的课堂教学质量持续改进模式，促进学生创新实践能力和综合素质提升（如图1所示）。

二、具体措施分解

（一）重构教学内容，融入课程思政元素，全方位打造高阶课堂

在课程内容的设置上，以案例为主导，通过案例讲解与分析实现知识点的精准传授，避免知识点的直接传授。同时，积极挖掘并筛选“水环境保护”课程内容蕴含的思政元素，将思政教育自然融入教学活动，并贯穿课程的始终，潜移默化、润物无声^［5］。

课前准备好PPT课件、教案、课后练习、视频，以及与教学内容相关的配套资源等，并将其放到网络教学平台上，供学生课前自主预习。同时，借助现代化教学平台，课堂上采用思维导图、课堂测试等环节激发学生学习兴趣，鼓励学生发现问题。

（二）课堂翻转，提高学生的参与度

依据教材内容和教学大纲，设置具有一定拓展性的互动内容，鼓励学生课后通过查阅文献资料、团队协作等方法学习和研讨互动内容，共同分析某个主题，小组成员之间、不同小组之间的相互学习、相互评价，及时总结、归纳，制作PPT，课堂上通过小组汇报、辩论或讨论等方式进行考核，对表现优异的小组可给予相应的平时成绩奖励，提高学生的参与度，强化学生知识获取的能力，提高课堂教学质量^［6］。

期末考试前可增加2～3个学时用于知识点总结分享竞赛，比如一个小班分为三组，每组选出代表，组内成员有相应分工。正式竞赛前先要学生独立思考，然后与他人讨论，每组至少相约三次，每次讨论内容需有详情记录。竞赛时，小组代表讲完后，其他组开始找问题，点评知识点是否齐全、是否有遗漏、是否需要补充，最后教师进行点评。教师全程参与，保证竞赛的公平性，根据实际情况和评分标准给出相应的分数。

（三）强化主动学习和师生互动

“以学生为中心”的课堂模式要充分考虑学生学习的内在心理需求，强化主动学习动机和师生互动^［7］。师生互动对学生的学习积极性、主动性、学习投入、学习收获产生积极影响。教师在学时宽裕的情况下可采用分组的方式对每单元的核心内容进行课堂展示，引导学生采用高水平学习方式，使学生主动找寻各章节之间的关键知识点，其他同学可进行补充、提问或分析，最后教师点评并补充答疑，激发学生学习的积极性。教师不仅要注重学生对表层知识的理解与掌握，而且更要培养学生对深层知识的运用能力，提高教学效果。

（四）注重实践案例教学，考核方式多样化

加强案例教学是提高学生实践能力培养质量的重要手段。将实践案例分析或工程设计作为主要作业题目，交叉审阅与答疑相结合，选择课堂时间进行由学生主导的辩论讨论，案例的综合性帮助学生复习巩固知识，促进思考及提升理论知识的实践应用，培养学生分析问题的能力，从而提高学生的综合素养。

深化教学改革，想学生之所想，尽量缩减理论教学部分的讲授学时，重点开展与之相关的解决复杂工程问题的创新实践活动，注重产学研用，使学生对所学课程的目的有清楚认知，以激发其学习过程中的主观能动性。通过“水环境保护”课程设计，进一步引导学生主动学习，提高学生思考、分析和解决问题的能力，进而培养学生的科学素质和创新能力，切实提高教学质量。另外，不以单一的卷面成绩作为最终考核目标，应紧密联系课程的教学内容或实践活动，采取考勤、课堂表现、小测、课堂报告等多维度考核方式，促进学生综合能力提升。

（五）建设生态班级，形成“一对一”与“一对多”帮扶机制

“以学生为中心”的课堂氛围应创设良好的课上与课下学习环境，引导学生建立批判性思维，让学生敢于提问，敢于质疑，通过不同思想的碰撞，加深学生对知识的认识和理解。同时，注重改善班级学习环境，充分发挥班级成员的模范带头作用以及相互监督作用，促进良好的班级文化与学风的形成，从而促进学生的成长与发展。

根据阶段考核成绩，开展学情实时分析，对暂时没跟上课程进度的学生实施“帮扶计划”。在平时学习的过程中，组建学习兴趣小组，拓展课外学习，让学习能力较强的学生对成绩暂时落后的学生进行“一对一帮扶”或“小组帮扶”。比如，一名成绩好、学有余力的学生带五个学生，组长负责掌握他们对该课程重、难点内容的学习情况，加强学生之间的知识交流，提高学习成绩。克服传统班级授课方式无法完全控制教学质量的困难。

（六）学情分析

高质量的课堂教学应以学生为中心，将学情渗透到教学设计的各个环节，根据每个章节的学情测试分析与教学评价结果，准确掌握学生的基本情况，及时发现教学中的不足，制订符合学生发展需求的教学设计，并在教学过程中根据实际情况不断调整和优化教学设计，及时调整课程进度。同时，及时将每章的学习效果情况通报给学生本人，并给出评价和指导，提高学生学习的主动性和积极性，真正实现高效课堂。

（七）教学目标达成评价

课程目标达成度分析与评价为丰富教学手段及细化教学内容，优化教学效果提供了数据依据与保障。通过建立课程教学目标，设置考核评价方案，计算课程目标达成度情况，对该课程的教学质量进行综合性分析与评价，最终根据各课程目标的达成度结果分析学生的知识掌握情况，分析课程教学过程设计的不足之处，并有针对性地提出提升课程教学效果的措施，以实现课程教学质量持续改进，为提高课程教学质量、提高学生的工程实践素质、激发学生的创新能力提供参考依据。

三、实践成效

（一）课程教学目标达成度稳步提高

通过计算试卷与平时成绩发现，2020年春与2022年春两个学期的“水环境保护”课程教学目标达成评价值均超过了课程目标达成情况期望值0.6，均为“达成”。说明该课程教学内容与授课方式整体上能支撑课程目标，对学生的考试/考核方式与课程目标要求相匹配。2022年春课程目标1、2、3达成平均值分别为0.867、0.868和0.871，高于2020年春的0.851、0.824和0.832。表明在以学生为中心、以提升教学质量为目标的课程教学持续改进的实践下，课堂教学质量与教学目标达成度稳步提高。

（二）学生反馈良好

以“水环境保护”为例，大部分学生认为“这门课学到的知识很多，掌握了教学要求的基本内容” “上台汇报与分享这种学习方式难度适中，能激发学习兴趣，督促深度学习，并积极讨论与思考”。还有学生认为“回忆多年的上课经历，最喜欢的是课堂汇报与讨论这种教学模式，参与率极高，课堂气氛活跃”。

总之，通过贯彻学生主体和教师主导的教学原则，加强师生互动，激发学生的学习动机和學习热情，培养学生良好的学习习惯，端正学习的态度，从而达到提高教育教学质量的目的。

四、结语

本研究构建了OBE理念下以“夯实基础、强化实践、学研结合、突出创新”为手段，以学生的学习成果最大化为教学目标的课堂教学质量持续改进模式，目的是通过各种教学方法、教学媒体、教学策略的优化组合与合理利用，改变教师和学生的角色，贯彻“以学生为主体、以教师为主导”的教学理念，实现创新人才的培养目标。

但是，这一框架性的质量保障体系，需要一线任课教师和教学管理人员不断探索与创新，融入更多具有实际意义的教学改革方法。该框架不仅对环境生态类课程教学过程中渗透“以学生为中心”的教学理念具有一定的指导意义，而且对其他课程实施“以学生为中心”的教学模式改革具有重要的参考价值。

参考文献：

［1］ 王思梦，吴言波，邵云飞. 论“ 互联网+”视角下大学教育的机会与挑战［J］. 高教学刊，2018（04）：21-22+25.

［2］ 王芳，刘中秋，谭建鹏，等. 以学生为中心的工程流体力学课程体系改革和构建［J］. 力学与实践，2021，44（03）：700-705.

［3］ 关素珍，徐海明，张亚娟，等. 以学生为中心的应用型环境卫生学课程教学设计与实施［J］. 医学教育管理，2022，8（01）：23-28.

［4］ 杨海昌，庞玮，张凤华. 以学生为中心的农业生态学课程思政实践探索［J］. 大学，2022（03）：124-127.

［5］ 朱华，陶毅明，陈莉，等. 以学生为中心，全方位打造高阶课堂：以生物化学与分子生物学课程为例［J］. 医学教育管理，2022，8（01）：17-22.

［6］ 赵俊芳，崔莹. 翻转课堂的内在意蕴及高校教学改革的未来走向［J］. 中国高教研究，2016（06）：105-110.

［7］ 王秀梅. 就学生外语课上的沉默与被动 谈实现“以学生为中心”的教学模式［J］. 中国林业教育，2006（05）：64-66.

（责任编辑：邹宇铭）

基金项目：西北农林科技大学研究生教育教学改革研究项目“课程思政视角下研究生‘水环境理论与方法教学探索与实践”（项目编号：JXGG23015）；西北农林科技大学本科生教育教学改革研究项目“‘水环境保护课程教学内容改革与创新实践研究”（项目编号：JY2103100）。

作者简介：吴磊（1981—），男，博士，西北农林科技大学水利与建筑工程学院环境生态课程组组长，博士生导师，教授，研究方向为流域水土环境过程与生态调控；马孝义（1965—），男，博士，西北农林科技大学水利与建筑工程学院学科带头人，博士生导师，教授，研究方向为农业水土工程。