小学数学的美育功能及教学策略

【摘要】美育是素质教育的一环，开展学科教育时教师也可以进行美育，让学科教育起到弘扬真善美、塑造美好心灵的作用。文章对小学数学学科的美育功能及相应的教学策略展开探讨，并从融入教学目标、挖掘美育资源、丰富美育方法这三方面提出教学建议。

【关键词】小学数学；美育功能；教学策略

作者简介：周培基（1981—），男，甘肃省兰州市永登县龙泉寺镇世华小学。

《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》强调了美育的重要性，说明“美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力”，并要求各级各类学校加强美育工作，着力建构“五育”综合发展的体系。教师可以借助数学教学开展美育，实现以美育智、以美怡情、以美促德、以美育美［1］。有一部分小学数学教师没有意识到数学学科的美育功能，只关注学生学习数学知识的情况，这对于推动学生深入了解数学文化、健全面向人人的学校美育育人机制是不利的。文章从小学数学学科的美育功能出发进行分析，讨论有效开展小学数学美育的策略。

一、小学数学学科的美育功能

（一）以美育智

数学教学的目的之一是培智。小学生的思维以形象思维为主，抽象思维处于发展状态。在学习知识时，小学生往往会受到思维影响，先关注事物的外在特征，如事物的图案、形状、色彩等。在教授数学知识时，教师可以借助学生的这一特点，让学生受到数学知识的几何美、色彩美、简洁美影响，产生深入探究数学文化的热情，并在探究过程中逐步提高思维水平。

（二）以美怡情

在数学世界，美无处不在，简洁的数学符号、对称的几何图形、丰富的数学模型都体现了数学之美。数学之美具有形象性、生动性、鲜明性，在学习数学符号、几何图形、数学模型的过程中，学生会受到美的影响，产生感受美、体验美、创造美的兴趣，由此获得积极的情感体验，愿意深入探寻数学之美，并逐步建构良好的审美认知，形成健康的審美观念。

（三）以美促德

在了解数学之美的过程中，学生会感受到学习数学知识的乐趣，在这种情况下，教师可以更顺利地引导学生认认真真、一丝不苟地探究数学知识，发展质疑问难的批判性思维，形成实事求是的科学态度，初步养成重论据、有条理、合乎逻辑的思维品质，逐步形成理性精神。

（四）以美育美

数学为人们提供了一种认识与探究现实世界的方式。教师可以引导学生分析自然现象背后的数学原理，让学生感悟数学知识的实用性，形成对数学知识的好奇心，愿意主动参与数学探究活动，由此发展创新意识。教师也可以引导学生在学习数学知识时，使用感官、生活经验等探究所学内容，加深学生对数学美、数学知识以及数学思想方法的感知、理解，强化学生的审美能力、创造能力。例如，教师可以在小学数学课上带领学生玩七巧板，通过操作七巧板，学生可以了解几何图形。在灵活操作七巧板拼出各种各样事物的过程中，学生的想象力、创造力会得到发展。

总之，数学学科具有以美育智、以美怡情、以美促德、以美育美等美育功能，有助于学生综合发展。因此，小学数学教师应当着力落实数学美育工作，培养心灵美、形象美、语言美、行为美的新时代青少年。

二、小学数学美育策略

（一）融入教学目标

明确的教学目标会让数学教师知道自己应该“教什么”，明白应该“如何教”以及应该“教到何种程度”［2］。而制订明确的美育教学目标，不但可以使小学数学教师明确美育的方向，还可以使教学活动更具针对性，使学生获得科学发展。

例如，在教授部编版小学数学教材四年级下册“图形的运动（二）”一节的重点内容—轴对称现象时，教师可以在数学课堂上落实美育，带学生领略对称美。教师可以设计如下教学目标：1.观察轴对称图形，感知轴对称现象，理解轴对称这一概念；2.经历观察、想象、操作过程，了解轴对称图形的特征，知道轴对称图形的基本性质，发展空间观念；3.欣赏现实生活中的各种轴对称现象，体会对称美，学会在生活中欣赏数学之美。在制订上述教学目标后，教师可以更好地进行教学准备，带领学生在课堂上欣赏轴对称图形，分析生活中的轴对称现象，从而逐步发现轴对称图形的基本性质，自然而然地感受到轴对称图形的对称美。

（二）挖掘美育资源

美育资源是在数学课堂上落实美育工作的基础［3］。美育资源存在于数学教材、现实生活、教学活动中，小学数学教师应当带着发现美、欣赏美的眼睛，从不同方面着力挖掘美育资源。

1.从数学教材中挖掘美育资源

数学教材是开展数学教学的重要根据，数学教材中的插图、练习题等内容不乏数学之美的踪影，教师应当善于从中挖掘美育资源。

例如，部编版小学数学教材四年级上册“大数的认识”有如图1所示的插图，这组插图包含北京、广东、山东、河南、江苏、四川的地标建筑，展示了人文之美和自然之美。教师可以将这组插图作为美育资源，引导学生在欣赏祖国的大好河山的同时，了解不同城市的人口数量，感知大数。

2.从现实生活中挖掘美育资源

现实生活中的数学现象多种多样，而且不少数学现象极具美感，如剪纸中蕴含着对称美，教师应当用发现美、欣赏美的眼睛挖掘现实生活中的美育资源，让学生在欣赏美的同时发现数学知识的实用性。

例如，在教授部编版小学数学教材六年级上册“圆”一节时，教师可以带领学生欣赏生活中随处可见的圆形物体的图片或视频，如足球、太阳、摩天轮等的图片或视频，让学生感受对称美、和谐美，同时深入分析这些内容，发现圆的特征，理解圆这一概念。

3.从教学活动中挖掘美育资源

在学生踊跃参与的教学活动中，会出现诸多有趣的现象，这些现象中可能蕴含着真、善、美，是教师落实美育工作的有力资源［4］。为有效利用这类资源，数学教师应当在教学活动中关注学生的一言一行，据此挖掘美育的切入点。

例如，在教授部编版小学数学教材五年级上册“多边形的面积”一节时，笔者在带领学生在小组内探究梯形的面积公式时，发现有学生由于不知道应该使用何种方法探究而感到困惑，小组里的其他学生在了解情况后，主动向这名学生提供帮助，介绍了可行的方法。笔者发现学生互帮互助的行为后，及时将其作为美育资源进行开发。笔者在全班学生面前表扬了这组学生的行为，并鼓励其他学生向他们学习，以培养学生的合作意识，让学生学会主动帮助他人。

（三）丰富美育方法

美育应讲求“随风潜入夜，润物细无声”。教师应当依据教学需要使用多样的美育方法，如将美育资源作为案例、读物、习题等内容展现出来，生成多样的活动，使学生在体验的过程中既能受到美的熏陶，又能掌握知识、发展能力。

1.使用情境教学法

情境教学法是结合“境”与“情”的教学方法，能让学生感到身临其境，并触景生情［5］。根据建构主义理论，知识不是孤立存在的，而是存在于具体的情境中的，学习者会在情境中迁移已有认知和生活经验，积极探寻相关内容，进行有意义的建构学习。在数学课堂上，教师可以依据教学内容应用情境教学法，驱动学生体验、探究。

例如，在教授部编版小学数学教材二年级上册“认识时间”一节时，教师可以播放北京2022年冬奥会短道速滑项目男子1000米决赛的视频。激动人心的比赛场景会使学生集中注意力，在学生看到我国选手任子威夺得金牌时，教师可以趁机补充信息：“任子威的用时比银牌得主少3.149秒。3.149秒轉瞬即逝，却是我国奥运健儿不懈努力的结果。”在此情境中，秒这一抽象的概念被转化为具象的内容，学生在具体的情境中，借助现象深入感知了秒这一概念，同时学生也会为我国运动健儿勇往直前的精神所折服，从心底产生自豪感。这样的教学活动有利于学生形成积极的情感，实现以美怡情、以美促德。

2.使用游戏教学法

游戏教学法是指依据数学教学内容创编游戏，引导学生在游戏中学习、应用数学知识的教学方法。教师也可以在数学游戏中融入数学之美，以有效开展美育。

例如，在教授部编版小学数学教材一年级上册“11～20各数的认识”一节时，教师就可以使用游戏教学法。教师可以在带领学生学习11～20各数之后，鼓励学生结合数字创作图画。在这一教学活动中，学生不仅可以掌握数学知识，还可以感受到数字之美，学生的学习兴趣会得到增强，学生感知美、创造美的能力也会得到培养。

3.使用动手操作法

在动手操作的过程中，学生会认真观察、细心分析，从而得出结论。与此同时，动手操作的过程也是学生感知、体验、创造数学美的过程［6］。教师可以根据数学教学内容组织动手操作活动，有效落实美育工作。

例如，在教授部编版小学数学教材四年级下册“图形的运动（二）”一节时，教师可以在教授轴对称这一概念后，鼓励学生动手创作轴对称图形。在创作的过程中，学生需要认真观察、思考，他们会收获丰富的学习体验。此后，教师可以和学生结合其创作的轴对称图形总结轴对称图形的特点。

4.使用阅读教学法

在阅读数学材料的过程中，学生不但可以开拓视野、丰富知识储备，还可以从不同方面感知数学之美，受到良好的熏陶。

例如，教师可以带领学生阅读介绍“河图”和“洛书”的神话的绘本。相传在远古时期，伏羲氏把国家治理得井井有条，感动了上天，于是黄河中跃出一匹龙马，将背上驮着的一张图作为礼物献给他，这幅图就是“河图”，也是最早的幻方，伏羲氏凭借“河图”演绎出了八卦。后来大禹治洪水时，洛水中浮出一只大乌龟，它的背上有图、有字，人们称之为“洛书”。“河图”已不可考，但相传“洛书”为3阶幻方，幻方中的每一行、每一列以及两条对角线的数相加的结果都是15。在“洛书”中，九个数匀称分布、关系和谐。在阅读绘本的过程中，学生会被有趣的故事吸引，从而真切地感受到数学的和谐美，形成良好的审美感知能力。

结语

总而言之，落实小学数学美育工作，可以让学生在学习数学知识的同时，形成积极情感和良好的道德认知，发展审美素养。在开展美育时，小学数学教师应当联系具体的数学教学内容，从数学教材、现实生活、教学活动中挖掘多种多样的美育资源，在数学课堂上灵活应用情境教学法、动手操作法、阅读教学法等方式生成多样的教学活动，使学生在体验活动的过程中掌握数学知识、锻炼多种能力，从而顺其自然地实现美育，增强数学学科的育人效果。

【参考文献】

［1］林颖琦.融于数学美于童心：小学数学美育融合课堂建构对策研究［J］.考试周刊，2022（40）：73-77.

［2］孟雅.小学数学教学中美育的渗透现状与实施策略研究［D］.天水：天水师范学院，2023.

［3］李钰敏.小学数学的美育功能及其教学策略研究［D］.桂林：广西师范大学，2023.

［4］綦坤.信息技术背景下创设小学数学美育课堂［J］.数学学习与研究，2021（8）：106-107.

［5］虞艺芹.小学数学教学渗透美育的状况与优化策略研究［D］.南充：西华师范大学，2021.

［6］何晶.小学数学美育课堂创设探讨［J］.江西教育，2019（15）：79.