和谐体育课堂：内涵价值、模型建构与实施路径

何灿

【摘 要】和谐体育课堂的内涵本质是追求体育课堂教学系统的生态平衡，为每一个学生的体育学习、核心素养提升、健康而全面发展创造适合的育人情境。和谐体育课堂通过全面联动实现教学设计与实施的和谐，通过全员运动强化学生身体与心理健康的和谐，通过全心互动助力教學中多种关系的和谐，能够促使学生提高运动能力，表现出良好的健康行为与体育品德。

【关键词】体育课堂 和谐课堂 教学生态

江苏省盐城市科创城小学党支部书记、校长，江苏省特级教师。全国中小学体育工作创新杰出校长，江苏省小学体育教学能手，江苏省网络名师工作室主持人。先后获得江苏省基础教育课程改革先进个人、学校体育工作先进个人等表彰。主持或参与国家级、省级、市级课题10余项，在国家级、省级刊物上发表论文30余篇，开设专题讲座、示范课、点评课等近百课时。

新时代的教育要帮助学生建构好与自己、与他人、与自然、与社会、与世界的关系，这样才能助力学生拥有健全的人格。因此，学校教育的首要价值是培养身心和谐发展的人，在和谐的文化氛围中开展各类课程的设计与实施。体育与健康课程亦是如此。为此，笔者提出“和谐体育课堂”的教育理念。这一理念源自笔者近30年的教学实践经验，力求从实践中来，更为回到实践中去服务。

一、和谐体育课堂的内涵价值

和谐体育课堂的内涵本质是追求体育课堂教学系统的生态平衡，为每一个学生的体育学习、核心素养提升、健康而全面的发展创造适合的育人情境。简要地讲，就是为全体学生提供促其生命成长的“润泽厚实”的土壤。

1. 和谐体育课堂的内涵

体育课堂教学生态平衡，一是体现在体育与德育、智育、美育以及劳动教育的平衡，这是宏观层面；二是体现在体育教学与学生学习的平衡，这是中观层面；三是体现在师生关系、生生关系、教师与教学内容、学生与教学内容等各种关系的平衡，这是微观层面，也是现实层面。宗旨是最终让学生喜欢“体育”，也喜欢体育课，更喜欢与体育教师一起上体育课。基于教学生态平衡的分析，和谐体育课堂的内涵可以从三个层面进行分析。

（1）宏观层面，要紧扣“五育融合”

体育课堂要表现出以体育人与德育、智育、美育和劳动教育相和谐，共同促进学生全面而健康成长。在准确把握体育课堂以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容等性质的基础上，要理解到身体练习需要德育指引、智慧思考、美学辨别，还会与生产生活、劳动教育等产生交叉或融合，同时体育与健康知识、技能和方法的习得也需要与德、智、美、劳相互融合。

（2）中观层面，要追求“自然体育”

以“自然体育”为主要特征，以学生发展为中心，既面向全体学生，让学生按照自然适应性原则进行体育学习和锻炼，又关注个体，让学生自由充分地发展个性。美国学者威廉士在20世纪20年代形成了整套“自然体育”的理论与方法，提出体育不仅是练习动作与方法的自然，而且是通过体育锻炼将人与自然有机结合，从而适应自然和社会发展；这既显现了体育的自然属性，又强调了体育与自然结合对人的健康发展的作用[1]。和谐体育课堂建构，不仅能让学生适应自然和社会发展，而且能充分发挥体育的固有本质和自然内容对学生身体健康、心理健康、社会适应能力及道德健康等方面的育人作用。

（3）微观层面，要注重“多元和谐”

课堂教学要符合学生兴趣爱好和本能冲动，强调运用和谐的方法与手段进行科学、合理及有效的身体练习、运动技能的学练等，从而培养核心素养，并在获得运动愉快感中教育人、塑造人。同时，要实现师生、生生等多种关系，场地、器材的布置，季节、天气、师生课堂中所表现出的状态以及预防运动伤害事故等各方面的和谐。

2. 和谐体育课堂的价值

和谐体育课堂的构建是现代社会和教育发展的需要，符合当前课程改革的理念。能关注全体学生的生命意义，体现课程改革的人文观、体育与健康学科育人的本质功能，让学生获得健康的身心、强健的体魄和全面发展。其反映社会交往与生活的需要，使体育课堂成为学生学习和生活的一部分，帮助学生掌握生活知识与技能，提高运动能力，养成健康行为，形成良好的体育品德。和谐体育课堂有融洽的学习氛围，有利于师生之间的情感交流与教学互动，有利于激发课堂的积极创生。

二、和谐体育课堂的模型建构

体育与健康课程的主要手段是身体练习，主要学习内容是体育知识、技能与方法。可以说，体育运动中既离不开设计与实施融为一体的素养培育环境，也离不开身体与心理的运动环境，更离不开人与人的交往环境以及运动场地和器材设施的选择与布置等物态环境。与之相对应的是：体育教学的预设与生成、学生的身体与心理，以及教师与学生、人与环境之间的和谐关系。在全面联动中让预设与生成得到充分协同，在全员运动中让身体与心理得到充分锻炼，在全心互动中让情感与态度得到充分投入，才能让学生的知、情、意、行得到高度和谐与统一，从而提高体育教学的质量，实现德、智、体、美、劳融合发展。

1. 瞄准“预设生成”，加强全面联动和谐

让学生成为学习真正的主人是体育教学设计与实施的出发点与落脚点。由于学生容易对体育学习缺乏恒心、意志力，所以要运用预设与生成的全面联动，让学生体验运动愉快感，从而强化体育学习与成就的动机。通过设计层层递进、富有趣味性与挑战性的教学过程，让学生在体验身体练习、建构体育认知与技战术结构，以及解决在复杂运动情境、实际问题中持续获得运动的成就感方面，达到预设与生成的高度和谐，较好地解决设计与实施“两张皮”的现象。

2. 基于“身心健康”，构建全员运动和谐

在练中、做中习得体育知识与技能，相对于纯知识的传授、单一技术动作的学习，保持率要高得多。在体育课堂中，教师应致力于让全体学生运动起来，让学生的全部感官系统深度卷入身体练习体验、运动学练、心灵感悟等过程，实现身体与心理的高度和谐，从而较好地解决课堂上“讲得多、练得少”等效率相对低下的问题。

3. 关注“多种关系”，突出全心互动和谐

传统体育课堂中，重复、单调地练习单一的动作技术，会令学生感到枯燥乏味，提振精神、锻炼意志等显得“力不从心”。充分关注到师生关系、生生关系、师生与场地器材等关系，能形成教学相长、共建共享、互联互通的良好氛围，从而实现“多种关系”的高度和谐，较好地解决学生在体育学练过程中因情感淡薄、态度被动而导致的学练成效不高的问题，能够让学生积极主动地投入体育课堂的学练。

总体上看，构建和谐体育课堂正像建造一架助力学生全面而健康成长的“航天飞机”，全员运动是“机身”，着力在“运动知识与技能学练”中促进学科核心素养的培育；全面联动和全心互动是“机翼”，分别着力培养学生的“具身认知”[2]和情感、态度与价值观。而整个“航天飞机”的动力系统，则培育与提升学生的正确价值观念、关键能力和必备品格等核心素养。诚然，这一动力系统内部是相互联系、相互影响、相互促进、又彼此各有侧重协同的。

三、和谐体育课堂的实施路径

建构和谐体育课堂，教师要整体架构体育与健康课程的设计与实施，引领学生通过全员运动快乐锻炼，通过全心互动和谐交流体育学习体会，充分彰显以学生全面发展为中心、素养提升为本的教学理念，坚持问题导向、过程导向和结果导向，让学生“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”。

1. 全面联动：在实现设计与实施的和谐中助力体育学习

（1）专业素养先导

要让学生全身心愉悦、活跃，有效地沉醉在和谐体育课堂之中，教师必须提高自身的专业素养，力求教学设计精妙、目标设置准确、内容安排合理、情境创设适切、问题引领精当、流程衔接顺畅和驾驭课堂能力突出，让学生在体育课堂的场景中怦然心动、流连忘返。因此，教师要着力提高三种能力：一是提升单元实施能力。认真学习课程标准，围绕大单元教学，对相关教学内容进行由表及里、由易到难、由浅入深、由物到人等多方位的阅读与理解，学深悟透义务教育阶段的“五大教学内容”，以及高中的必修必学、必修选学内容的内核与机理，并对其概念属性、本质内涵、逻辑关系、系统架构等有清晰和明确的认知，对所教的体育与健康知识、技能与方法所蕴含的智慧性思想、灵活性运用等有深度的领悟。二是提升学情分析能力。教师要参透落实立德树人根本任务的本质要求，既要站在“以体育人”“健身育人”的高度，又要通过访谈交流、相关测评、课堂观察等手段深度研究学生的实际，明确学生已掌握的运动技能以及体能状况、生活经验、学习习惯、思维方式等，遵循学生身心发展规律、运动技能形成规律等，抓住学生学习的重难点、痛点、堵点等，创造性地设计教学流程和运动情境，体现有趣味、有秩序、有创生、有活力的课堂特质。三是提升课堂驾驭能力。体育教师既要提升自身运动能力和水平，掌握多种教学技能，又要在教学语言上下功夫，让学生清楚感知学习过程的层次性和渐进性。同时，要善于与学生互动，在互动中引领学生的自主学习、合作学习和探究学习，让学生有方向感和愉快感，从而不断提高自己的课堂教学水平。

（2）整体架构跟进

和谐体育课堂需要通过课前的精心预设，课中帮助学生在层层递进、富有趣味、充满挑战的身体练习中，充分感受与体悟快乐运动的活力、体育项目的魅力、合作探究的动力等，从而发展运动思维，增强情感交流，培育核心素养。为了帮助学生在体育与健康课堂教学中真正成为“运动的主人”，有三点值得重点关注。一是享受运动氛围，提升运动能力。设计有趣的教学内容，让学生卷入身体练习体验和体育知识与技能的学练，充分经历运动能力“被激发”的过程，并感受在体育锻炼中遇到的困惑、艰辛与喜悦，在享受运动氛围的同时，从内心和认知结构中真正生长出体育课堂的乐趣。二是感知复杂情境，提高运用能力。创设复杂的运动情境，助力体育课堂教学环境回到生活情境、问题情境等，让学生在体能练习、单个动作技术练习、组合动作技术练习等学练中增强实践与运用能力，让体育知识与技能在具体运用中活化为能力、智慧和素养。三是注重问题引领，激发创生热情。在整体架构中，教师要带着问题进课堂，引导学生发现问题、提出问题、分析与解决问题，还要在身体练习中及时生成新的问题。此外，还要在课中和课后的总结与反思中，关注学生所学体育知识与技能的结果，帮助学生获得运动愉快感并能带着问题和思考走向新的体育锻炼之“旅”。

2. 全员运动：在强化学生身心和谐中提升运动认知

（1）多感官系统协同参与

在体育课堂中促使学生做到各感官系统协同参与体育锻炼，从而感受体育运动对象和表征思维过程的经验，进而引领学生在身体练习中提升核心素养。为了提高体育学练的效率，需要抓住以下两点。一是要动眼观察与动耳倾听相结合。动眼主要是指观察教师的示范、同伴的行为、场地器材及辅助性媒体等，动耳主要是指倾听教师的讲解与评价及同伴的感悟等。在课堂上，教师要指导学生将观察到的、倾听到的相关信息，切实转化为体育知识与技能学练的有效动能。二是要身体练习与思考表达相结合。鼓励学生多感官系统协同参与体育锻炼，让学生在多角度、多维度、多方面感知体育运动中所形成的感性认识与鲜活体验，通过动作技术、语言表达等显现出来，从而为学生在课外、课后体育锻炼中激发兴趣、形成良好习惯提供基础。

（2）多形式运动创新思维

体育课堂中，让学生在使用多种体育器材、参与多种运动项目学习中经历从直观到抽象的多元化表征活动，并通过动作技术、语言表达、表情神态等，将学生的内隐思维活动逐渐地显现出来，从而培养学生的身体感知能力、理性思維能力和探索创新能力等。这需要注意两点：一是体育运动学练要有序。按照运动技能形成规律，有序地学练适合学生学练的体育技战术，并掌握基本运动技能、专项运动技能以及增强体能，这样才能加速体育知识、技能与方法的内化与外化进程，促进学生展开记忆、联想、分析、综合、对比和概括等思维。二是体育运动方式要适当。不同的学生，有不同的学习习惯。同样，不同的学生，也会有不同的运动方式。体育课堂中，教师既要面向全体学生，注重学练的有序性；还要关注个体差异，鼓励学生找寻适合自己的运动方式，从而提升不同学生的个性化思维水平。这样不仅能让学生的思维得以可视化、个性化，而且能激发学生兴趣，形成创新思维、培养创新精神。

3. 全心互动：在多种关系和谐互动中激发学练热情

（1）多维互动建“乐园”

多维度的课堂交流互动，能强化学生运动能力的提升，深化学生对体育品德的理解，内化学生对健康行为的追求，进而使体育课堂成为师生流连忘返的运动乐园。需要做到以下三点：第一，明确和谐关系是前提。师生之间、学生之间的平等、尊重、信任、合作是多维互动交流和教学生成的前提。第二，坚持开放包容是原则。体育教师要对教学过程中存在的问题、缺点或者错误持开放包容的态度。既不能将学生的错误动作、缺失行为、存在问题等作为“洪水猛兽”，也不要对自己教学中偶尔的“口误”、未达到预期的动作示范（如未能投中篮、射进球门等）、遗忘了课前的預设等“耿耿于怀”，而是要鼓励学生承认缺点、正视问题，乐观而积极地去分析问题、化解缺点、纠正错误，让“错”成为教学机智迸发的契机，成为学习进步的有利阶梯。第三，催生智慧火花是追求。体育教师要留给学生足够的时间，让其尽情参与运动、参与多维互动，让身体得到锻炼、心情得到愉悦、个性得到张扬，主动展示自我，让体育课堂拥有更多的智慧生成，让交流分享、创新样态成为体育课堂一道最为迷人的风景。

（2）多轨运行提“素养”

要真正提高体育课堂师生全心互动的效果，教师还须做到以下三点：一是小组合作生态化。教师应在言传与身教中鼓励学生团结协作、互助共赢，灵活运用同质分组和异质分组，巧妙地进行学生的搭配，提升同伴间互助效果。比如，让运动能力相对强的学生帮助运动能力相对弱的学生，既可以培养能力较强学生的责任心和成就感，又可以让能力较弱学生在交流中收获认同度和归属感。二是多维互动探究式。推动小组合作交流，需要建设和谐体育课堂的探究式样态，既要保证小组合作探究的次数适中、问题有挑战性，又要明确任务角色，保证合作时间长短适宜，让每个人都能充分发挥自己的作用并能展示自我。三是评价反馈即时性。根据体育课堂的互动情况，师生随时评出观察细心者、倾听认真者、发言积极者、合作有力者、助人为乐者、创新生成者等，并及时给予星级奖励。比如，当集满10颗星时，可换一面小红旗；集满10面小红旗又可兑换一张“奖状”等，从而在积极主动的评价反馈中提升了学生的核心素养。

综上所述，和谐体育课堂的构建，既要与时俱进，也要传承与创新，更要追求“素养为本”“以体育人”和“健身育人”的本真。通过全面联动实现教学设计与实施的和谐、全员运动强化学生身体与心理健康的和谐、全心互动助力教学中多种关系的和谐，可以帮助学生提高运动能力，表现出良好的健康行为与体育品德，从而让立德树人根本任务在体育课堂中得到真正落实。

参考文献

[1] 孙国保.智慧体育教学：功能价值、风险反思及未来方向[J].体育文化导刊，2023（8）：96-103.

[2] 宋耀武，崔佳.具身认知与具身学习设计[J].教育发展研究，2021，41（24）：74-81.

责任编辑：孙昕