□陕西省西安市第六中学分校 陈 晶
在新课改背景下,高中思想政治教学需要突出学生的教学主体地位,并在构建教学情境的过程中融入项目式教学模式和方法,将真实问题作为案例项目的主要资源。学生在思想政治课堂和项目中所运用的理论知识和学习方法,均可以体现其主体地位,并在教师的专业指导下对思想政治课程中的专题项目和综合实践活动进行认知理解。
在新课改背景下,项目式教学模式能够突出学生在课堂中的主体地位,充分满足学生的认知发展需求,尊重学生的个性化和差异化特征。
首先,项目式教学方法需要依托于课程育人目标,对教学设计、教学实施和教学评价等主要环节提出了更高的要求。在落实新课程标准的教学要求的过程中,高中各学科教师需要将项目式教学模式与课堂教学活动有机融合,正确引导学生参与到项目任务设计、项目实施、总结评价等环节中。
其次,在项目式教学模式中,学生的主体地位能够体现在项目设计和项目实施等教学环节中,师生之间的有效沟通和互动交流均可以围绕项目实施目标和主要成果,正确引导学生对课程教学内容和资源进行合理分类。
最后,项目式教学模式有助于学生梳理本课程以及单元主题下的知识结构体系,将项目探究和实践过程中的主要成果分享到课堂中。
总之,项目式教学模式能够在高中思想政治课程中广泛应用,与其情境连接、解决现实问题等特征有关。项目式教学需要以学生为中心,将项目说明书作为教学活动的主要资源。
相对于传统的课程教学方法,项目式教学方法更侧重于理论与实践的有机结合,对学生在课堂中的行为表现和思维活动特点更加重视,需要师生共同选择项目主题和实施目标,才能调动学生的自主性和学习兴趣。在课堂中构建项目式教学模式,其重点在于结合学生实际生活经验和场景,发现与课程内容相关的问题,并在真实的教学情境中引发学生的深度思考和经验总结。
将思想政治课程中的基础理论知识和实践应用技能有机结合在一起,需要突出学生在知识学习活动中的主体角色,避免学生在课堂中产生固定刻板的印象。在实际构建项目式教学模式的过程中,教师会根据学生的课堂行为表现,对不同层次的学生进行阶段性的学情分析,协助学生明确项目任务和主要学习目标之间的层次关系。
通过理论与实践的有机结合,项目式教学模式能够在确定主题的过程中调动学生的参与积极性。教师则需要在项目实施过程中关注学生的思维活动特点和学习需求。
在构建和应用项目式教学模式的过程中,教师需要以突出学生的主体地位为导向,合理配置项目主题和任务目标等内容,并结合学生的知识掌握情况,对理论和实践操作过程中学生所反馈的问题进行分类总结分析。教师在结合教材必修模块和教材单元内容的过程中,需要重视学生在学科核心素养方面的发展潜力。在规划设计和实施项目的过程中,虽然学生能够起到一定的主导作用,但还需要以明确的项目实践目标为导向,在教师的专业指导之下收获更多课程知识和实践技能。
突出学生主体地位是项目式教学的主要实施方向,教师在研发专题项目和综合实践活动的过程中,需要全面征集学生的意见和建议,充分发挥学生的思维优势和学习潜力。学生的职业观念、法治观念均会影响思想政治课程中项目主题的选择结果,因此教师需要与学生进行多次沟通交流,明确项目专题和理论实践的结合点等基本信息,只有这样才能在实施项目教学活动的过程中突出学生的主体地位并激发其内驱力。
在构建和应用项目式教学模式的过程中,教师需要以拓展思想政治教学资源为导向,将真实情境和问题融入课堂教学活动中,让学生产生身临其境的感受,凸显理性和感性等情感在真实情境中的运用优势。学生的逻辑思维能力需要结合具体的情境和问题才能发挥优势,教师在研发专题项目的过程中,需要以必修模块中的课程知识结构为载体,拓展项目教学过程中所需的信息资源和现实案例。
学生在深入了解项目案例的过程中,需要从社会层面、学校层面、家庭层面乃至国家层面进行认知理解,才能在线上和线下教学活动中逐步理解核心价值观和依法治国的意义。在部分项目专题中,教师需要以其他学科领域的经典案例和社会事件为导入内容,引发学生的深度思考和创新理解,并在网络中拓展项目资源。学生则在教师的指导之下收集有关信息资源,并将其立体化呈现出来,深入剖析项目案例与课程知识之间的关系。
在高中思想政治教学中,项目式教学模式有助于帮助学生树立正确的职业观,并能够理性看待我国不同行业的人才培养缺口和发展趋势。在思想政治课堂教学活动中,学生能够积极配合教师完成各类专题项目的研发设计、实施和总结评价等环节,并在项目实施过程中逐步明确未来的职业目标和发展方向。在高中思想政治教学中,教师需要全面渗透立德树人、以人为本的先进教育理念,帮助学生理性看待未来的就业和行业发展趋势。
在高中思想政治课教学中,项目案例能够帮助学生树立职业观,并对社会就业形势以及行业发展前景进行理性解读,客观看待不同职业和工作岗位所要求的专业技能、思想道德品质以及综合素养。但是,部分学生在确定职业目标的过程中,很容易忽视职业与道德素养之间的关系,因此教师需要从具体案例和项目资源中筛选出一部分,与学生在课堂中进行深刻探讨,引导学生从思辨的角度分析职业发展定位、职业目标、行业可持续发展之间的关系,助力新时代学生树立正确的职业观和价值观。教师需要与学生共同研发特色专题项目,对项目实施过程进行经验总结和客观评价。
在高中思想政治项目教学中,教师需要从多学科的知识整合视角,重点培养全面发展型人才,助力学生实现全面发展目标。尤其在研发设计文化生活相关的综合实践项目过程中,教师需要与语文教师进行联合备课,重点关注学生对传统文化、区域文化、民族文化的理解水平。教师能够通过多学科渗透的项目式教学模式全面收集学情信息,鼓励学生积极探索不一样的现实世界。在培养全面发展型人才的过程中,教师需要关注学生的思想道德水平,与学科核心素养目标是否一致,对多个学科的知识结构、项目问题进行关联分析。学生需要在思想政治教师的指导之下,对其他学科的知识点进行深入探讨和实践分析,发挥项目教学资源的整合优势。多学科渗透下的项目式教学模式,能够引导学生对不同学科知识的研究进行深入分析,并将智慧课堂和项目学习目标融为一体,提升学生的问题解决能力。
在高中思想政治课堂教学中开展项目式教学,能够从传统的知识教学活动过渡到以核心素养为主的课程模式,避免学生陷入机械记忆学习状态。学生普遍面临着巨大的升学压力,因此会对思想政治课程中需要背诵和记忆的内容产生负面抵触情绪,不利于提高课堂教学质量。
从知识过渡到以核心素养为主线的教学模式,其重点在于突出学生的课堂主体地位,并从政治认同、理性精神、法治意识和公众参与等多个维度,建构学科知识体系。区别于传统的课程教学模式,项目式教学模式能够发挥自主学习优势,将思想意识体现在具体学习能力、社会综合实践活动中。高中思想政治教学中的项目专题,需要以单元主题目标为导向,将学生的日常生活作为项目案例研发的重要来源,引领学生走进社会生活、分析社会生活、解决实际问题。从知识过渡到核心素养培养的项目教学模式非常考验学生理论联系实际的基本学习意识,能够在潜移默化中培养学生的正确价值观和道德品质。
在新课改背景下,高中思想政治项目式教学需要以科学的项目规划设计为基础,合理预设项目实施目标和对应的教学内容。
以人教版高一必修第一册第四课“只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴”教学为例,教师需要合理规划设计项目专题,从中国特色社会主义、中国梦、新时代中国特色社会主义思想等项目主题入手,与学生分析综合探究教学活动中的主要任务。在科学规划项目专题的过程中,教师需要全面收集社会时事新闻和重大事件,对中国特色社会主义发展道路的核心思想进行深度解读。
在高中思想政治课堂中,教师需要以科学的项目规划方向为主线,在预设项目实施目标的过程中,将学科核心素养融入其中,鼓励学生收集与本单元有关的佐证材料和信息资源。在预设项目实施目标的过程中,教师需要重点关注学生对项目案例的解读与分析成果,引导学生深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想的基本内涵。
优化设计问题,能够在专题项目的实施过程中全程引领学生探究分析具体的案例信息。在新课改背景下,高中思想政治项目式教学需要以拓展教学资源为导向,结合教学情境和项目案例优化设计项目中的主要问题,并有效实施分层教学。
以人教版高一必修第二册第二单元“经济发展与社会进步”教学为例,教师需要将经济发展与社会进步之间的辩证关系作为专题项目的主要研究内容,帮助学生树立社会责任意识。在积极拓展课堂教学资源的过程中,教师需要与学生共同走出课堂,在社会层面收集与经济发展、社会进步相关联的佐证材料,并从可持续发展理念、社会保障制度的完善等角度,逐步优化项目案例中的问题设计方法。在优化设计项目问题的过程中,教师需要以具体的真实情境为载体,对问题来源和社会背景进行关联分析,如我国内陆地区的三大产业与社会进步程度是否存在一定关系等。
在高中思想政治项目式教学中,教师需要结合具体情境,突出学生的教学主体地位,并逐步细化项目实施的主要环节,引导学生从多个角度认知和理解课程内容的关系。
以人教版高一必修第三册第三单元“全面依法治国”教学为例,教师需要从治国理政专题项目、法治中国专题项目、依法治国专题项目的实施流程入手,与学生共同探讨在党的领导之下,依法治国与人民当家作主之间的关系。在实施项目式教学模式的过程中,教师需要在项目规划设计和实施环节中突出学生的主体地位,引领不同小组学生收集相关信息资料,对项目探究过程中比较突出的问题进行总结分析,从项目实例中发现并解决目前社会层面上仍然存在的难题。在全面依法治国专题项目中,部分学生对立法机关、执法机关、司法机关的具体权限并不清晰,此时教师需要在项目实施过程中运用思维导图,立体化呈现全面依法治国的基本要求等知识。
在新课改背景下,高中思想政治项目式教学需要实施客观的教学评价标准,激励学生进行项目学习和综合探究。
以人教版高二必修第四册第三单元“文化传承与文化创新”教学为例,教师需要以传承和弘扬中华优秀传统文化为项目专题,指导学生分组探究民族文化、区域文化和社会进步发展之间的关系。学生在呈现项目探究成果的过程中,教师需要及时给予正向的言语激励,并对每个小组成员的贡献进行量化评估分析。在收集中华优秀传统文化故事、元素符号的过程中,学生需要以具体的文创产品或者遗迹故事为载体,正确理解文化的基本内涵和基本功能,并在弘扬民族精神的过程中对现实社会和实际生活中存在的文化现象和问题进行理性辨析。给予学生客观的教学评价结果,是激励学生开展项目探究学习的重要驱动力,教师需要从多个角度挖掘学生的思维发展潜力和学习需求。
在新课改背景下,高中思想政治项目式教学需要重视学生的项目总结与反思环节,教师需要结合学生的项目完成情况优化课堂信息反馈机制。
以人教版高二选择性必修1第四单元“国际组织”教学为例,教师可以将“小小联合国”作为专题项目的主要内容,重点观察学生在扮演不同国家地区代表的过程中,是否能够从客观的角度对国际组织和话语权进行深度理解和探究学习。虽然联合国是目前学生耳熟能详的国际组织机构之一,但还需要对安理会、联大的主要职能进行项目探究实践,这样才能从系统的视角认知理解国际组织在维护秩序等层面的重要作用。在学生集中展示项目成果的过程中,教师需要以客观的提问、互动沟通视角为基础,优化课堂信息反馈机制,与学生共同探讨中国与各类国际组织之间的关系,重新认识中国在世界舞台中的话语权。总结反思是引导学生从项目实践活动中理解课程知识的重要教学手段,更需要以良性的信息反馈机制为载体,突出学生的主体地位。
综上所述,在新课改背景下,高中思想政治课堂需要及时更新教学资源和方法,并在构建项目式教学模式的过程中逐步细化实施目标。高中思想政治教师需要突出学生的主体地位,合理规划设计专题项目,对学生的项目实施过程给予一定指导,激励学生参与项目总结和反思评价环节。