公共图书馆点读资源对0~3岁婴幼儿早期阅读启蒙探讨

摘 要：0～3岁婴幼儿早期阅读启蒙的过程中，需要遵循儿童生理和心理的发展规律，把握早期阅读的特点。点读资源包含有声阅读设备与纸质阅读媒体，为婴幼儿提供了一种视听结合的新媒体阅读方式——点读阅读。公共图书馆应以优质的点读设备与配套文献资源为依托，为婴幼儿早期阅读提供服务。

关键词：公共图书馆；点读阅读；早期阅读

随着社会的发展和进步，0～3岁婴幼儿早期阅读的重要性逐渐得到社会和公众的关注。早期阅读是一项在儿童能够理解全部语言之前就可以开始的教育活动，对于启蒙心智以及构建人的价值观具有重大影响力，对终身发展发挥奠基作用。根据国际图聯指导性文件《婴幼儿图书馆服务指南》的规定，把0～12个月的婴儿（Babies）与1～3岁的幼儿（Toddlers）统称为0～3岁婴幼儿［1］。因此，本文所指的0～3岁早期阅读即为0～3岁婴幼儿的早期阅读。

国际图联和联合国教科文组织在《公共图书馆宣言（2022）》中声明，公共图书馆的使命之一是“培养和加强儿童从出生到成年的阅读习惯”［2］。该版本中将上一版本《公共图书馆宣言（1994）》中的“从小（from an early age）”扩展至“从出生（from birth）”［3］，进一步明确和扩大了培养及加强儿童阅读习惯的年龄范围，也突出了公共图书馆开展婴幼儿服务的重要性和必要性。近年来，伴随着图书馆服务理念的不断更新，公共图书馆各项少儿服务也应运而生。其中0～3岁婴幼儿由于其身体发育、认知水平、语言发展、心智成熟度、专注力维持时间等因素，需要图书馆在提供资源与服务方面更具备专业性和特殊性。本文以上海图书馆东馆为例，在研究0～3岁婴幼儿早期阅读特点的理论基础上，分析点读阅读对早期阅读启蒙的适用性，以及公共图书馆面向0～3岁婴幼儿点读资源馆藏建设的意义，详细介绍上海图书馆东馆少儿区点读资源的服务现状及思考，以期为图书馆点读资源的相关服务发展提供参考。

1 0～3岁婴幼儿早期阅读的特点

1.1 阅读主体

心理学研究发现，婴儿从出生就已经具备图像识别和区分能力，他们往往会对特定的对象、图案表现出明显的好奇心，注视的时间会比一般东西长一些，这是婴儿的视觉偏好和听觉偏好。研究还发现，婴幼儿在新生儿时期就开始具备自动模仿能力，这是他们能够进行学习的一项极为重要的心理机制［4］。此外，0～3岁阶段是婴幼儿语言发展的第一个敏感期、关键期，儿童一般在1岁左右开始使用单音节的词汇表达意思，在2岁左右出现语言的爆发期［5］。

1.2 阅读方式

对于尚未识字的婴幼儿，阅读不是靠自己读的，而是靠他人念给他们听。这种以听觉享受为主的方式可称为“听赏阅读”，相比较之下，更能吸引儿童的作品通常具有节奏感强、音色动听、旋律优美等特点。

在婴幼儿很少识字或者完全不识字的情况下，图画在婴幼儿的阅读中占有重要地位。随着儿童文学的发展，婴幼儿有机会接触大量绘本故事书，这种“图像阅读”的方式为婴幼儿的视觉阅读提供了更多可能。但从根本上来说，婴幼儿阅读方式依赖于听觉的特殊性仍然是主导因素。

1.3 阅读心理

早期阅读的目的不是识字，是为了培养孩子的阅读兴趣。0～3岁婴幼儿阅读完全由兴趣引起，他们会对熟悉的事物和关心的问题感兴趣，会主动探求儿歌、故事里的生活意义和情感，并发展全新的兴趣，从而延伸开展新的阅读。心理学表明，0～3岁早期阅读是从婴幼儿感官欲的替代性满足开始。0～3岁婴幼儿处于由自然人向社会人转化的初级阶段，渴望了解眼前的陌生世界，通过早期阅读得到心理上的满足。

2 点读阅读对早期阅读启蒙的适用性

多媒体化的儿童早期电子阅读受到全世界越来越广泛的关注，为了迎合儿童的阅读兴趣与阅读习惯，早教机、故事机、点读笔、点读机、儿童电子阅读器等产品应运而生，为多媒体阅读活动的开展提供可能。其中，点读技术是一项有机结合了有声阅读设备与纸质阅读媒体的新技术，提供点读、翻译、复读、游戏等功能［6］，对0～3岁婴幼儿的早期阅读启蒙具有符合该年龄段身心发展的适用性。

2.1 声图文结合多感官阅读

点读阅读最突出的特征便是其多媒性，点读设备与纸质书的配合，是一种纸质阅读和电子阅读的结合，其中，0～3岁婴幼儿所适用的点读配套纸质书以绘本为主。日本著名儿童文学家松居直认为，绘本不是大人让孩子自己看的书，而是大人读给孩子听的书，并提出“用耳朵听语言文字，与用眼睛看画、读画完全是同时在读取两种语言，然后在自己的心中创造出故事的世界”［7］。点读阅读可以触发除视觉以外的如听觉、触觉、嗅觉等多方面的感官参与阅读，激发婴幼儿阅读的想象力。

2.2 为儿童敏感期发展创造环境

根据意大利幼儿教育思想家玛利亚·蒙台梭利的敏感期理论，0～3岁婴幼儿正处于听力敏感期、语言敏感期，适合训练听力，多听故事、多说话［8］。0～3岁婴幼儿具有喜欢反复听同一个故事的特征，儿童在一遍遍地聆听阅读中发现故事中的细节，享受阅读之乐。点读阅读可实现儿童对故事、对话甚至音效反复点读播放的需求。同时，点读资源可提供发音示范，为儿童模仿发音、学习语言提供环境。

2.3 互动性满足阅读趣味

0～3岁婴幼儿阅读受兴趣支配的影响因素大，因而面向儿童的点读资源应该强调参与性和体验性，而点读笔较高的互动性也符合了幼儿的身心发展特点。环境音、旋律可以营造阅读氛围，角色对话会以不同的语音、语调呈现，物品增加音效提高日常认知，互动提问等设置能增加儿童阅读的思考性与趣味性。

3 公共图书馆面向0～3岁婴幼儿点读资源馆藏建设的意义

3.1 引导婴幼儿通过阅读获取快乐

追求快乐是儿童的天性，是0～3岁婴幼儿早期阅读的首要意义。对0～3岁婴幼儿来说，快乐的愉悦感不仅能振奋精神，还能促进身心健康发展，增强其自信心和积极乐观的情绪、情感。热爱游戏是孩子的本能，对于0～3岁婴幼儿而言，阅读也是“玩”的一部分，公共图书馆点读资源能实现将阅读与游戏结合，让孩子在游戏中快乐地进行阅读、释放天性、激发潜能。

3.2 激发婴幼儿阅读兴趣

兴趣是开展阅读积极的态度倾向，是激发婴幼儿学习的内驱力。0～3岁是人生阅读的起点，公共图书馆应引导婴幼儿通过点读读物与点读设备在交流中产生阅读兴趣，包括读物与读者之间的交流、读者与读者之间的交流，带领孩子体验阅读的乐趣。

3.3 养成良好的阅读习惯

阅读习惯是在长期阅读过程中形成的稳定的心理状态。0～3岁婴幼儿的早期阅读习惯包括喜欢阅读、主动阅读、积极探究、善于思考、敢于质疑等。点读资源的互动性、趣味性及启发性会使孩子在自发的状态下开始阅读，并得到身心的满足。

3.4 促进语言能力的发展

3岁之前是语言积极发展的阶段，3岁末的幼儿基本完成了由感知语言到说出语言的过渡。婴幼儿的感知语言从对语音的反应开始，因此丰富的听力刺激能引起他们更多的反应，使他们经常处于系统模仿和学习新的语音的状态，为语言学习做好准备。在0～3岁语言发展期内，婴幼儿能说出语言，就给以后语言的有效交流铺平了道路。因此，利用点读资源抓住0～3岁语言发展转化的关键期，做好早期阅读，能提高婴幼儿语言能力的发展水平。

4 公共图书馆点读资源服务现状及思考

公共图书馆是保障公民知识获取权力的公益性机构，且具有影响力大、辐射面广的特点。2018发布的《国际图联0～18岁儿童图书馆服务指南》在馆藏资源建设和管理部分提出，资料应以多种形式提供，儿童图书馆馆藏可能包含物理形式和数字形式，公共图书馆点读资源的推广已成为趋势［9］。本文以上海图书馆东馆少儿区为例，对公共图书馆点读资源的情况及服务现状进行分析。

4.1 馆藏资源配置

上海图书馆东馆在筹备期间开展了点读笔借阅调研，分别进行了馆员三方比价筛选品牌型号、读者体验测评、最终选定等环节。自2022年9月开馆以来，在少儿区推行了点读资源借阅服务，包含两种点读笔及配套书以及一种智能阅读设备。两种点读笔分别列于两个少儿智能阅读设备自助借还柜内，相应的配套书位于自助借还柜一侧的专架。同一种点读笔配套的图书做好统一分类标识，以避免不同品牌点读笔配套的图书混淆，并方便图书整理与上架。智能阅读设备需到上海图书馆东馆少儿区人工服务台进行借还，其配套资源包括中文热门绘本、分级读物、自然拼读绘本、英语启蒙绘本等。其中0～3岁婴幼儿的配套书籍具有安全环保、色彩鲜艳、内容生动活泼、图文比例适合等特点。

4.2 外借服务政策

上海图书馆东馆少儿区借阅服务主要面向0～14岁少儿读者，读者可凭少儿读者证或上海市中小学生电子学生证进行借阅，单个账户每次的最大借阅量为15本，借阅周期为28天，借期内可续借一次。每位少儿读者可持证外借一个点读设备，电子点读资源支持进行联网下载。

4.3 服务现状

经过近一年的流通服务，少儿区点读笔及配套书外借流通量及外借流通次数均居于少儿外借排行前列，广受少儿读者及家长的喜爱。借阅人群年龄分布集中于0～6岁，读者家庭住址辐射上海市各区，相当一部分读者会专程为点读资源到馆借阅，到期后的复借率高。此外，上海图书馆东馆少儿区开设点读资源相关线下读者活动，邀请少儿读者与家长一同体验点读阅读的新阅读模式，推广点读资源的阅读与使用。

4.4 读者反馈

笔者采用采访法调查、搜集了0～3岁婴幼儿读者的家长对于图书馆提供点读资源的反馈信息并总结如下。

家长为0～3岁婴幼儿读者选择借阅点读资源的理由主要有：使用过其他品牌的点读设备，想尝试馆内提供的设备效果；家里有同品牌的设备或书，需要借阅配套资源搭配使用；点读资源价位较高，倾向通过借阅进行体验。

读者对于点读资源的使用感受主要有：点读资源相对于电子屏幕类阅读器对0～3岁儿童视力影响程度较小；0～3岁儿童通过点读资源能快速培养阅读兴趣，自发产生阅读相关书籍的意愿，并有效习得发音、词汇等语言发展。

对于上海图书馆东馆目前提供的服务，家长的反馈建议主要有：点读资源流通速度太快，到馆后可能会遇到配套书已全部借出或者点读设备已借完的情况；因点读配套书籍没有单独罗列书目，因而在检索系统中无法准确、快速地查询点读资源当前状态是否在馆；设备目前必须归还到上海图书馆东馆，希望将来有可能参照图书的流通方式实现“一卡通”通借通还的政策。

5 几点思考

5.1 深度开发馆藏资源，由借阅服务走向阅读推广服务

目前上海图书馆东馆少儿区为了方便读者查询与借阅，采用了“点读笔自助借还柜+点读笔配套书专架”的排架方式，但对于同一品牌点读笔的配套书目前并没有进一步细分，这对于少儿读者选择该年龄段适宜的读物带来了一定的困惑与难度。图书馆后期可对专架再进行分龄、分级的细化分类，为读者提供借阅参考，对点读资源进行系统建设，由传统的借阅服务走向主动干预的阅读推广服务，提高公众对馆藏资源的认识与了解。

5.2 赋能家长和家庭，构建社会支持体系

家长是孩子人生中第一任教师，也是最重要的教师，他们是0～3岁婴幼儿生活中接触最多的人。0～3岁婴幼儿与公共图书馆的联系很大程度上依赖于家长，而这个年龄段的家长通常被称为“新手父母”。因此，图书馆婴幼儿服务的基本逻辑是赋能家长和家庭，帮助家长或婴幼儿照料者形成科学的早期教育理念，提升養育水平，达到长期共同引导婴幼儿全面发展的目标。在此过程中，图书馆员的角色转变为阅读指导者和教育工作者，需要对家长和家庭进行知识传授和行为示范。

同时，公共图书馆需要能让更多的人自由地在图书馆获取资源、信息和服务，意味着图书馆需要与更多的新用户和潜在用户建立联系。公共图书馆需要主动与医院、家庭教育中心、日托中心等社会机构展开合作，挖掘更多的目标人群，特别是弱势群体，全面构建社会支持体系。

5.3 秉持儿童友好原则，满足读者更高的阅读需求

伴随着公共图书馆儿童服务实践的发展，人们逐渐认识到儿童的观点与体验自身权利相关领域中的重要性。儿童拥有发声的权利，不论是从资源的选择、更新速度，还是服务的宣传与推广，都需要鼓励并给予儿童表达他们的需求，发挥儿童的主体作用，公共图书馆需要善于倾听少儿读者的建议与意见，满足少儿读者更高的阅读需求。

结语

0～3岁婴幼儿早期阅读启蒙是看、听、说多元融合的过程，点读资源虽然没有办法完全取代单纯的纸质阅读的功能，但它的出现代表着儿童早期阅读新的辅助工具及阅读媒介的诞生，在低幼少儿读者群体中有着积极的应用意义。公共图书馆应利用自身的公益性及影响力，不断优化馆藏资源，深化阅读推广工作，促进文化建设。

参考文献：

［1］IFLA.Guidelines for Library Services to Babies and Toddlers［EB/OL］.［20230201］.https：//ifla.org/wpcontent/uploads/2019/05/assets/hq/publications/professional report/100.pdf.

［2］程焕文.国际图书馆协会联合会——联合国教科文组织公共图书馆宣言（2022）［J］.图书馆建设，2022（6）：79.

［3］程焕文.关于《公共图书馆宣言（2022）》中译本的若干问题［J］.图书馆建设，2022（6）：1029.

［4］翟云.0～3岁婴幼儿早期阅读指导［M］.上海：复旦大学出版社，2019：16.

［5］亲近母语研究院.亲近母语中文分级阅读标准［M］.天津：天津教育出版社，2021.

［6］張文洁.点读笔对5～6岁幼儿图画书阅读效果的影响研究［D］.天津：天津师范大学，2014.

［7］［日］河合隼雄，松居直，柳田邦男.绘本之力［M］.朱自强，译.贵阳：贵州人民出版社，2011.

［8］赵红梅.0～3岁宝宝全能早教专家方案［M］.北京：中国妇女出版社，2014.

［9］方诗雅，范并思.图书馆未成年人服务理念的新发展——《国际图联0～18岁儿童图书馆服务指南》的启示［J］.图书馆论坛，2019：9399.

作者简介：王洁（1989— ），女，汉族，江苏海门人，硕士研究生，助理馆员，研究方向：公共图书馆少儿服务。