传统节日文化与初中美术教学结合路径探究

□江苏省扬州市江都区大桥镇中学 王 萍

文化与艺术向来都是一组有着密切联系的相互依存的共同体。艺术可以看作文化的表现，艺术家们通过绘画、雕刻、文学或表演等形式将文化以流畅、动态的形式表现出来，而文化也可以看作艺术的灵感来源和价值内涵，能够赋予艺术更深层次的价值意义，能够为文化的传承和弘扬提供助力、拓展空间。因此，文化与艺术在很多时候都会被关联到一起，尤其是在艺术类课程的教学活动中。美术是我国基础教育体系中艺术类课程的重要组成部分，无论是在教材编排上还是教学设置上，传统文化都是其中一个重要且不可或缺的基本元素。基于此，初中美术教师在设计教学活动的过程中要以学生艺术素养的发展为基础，积极地将传统节日文化与美术课堂教学结合起来，借传统节日文化为初中美术的课堂教学增添更多活力与生机。

一、传统节日文化概述

节日文化是中华传统文化的重要组成部分，与传统节日相伴相生，而传统节日本身既可以看作一种文化载体，也可以看作一种复合性文化表现形式，有着极为丰富的内容内涵和极为多样的活动形式。中国是一个多民族国家，生活在这片土地上的人民有着自己的信仰与行为准则。这些信仰与行为准则实际上就是数千年来推动节日文化形成的动力与源泉，是节日文化乃至优秀传统文化的重要组成部分，对社会的稳定与发展意义重大。在中华民族数千年沉淀后形成的优秀传统文化体系中，节日文化作为历史文化和民族文化的共合体，向内经得起深入探究，向外经得起发散拓展，其中许多设计元素和构成元素都可以与教育进行融合。通常情况下，传统节日文化包含春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等传统节日的各种习俗。

（一）传统节日文化的内涵

作为中华民族文化的组成部分之一，传统节日文化包含了三个层面的内容。一是自然信仰文化，强调一种以人与自然、社会的和谐共生为核心理念构建起来的，追求“和”的文化体系；二是社会历史文化。现今的传统节日文化体现出了极为浓厚的时代特征和民族特色，人们在各个时期价值取向和生活方式的不同能够反映在传统节日文化中；三是个体生命文化。主要包含人们在庆祝各个传统节日时的习俗，如春节要贴春联、放爆竹、吃团年饭，清明节要扫墓、祭祀，端午节要吃粽子、挂艾草，中秋节要赏月亮、吃月饼等。

（二）传统节日文化的物质载体

1.传统民间美术。

民间美术主要指由人民群众创作，以民间风俗活动为依仗，在日常生活中流行的一种美术形式，与节日庆典等民俗活动之间的联系极为密切。基于不同的目的和用途，其可以大致划分为绘画、雕塑、玩具、刺绣染织、服饰、家具器皿、戏具、剪纸、纸扎灯纸、编织等类型，其中与传统节日相关，能够承载传统节日文化的传统民间美术作品形式包含年画、木雕、面塑、民族服饰、木偶、面具、刺绣、窗花、花灯等。这些看得见也摸得着的民间美术工艺品在某种意义上也被看作是传统节日文化的一种外在表现形式，既可以将传统节日文化转化为具体的美术形象来传达给大众，还可以借美术元素的融合来丰富和提升传统节日文化的内涵，最终实现增强节日文化气息和营造节日氛围的目标。

2.现代节日文创。

近年来，社会经济的发展推动了人民思想意识的觉醒，越来越多的人开始关注传统文化并投身于传统文化的传承和弘扬中，一些被多数人认同的传统文化元素也越来越多地出现在现代文创作品中，为传统节日和传统节日文化在现代社会的传承与弘扬增添了更大助力。因此，在某种意义上，现代设计师结合传统文化元素设计的一些节日文创也可以被看作传统节日文化的物质载体之一，包括但不限于海报周边、节日联名、服装设计等与生活息息相关的物品。

（三）传统节日文化与初中美术教学结合的原则

1.人文性与包容性原则。

人文性是传统节日文化最基础和根本的特性，人文原本是指人类文化中先进和核心的部分，传统节日文化中人文性最主要的体现就是人类社会中每逢传统节日时出现的各种文化现象。美学本身就是人文的一种分类，因此传统节日文化与初中美术教学的融合要遵循人文性原则。包容性原则主要指人与人、人与社会、人与自然的和谐发展，强调对多种文化形式和多种文化元素的包容，教师在将传统节日文化引入初中美术教学的过程中，需要在坚持包容性原则的基础上，引导学生辩证地看待不同时期和文化背景下的传统节日文化。

2.适用性与生活性原则。

在传统节日文化与初中美术教学的结合中，适用性原则有一个最主要的体现，即教师设计出的教学内容和教学形式与学生实际情况的适配性，需要结合学生的性格特征、兴趣爱好和美术水平为学生设置各种美术教学活动，以同步实现对学生美术素养和文化素养的培养。生活性原则主要指生活化的美术教学。教师在结合传统节日文化设计美术教学活动的过程中，需要抓住传统节日文化与学生现实生活密切关联的切入点，借传统节日文化加强美术学科与日常生活的紧密联系，以实现对学生文化传承意识和美术思维能力的有效培养。

3.灵活性与地方性原则。

在传统节日文化与初中美术教学的结合中，教师需要将灵活性原则与因材施教、分层教学等结合起来，以学生的客观差异为参照、能力素养为基点，分层次地为不同学生设计不同的教学活动，并结合学生在课堂上实际的互动情况和反馈情况来实时调整教学策略，以更好地落实对学生能力与素养的培养。我国人民庆祝传统节日时的风俗与习惯会因为生活地域的不同而存在差异，因此教师在将传统节日文化引入初中美术教学的过程中，需要结合当地的传统节日文化风俗和特色设计与开展教学活动，帮助学生理解传统节日文化。

二、传统节日文化与初中美术教学结合的路径

美术是基础教育体系中艺术类课程的组成部分之一，而传统节日文化是中华传统文化体系的主要构成之一，因此传统节日文化与初中美术教学的结合实际上也可以被看作中华传统文化与初中美术教学的结合，或者中华传统文化与初中美术教学结合后的延伸与拓展。节日文化本就是传统文化中与现实生活关联最紧密的组成部分，因此教师在设计与开展教学活动时，需要更多地将美术教学同传统节日文化和学生的生活、兴趣联系起来，同步实现对学生文化素养和审美素养的培养与提升，为学生的个性成长和全面发展提供更强助力。

（一）融入民间节日文化资源，开展理论教学

在开展理论教学活动时，教师需要将当地的地域文化和学生的实际生活、认知特点作为参照，选取合适的民间节日文化资源来作为教学的辅助工具，借助学生更为熟悉的事物来拉近学生与传统节日文化和美术知识的心理差距，并帮助学生意识到美术与生活的紧密联系。

具体来讲，教师应当选择能够同时满足体现地域文化特色和符合学生认知特点这两个条件的民间节日文化资源，如宫灯、年画、剪纸、皮影、蜡染、扎染、银饰等。先对种类繁多、技艺难度不等的民间美术进行筛选和分类，再结合学生的实际情况与实际需要设计分层次、分阶段的教学活动，逐步提升学生对民间美术和传统节日文化的认知，为学生文化理论知识和艺术理论知识的积累奠定基础，也为学生之后更加深入的课堂学习提供助力。

（二）引入现代科技教学手段，开展探究教学

文化是一个民族的根基与灵魂，也是支撑人民精神的宝贵财富，在不同的时代体现出了不同的特征，同时各个时期不同的价值取向与生活方式也会导致文化的外在表现产生差异。因此，在设计与开展教学活动时，教师还需要更加注重探究，引入以现代科技为动力的教学手段，引导学生展开辩证思考，让学生能够以更加客观的视角认识传统文化和学习传统文化。

具体来讲，教师可以选择在课堂上开展交互式教学，借助信息技术和多媒体设备转化传统文化的呈现方式，增强学生学习的视觉体验与听觉体验，提高课堂教学的直观性与生动性，借动画的表现形式让传统节日文化“活过来”和“动起来”，为学生美术素养与文化素养的提升奠定更加坚实的基础。

（三）结合节日文创产品设计，开展评述教学

鉴赏与评述是美术教学的主要方式和内容，教师在设计结合传统节日文化的教学活动时，可以结合具体的一些美术作品开展评述教学，包括一些保存相对完整的文创作品和现代设计师设计出的一些能够体现创意节日的文创产品。

具体来讲，教师需要先对需要评述的文创产品展开内涵延伸，引导学生从艺术和文化的双视角出发，结合这些美术作品的造型设计和色彩搭配来分析创作者的设计思路，同时引导学生查找相关资料，使其结合相关历史文化来理解这些美术作品的艺术性与功能性，以深化学生对美术作品中蕴含的传统节日文化的认知与理解。

三、传统节日文化与初中美术教学结合的实践

以苏少版美术七年级下册第六课“多变的色彩”教学为例，色彩本身一种是能够引起人们审美愉悦的形式要素，主要分为无彩色系和有彩色系这两个大类。其中，饱和度为0 的颜色被归类到无彩色系中，而在美术作品中，色彩的合理运用能够起到增强视觉冲击力、表达情感、呈现主题的重要作用。在中国的传统节日文化中，不同的节日有着不同基调的色彩作为代表，所以在设计这一课的教学内容时，教师可以引入传统节日文化中的色彩文化，以加深学生对美术色彩和传统节日的理解。

（一）学习目标

（1）完成对色彩基础知识的学习，了解色彩的基础分类和变化规律。

（2）完成对色彩应用技巧的学习，掌握色彩搭配的正确方法和基本原则。

（3）探究中国传统节日文化的内涵与精神，了解中国各个传统节日的代表颜色，分析不同的色彩是怎么体现中国传统节日文化内涵的。

（二）学习重难点

重点：色彩的基本知识与不同节日代表色彩的寓意。

难点：结合传统节日文化合理搭配色彩，设计一件能够体现节日特色的美术作品。

（三）教学设计

1.感受色彩。

教师通过多媒体向学生展示不同的颜色，并要求学生说出自己在看到不同颜色时候的感受。如，看到红色感受到温暖、热情，看到蓝色感受到寒冷、平静，看到金色感受到耀眼、美满，借学生对色彩的观察感受来引入课堂主题“多变的色彩”。

2.认识色彩。

首先，多媒体播放视频，视频内容主要是红、黄、蓝三原色及三原色的组合，引导学生展开关于原色、间色、复色的探究与讨论，同时引出中国传统色彩文化中的五彩“青、赤、黄、白、黑”。

其次，引导学生查找相关资料并分析中国传统色彩文化中的五彩与现代美术知识体系中三原色的联系性与差异性。

最后，引导学生分析中国民间工艺品中色彩搭配的原则、规律和习惯等。

3.理解色彩。

首先，引导学生回答问题“你印象中的传统节日是什么颜色的？”

其次，结合现实生活中庆祝各传统节日时常见的物品，如春节的春联、端午的粽子、中秋的月饼和重阳的菊花等，引导学生思考问题“为什么这些颜色可以用来代表这些传统节日？”

最后，以色彩的对比与和谐为切入点，从冷暖对比、补色对比的视角出发，探究在主色调之外，民间在庆祝传统节日时还常出现哪些颜色。

4.运用色彩。

布置任务：为端午节设计一个宣传图标和绘制一张宣传海报，要求色彩搭配和谐且能够体现端午节的氛围。

（四）教学总结

中国传统节日中民俗化程度最高的节日当属春节、清明节、端午节和中秋节，横跨冬春夏秋四个季节，给人们的生活增添了更多不一样的色彩。其中，春节以“红”为主色调，充分彰显出了人们对“年”的热情和对未来的期望；清明节以“青”为主色调，强调万物复苏和与自然共处，着重展现生机；端午节以“绿”为主色调，同时也纳入“五彩”，追求平安长寿和驱邪避凶；中秋节以“黄”为主色调，将月亮、桂花和月饼看作节日的象征与代表。传统色彩文化中的五彩色为传统节日带来了更多色彩上的联想，也实现了借色彩展现人们对美好生活的向往和祈愿的目的，为传统节日文化赋予了新的内涵。

四、结语

总而言之，艺术与文化之间本身存在着一种既互相作用又密不可分的联系，传统文化在艺术类课程教学活动中的渗透与融合是一种必然，而在这种必然之外还存在一定的必要性和价值性。基于此，初中美术教师在以传统节日文化为突破口设计与开展课堂教学活动时，需要先对美术高效教学、学生全面发展和传统节日文化传承与创新之间的联系展开深入探究，落实人文性、包容性、适用性、生活性、灵活性和地方性的基本原则，以新理念、新要求和新任务为导向，构建以文化为基底和装饰的高效美术教学课堂，推动学生在自主思考、合作探究与实践操作中准确把握、理解与整合传统节日文化，并从传统节日文化中提炼出能够为美术教学提供助力的内容，借课堂教学实现对学生美术素养和人文素养的培养。