以榜样引领助推班级文化建设

印琼

【摘 要】榜样的力量是无穷的，优秀的榜样能熏陶和影响学生的思想和行为，是学生道德发展的引路人。江苏省丹阳市正则小学借助榜样引领助推班级文化建设，用榜样卓越的人文素养和优秀的精神品质影响并塑造学生品格，提升班级凝聚力。班主任主要通过环境布置、精神凝练、活动设计等方式建设班级榜样文化，让学生学有榜样，行有指南。

【关键词】榜样文化；班集体建设；道德发展

【中图分类号】G625.1  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）51-0067-04

榜样是各行各业涌现出来的具有高尚品德，且对社会进步和发展具有推动作用的代表人物。榜样的力量是无穷的，优秀的榜样能熏陶和影响学生的思想和行为，是学生道德生长的引路人。利用榜样引领，推进班级文化建设，不仅能帮助学生塑造优秀的道德品质，还能形成良好的学习和生活氛围，建设积极向上的班集体。江苏省丹阳市正则小学（以下简称“正则小学”）借助榜样引领，着力打造班级文化，努力培育学生优秀品格。

一、班级榜样文化的建设意义

1.帮助学生从小树立理想抱负

人一旦树立了远大理想，就会有明晰的学习目标和持久的学习动力。为了帮助学生树立远大理想，班主任可以用榜样的事迹感染学生，用榜样的精神影响学生，用榜样的行为激励学生。如在战争年代，为新中国成立立下汗马功劳的老一辈革命家、战斗英雄；在和平时期，为祖国繁荣昌盛呕心沥血的科学家、劳动模范等，他们的顽强意志和爱国情怀，就是学生积极向好的生长动力。

2.帮助学生增强爱国主义情感

爱国，是一代代中国人传承下来的对祖国的一种特殊情感。从小在学生心中播下一颗爱国的种子，有助于培养学生的爱国主义情感，进而用行动热爱自己的国家。在历史的长河中，我国涌现出许多伟大的政治家、思想家、科学家……无论在国家危难之际，还是在祖国建设之时，他们都在不断贡献自己的力量。让学生走近这些榜样人物，有助于学生从他们身上汲取爱国主义精神力量，不断塑造自身品格，努力做好社会主义建设者和接班人。

3.帮助学生提升道德情感，规范道德行为

要提升学生的道德情感，规范其道德行为，除了要提高学生的道德认知外，还要为学生创设更多体悟、思辨的机会，帮助其实现自我的价值认同。榜样对学生而言，就是一面镜子、一种标准。学习榜样的过程就是学生自我反思、自我成长的过程。这样不仅避免了空洞生硬的说教，还能激发学生对榜样产生崇敬、仰慕之情，在对标找差中激发学习榜样精神的迫切需求，从而产生对榜样道德情感和行为的向往。

二、班级榜样文化的资源整合

1.恰当选取班级榜样文化的主体

五千年的中华文明给我们留下了灿烂的文化遗产，其中涌现出不少名哲先贤、文化大家、民族英雄。小学阶段是学生道德养成的关键时期，选择哪些榜样作为学生学习的标杆尤为重要。为此，正则小学从不同的角度、不同的教育点选择了10位榜样人物，作为班级文化的形象代言人，铸就班级文化的灵魂。如选择屈原，是因为屈原是正则小学的文化之源。屈原在《离骚》的开篇中写“名余曰正则兮，字余曰灵均”，意喻自己一生刚正不阿。屈原先生的“举世皆浊而我独清，众人皆醉而我独醒”的高风亮节、“宁可葬身鱼腹，也不愿清白之身蒙受世俗的尘埃”的高贵品质是对“正则”二字最好的诠释。又如选择孔子，是因为正则小学一直以来践行“以礼立人”的学生礼仪教育，孔子作为礼文化的代表人物，当仁不让；选择吕凤子，是因为他是正则小学的创始人，也是正则文化的代表人物；选择梅兰芳，是因为他是我国京剧艺术大师，同时戏剧也是正则小学的特色项目；选择岳飞，是因为他是以武养德、保家卫国的榜样，并且丹阳也是岳飞后裔的栖身地。当然，每个榜样身上有很多故事，每个故事背后体现了不同的优秀品质，为此我们做了梳理和归纳（见下页表1）。

2.恰当选取班级榜样文化的形式

如何利用有限的榜样代表，形成具有连贯性、个性化的班级文化。为此，学校采用“榜样跟着班级走”的形式，从一年级到六年级，同一个班级学习同一个榜样，一以贯之，螺旋上升，引导学生对班级榜样的精神品质进行完整的、系统的了解和学习。当然，学生对于同一榜样文化内涵的学习，会随着年级特点有不同的侧重点和提升点。以孔子文化的学习为例，一年级学习仪表之礼，从孔子的“席不正，不坐”入手，培养学生基本的仪表礼仪规范；二年级学习仪式之礼，以孔子遵循礼仪的故事为指引，培养学生参加不同仪式遵循不同礼节的习惯；三年级学习餐饮之礼，学生通过学习孔子的礼食思想，做到“食不语，寝不言”，讲究用餐礼仪，学会关爱生命；四年级学习观游之礼，灵活使用孔子的“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”思想，激发学生在校内及校外等公共场合参观、游玩、学习时的礼仪诉求；五年级学习行走之礼，引用孔子的“見善如不及，见不善如探汤”思想，培养学生敏锐的是非观；六年级学习交往之礼，以孔子的“择其善者而从之，其不善者而改之”思想为指引，通过践行与他人交往的礼仪标准，培养学生初步确立自己的价值观。

3.恰当选取班级榜样文化的研究思路

有了前期的思考，接下来学校通过“他山之石”的借鉴、“理论学习”的反思、“榜样示范”的引领、“切入选题”的琢磨，形成具有一定操作性的研究思路：以班级为单位，以学生为主体，以正副班主任为主导，以榜样文化为切入点，以晨会、班会、思政课、综合实践和主题活动为主阵地，其他学科作为辅助阵地，以创境、激情、体悟、导行为主要途径，以德智交融、情思共振、情感激励为主要手段，让学生在班级榜样文化建设中逐步提升自己的道德修养。

三、班级榜样文化的建设路径

1.班级榜样文化环境布置，以丰富的物态文化熏陶学生

“孟母三迁”的故事让我们明白了环境文化对个体成长的重要性。因此，班级文化建设的第一步是营造一个温馨和谐、文化氛围浓厚的班级环境。班主任根据班情，组织学生和家长共同讨论、设计，精心布置教室。如“雷锋班级”在了解雷锋的成长故事和学习雷锋精神的基础上，选取经典雷锋语录，张贴在教室的四周，并设置“雷锋故事角”“雷锋阅读角”“雷锋植物角”等区域，从育人的高度充分挖掘榜样文化因素，让每一面墙壁会“说话”，让每一个区角能“育人”，构建完整的、良好的班级育人环境，形成浓厚的班级文化氛围，让学生从中得到熏陶和影响。

2.班级榜样文化精神提炼，以同质的精神世界感染学生

一般来说，班级精神文化可以通过班旗、班级口号、班级公约等形式来体现。在提炼班级精神的过程中，班主任以学生为主体，引导学生在自我思考、自我创造和自我表达中实现情感与思维共振，使班级精神得以内化。如“孔子班级”在确立以孔子为班级文化的榜样形象后，在班上掀起了挖掘孔子思想、学习孔子文化的热潮。班主任组织学生查阅材料、反复讨论、认真筛选，然后举手表决，最终选取了孔子的“仁爱”“宽厚”“从善”精神作为班级文化的核心内容，并根据这一核心文化产生班级口号、班歌、班旗、班徽及班级公约。这一班级精神文化内容的产生，极大地鼓舞了学生的斗志，也提升了班级的凝聚力。

3.班级榜样文化活动设计，以多彩的活动实践激励学生

班级文化建设的最终目的是引导学生形成内驱力，并让内驱力引领学生走实当下的路，走向成功的路，走好未来的路。在班级内，每件看似很小的活动都有着独特的意义。班级文化建设就是要让班级精神文化根植于学生内心，让学生形成良好的道德素质和积极向上的精神面貌，实现自我要求、自我上进、自我成长。正因为班级精神文化建设是一个内化的隐性过程，需要知、情、意、行、信等因素共同参与，所以，我们要从行为上来判断学生的精神成长，关注学生的自觉、自省、自悟过程。要达到这一目标，活动是最好的载体。

如四年级“雷锋班级”的学生为了体会雷锋勤俭节约、乐于助人的品质，开展了进食堂体验帮厨的活动。学生的“成长日记”中这样描述：“第一天，走进食堂工作间，我被眼前的景象惊呆了，工作人员正在择菜、切菜、洗碗，一派忙碌，却显得那样有序。第三天，我的手也酸了、腰也累了，接踵而来的疲劳感取代了新鲜感。收拾桌子的同学要推着车子收拾上百张桌子，洗餐盘的同学要上千次重复同一个动作，切菜的同学要连续切一个小时的菜。我切实感受到了厨房工作人员的辛苦。第七天，我发现同学们发生了变化，原先挑食的同学现在吃饭特别香，因为他们知道这一饭一菜来之不易；米粒掉在地上，同学们会主动捡起来，因为他们知道把食堂的地拖一遍实在不容易。第十五天，两周的帮厨活动终于结束了，我们高呼‘太好了，可心中也隐隐不舍。劳动虽然辛苦，但我们也似乎长大了，真正领悟了‘谁知盘中餐，粒粒皆辛苦的深刻含义，懂得了要尊敬身边为我们服务的劳动者。”

正则小学的班级榜样文化建设还在不断探索中，今后还要进一步挖掘榜樣文化中的道德因子，丰富班级精神文化内涵，开展系统的、有针对性的活动，让学生在班级榜样文化的引领与感召下陶冶情操，形成优秀品格。

【参考文献】

［1］李婧，彭旭丹.榜样文化与爱国价值观的互动逻辑［J］.人民论坛，2018（32）：130-131.

［2］刘银.用社会主义核心价值观引领校园文化建设研究［D］.长沙：中南大学，2014.

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［4］吴宁刚.聚合班级文化建设的三股力量［J］.中国德育，2019（11）：61-63.