引导学生“思辨阅读与表达”路径探析

□甘肃省兰州市永登县中堡镇中心小学 火晓慧

“思辨阅读与表达”是教师引领学生阅读学习的重要抓手，在小学语文教学中占据着重要地位。在阅读教学中，教师要善于发现和挖掘文本教材中可以引起学生思辨阅读的突破口，依据课文特点，遵循学生认知发展规律，找准引导学生进行思辨阅读与表达的训练点，采取适切的学习方式，从而提升学生的语文核心素养。

一、综合性归因思辨

综合性归因思辨阅读指的是由事物结果向成因进行推测，引领学生思辨阅读的一种形式。这种思辨阅读形式可以有效避免学生片面思考现象的产生，加强事物之间关联性，可以有效提升学生的思辨阅读品质。

1.结果性归因思辨

结果性归因思辨主要是从分析事物结果的因素方面进行教学，这样引领学生思辨阅读，可以使学生对事物发展的来龙去脉一目了然，提升学生的思辨阅读与表达品质。如教学五年级下册《田忌赛马》时，教师可以引领学生边阅读边思考：田忌赛马的结果如何？田忌赛马能够取得胜利与什么有关？孙膑为什么能够想出这样的计策？在学生了解事情发生的来龙去脉之后，教师提出问题：“你觉得孙膑的计策高明吗？如果齐威王再与田忌比赛赛马，你觉得他还能取得胜利吗？为什么？”在阅读教学中，结合文本内容，教师引导学生由结果到开端的发展进行思辨阅读，可以使学生的思辨阅读能力提升的同时养成缜密思考，能够认真观察周围事物的习惯，全面提升学生的思维品质。

2.结论性归因思辨

结论或者道理是说明文在表达中常用的一种语言形式。教师引导学生发现文本观点，引导学生对文本观点分析揣摩，可以使学生对文章主题及结构安排的感知更为深刻，在思辨阅读中获得对文本观点的真正理解。如教学六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》时，这篇课文的观点也就是课文的题目，为了证明自己观点的正确，作者选取了不同国家，不同领域的研究事例来论证自己的观点，给学生留下了深刻的印象。教学时，教师可以从文本结论“真理诞生于一百个问号”这个观点入手，引领学生思辨阅读，让学生说说自己同意这个观点吗？理由是什么？并结合生活实际来表达自己的看法。在这个学习过程中，学生的思辨阅读与表达能力也自然得到了提升。

3.条件性归因思辨

部编小学语文教材中有些科普性文章阐述的事实或者道理是在一定条件下才能发生的。教师从文本实验条件或者实验结论的步骤等方面引导学生思辨阅读，引导学生找出科学依据，可以提升学生的思辨表达能力。以三年级下册《蜜蜂》一课为例，作者主要通过实验得出了蜜蜂辨认方向靠的不是超强的记忆力，而是一种无法解释的本能。从文本中作者的实验过程来看，作者的实验结论是在一定条件下才能确定的。教学时，教师就可以从文本的实验条件以及作者的布局谋篇等方面引领学生进行思辨阅读：你觉得作者实验的可行性强吗？如果缺少了任意一个条件，作者得出的实验结论还能经得起考验吗？在此基础上，让学生思考：为什么文中第一次实验描写得比较详细，第二、三次实验条件和实验过程写得比较简略呢？你觉得作者这样处理文本结构合适吗？说说你的理由。教师这样引领学生思辨阅读，可以让学生从科学实验的视角看待课文内容，形成对课文内容的整体感知，在思辨阅读中促进学生对课文内容的深刻理解，提升学生的表达能力。

二、智慧性决策思辨

智慧性决策就是能够迅速有效对事物作出判断，并能够取得令人意想不到的教学效果。教师抓住文本中智慧性决策之处引领学生思辨阅读，可以让学生真切感受智慧性决策在处理事情方面的优势。

1.从文本急中生智处引导学生思辨阅读

急中生智主要是一个人思维敏捷性的体现，思维敏捷的关键是能够对客观事物作出迅速准确的判断。在阅读教学中，教师引导学生就人物急中生智的地方进行思辨阅读，可以促进学生对人物特点深刻的了解与认识。如三年级上册《司马光》一课中，司马光在孩子遇到危险时没有慌张，而是想出了当时条件下，最佳营救孩子的方法。五年级下册《跳水》中的船长，他在儿子遇到危险的时候，立马就做出了开枪逼自己孩子跳水的举动，这对许多人来说是不可理解的，可是在当时条件下是救孩子的最好方法。司马光和船长的共同点是遇到突发事件没有慌张，而是急中生智，作出了在当时条件下最为适合的决定。教学这类课文时，教师可以从课文中人物急中生智处理事情的做法入手引领学生思辨阅读，让学生说说在当时情况下还有没有更好的方法？通过思辨阅读，把学生真正引入到了文本情境之中，取得了良好的学习效果。

2.从文本逆向生智处引导学生思辨阅读

所谓逆向生智是指文本中人物的决策超出普通人的认知范围，而这也正是文本中人物能够超出常人的地方。阅读教学中，教师关注文本中人物逆向生智的地方进行思辨阅读，探究文本中人物这样处理事件的缘由，可以促进学生思辨阅读与表达能力的提升。如教学四年级上册《西门豹治邺》时，课文主要讲了西门豹将计就计处理巫婆官绅头子的故事。按照常规思维，西门豹在调查民情了解巫婆官绅头子的事情以后就该直接给他们定罪，可是西门豹却说“下回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘”。西门豹为什么要这样做呢？难道他不知道巫婆官绅头子是合起伙来骗人的吗？教学时，教师可以就这个问题引领学生思辨阅读，探究西门豹这样做的根由。经过思辨阅读，学生明白了西门豹这样做不仅是要惩治巫婆官绅头子，更重要的是想借此破除当地人们的封建迷信思想，让老百姓从中受到教育。西门豹与常人不同处理事情的方式其实就是一种逆向的智慧性策略，教师引导学生逆向思考，反其道而行之，可以促进学生对西门豹人物特点的深刻理解与认识，提升学生的思维品质。

3.从文本运筹帷幄处引导学生思辨阅读

运筹帷幄是人物高智商的表现。语文教材有些课文中的人物料事如神，运筹帷幄，处理事情充满了智慧。教师引导学生就文本中人物运筹帷幄的决策处思辨阅读，探究文本人物的特点，可以提升学生的思辨阅读能力。如教学五年级下册《草船借箭》时，课文中的诸葛亮料事如神、运筹帷幄等品质特点给学生留下了深刻的印象。教学时，教师就可以从文本中人物运筹帷幄的事件入手，引领学生思辨阅读：诸葛亮为什么要立下3 天就能造出十万支箭的军令状？他这不是给自己找麻烦吗？周瑜给他10 天时间，已经够紧张了，他还要自己减少到3 天，难道他不怕没有完成造箭任务受到军法处置吗？经过思辨阅读，学生明白了诸葛亮之所以敢立下军令状是他对自己完成造箭任务充满了信心，这充分表明了诸葛亮运筹帷幄的将帅才能。在阅读教学中，教师找准学生思辨阅读的突破口引领学生思辨阅读，可以提升学生的思辨阅读与表达能力。

三、科学性推测思辨

部编小学语文教材中选编了不少科普类文章，这些课文中有不少关于科学家对科学结论推测验证等方面的内容，教师从科学结论推测过程等方面引导学生思辨阅读，可以提升学生的科学思维品质。

1.从科学想象处引导学生思辨阅读

科学推测有不少是科学家对事物的发展进行想象推测而得出结论的。教师从科学想象入手引导学生进行思辨阅读，可以帮助学生养成缜密思考的习惯，全面提升学生的思维能力。如教学四年级下册《琥珀》时，课文主要是从琥珀的发现以及想象琥珀是怎样形成的这些方面进行描述的。教学时，教师可以从文本中的科学想象处入手引导学生思辨阅读：你觉得科学家关于琥珀形成的过程的推想合理吗？在琥珀形成过程中，如果缺少了松脂的恰好落下，或者缺少了地壳变化、高温高压等任何一个条件，还能形成琥珀吗？在这个学习的过程中，既有学生理性的思维，又有学生感性的表达，既有科学的依据，又充满了科学的想象，不仅训练了学生缜密逻辑思考的能力，而且使学生思辨阅读与表达能力得到了提升。

2.从科学联想处引导学生思辨阅读

科学家在进行科学推测时经常会受到证据不足等诸多因素的干扰，很难真正推断出事情的真正原因。这时候就需要教师能够通过有限的证据和无限的想象对研究对象进行大胆推测，进而使学生获得对事物本质的真正理解。如教学《飞向蓝天的恐龙》时，这篇课文在进行科学推想时证据并不是很充分，主要依据仅有的信息进行推想，教学时教师可以提出这样的思辨阅读话题：你觉得课文中科学家依据化石推想恐龙飞向蓝天，演化为鸟类的过程合理吗？假如你是一位解说员，站在恐龙化石前面，你会怎样把恐龙飞向蓝天，化为鸟类的过程讲给大家听呢？这样引领学生进行思辨阅读，可以帮助学生养成理性思考、科学看待事物的好习惯，提升学生的思辨阅读与表达能力。

四、悲壮性人物形象思辨

部编小学语文教材中选编的悲壮性人物类的课文有不少，这些人物能够深深地打动学生，使学生的心灵受到震撼与洗礼，是教师引领学生进行思辨阅读的重要素材。

1.关注人物言行，引领学生思辨阅读

人物言行是一个人特点的主要表现，教师引导学生就悲壮性人物的言行进行思辨阅读，可以让学生深刻感受到人物的伟大。如教学四年级下册《黄继光》时，教师可以让学生通过阅读画出描写黄继光出发前言行的句子，并借此引导学生思辨阅读：“黄继光为什么主动请求完成任务？难道他不知道这个任务是多么艰难吗？从黄继光坚定的话语中你感受到了什么？”这样引导学生思辨阅读，可以让学生真切感受到黄继光完成任务的坚定信念以及他已经做好为了完成任务宁愿牺牲自己的准备。在学生思辨阅读的基础上，教师引导学生把自己的表达描述具体，可以有效提升学生的思辨性阅读与表达能力。

2.探究内心世界，引领学生思辨阅读

通过人物言行走进人物内心，感受人物的心理历程，可以帮助学生更好地感受到人物的高尚品质。如教学四年级下册《“诺曼底号”遇难记》时，课文主要描写了哈尔威船长为了营救船上人员沉着镇定指挥人们脱险的故事。从课文的描写来看，哈尔威船长明明有安全撤离的机会，可是他却丝毫没有考虑他自己，一直为营救大家从容不迫地发出一道又一道号令。教学时，教师可以就此引领学生思辨阅读：“哈尔威船长明明有安全撤离的机会，他为什么不离开？难道他不清楚自己接下来的命运吗？他为什么要这样做？”教师带领学生走进哈尔威船长的内心世界，感受船在人在，船毁人亡，势与轮船共存亡的决心，这是一位船长的坚守，这样引领学生思辨阅读，可以使学生更加深刻地感受到船长的高贵品质。

3.感受人物品质，引领学生思辨阅读

感受人物精神品质，可以从文本语言风格和艺术表达特色等方面引领学生思辨阅读。如教学六年级上册《桥》一课中，主要讲了一位普通的共产党员为了掩护村民尽快转移，以身作则，沉着镇定指挥，最后被洪水吞没的事迹，表现了老汉舍己救人的精神。为了让学生感受到老汉的高贵品质，教师可以从文本的语言风格和艺术特色等方面引领学生思辨阅读：“课文中为什么运用了大量的短句，这些短句对于塑造老汉的形象起到了什么作用？你觉得老汉爱自己的儿子吗？你从老汉的‘拉’与‘推’中感受到了什么？看到老妇人来祭奠，你想对老汉说些什么？”通过思辨阅读学生不仅感受到了老汉作为一名党员是怎样履行自己职责的，而且还感受到了老汉作为一名父亲所拥有的爱子情怀。这样引导学生思辨阅读表达，使学生对老汉的形象认知达到了一个崭新的高度，获得显著的教学效果。

综上所述，在小学语文阅读教学中，引导学生进行思辨阅读的突破口有许多，教师要依据课文特点，采取不同的思辨阅读形式，引领学生真正潜入文本，在思辨阅读中大胆表达自己的观点，把新课标理念落到实处，提升学生的思辨阅读与表达能力。