利用产出导向法优化高中英语应用文写作

沈奥

一、问题的提出

应用文写作是英语高考的重要题型。应用文写作注重语境、贴近生活、强调交际，同时兼顾关键能力考查和学生实际需求。在复习备考时，学生会围绕历年真题摘抄范文并加以背诵。但这样的复习模式存在以下两点缺陷：一是教考分离，学生感受不到基于教材的复习备考与真题之间的内在关联，导致其忽视教材复习这一重要的语言输入途径。二是机械重复，长期的机械操练让学生产生倦怠，逐步对英语学习失去兴趣。

为解决上述问题，学生需要处理好真题、教材之间的关系。首先，复习备考需要指向“教考衔接”，需要认识到围绕教材展开的复习对应试的价值。其次，学生需要在备考过程中获得应试之外的收获，以此对英语学习保持兴趣，维持较高的学习动机。

对此，学生可以使用产出导向法衔接教材与真题，同时挖掘真题的文化内涵，从文化意识的维度出发，用英语讲好中国故事，真正实现学以致用。本文以2023年全国甲卷英语试题为例，探究产出导向法对高中应用文写作的优化作用。应用文真题要求如下：

二、基于产出导向法的应用文写作实践

产出导向法旨在实现“学以致用”。基于产出导向法的

应用文习作流程涵盖三个核心环节：一是驱动环节，学生直面话题情景，在尝试交际活动后说明产出任务；二是促成环节，学生选择性学习输入材料，获取完成产出任务所需的内容、语言、结构和价值等方面的知识；三是评价环节，学生对产出结果做出即时评价和补救性学习。

（一）任务驱动

在驱动环節，学生以产出任务为驱动手段尝试初次产出，进而意识到自身写作能力的不足、文化知识的欠缺，并由此产生学习动力，为语言学习和文化交流预热。

为体现任务情境的实用性，学生可以适当修改真题的表述，使其与校园生活更加贴切：学校将举行一年一度的校园文化节，其中有主题为“用英语讲中国故事”的征文比赛，具体要求为介绍一位中国历史人物，请你踊跃投稿参赛。基于校园活动的主题情境能实现任务驱动，点明写作产出任务的文化交际价值，以此激活学生相关的生活经验，激发学生的表达欲望，同时创造语言运用和文化交流的条件。

学生围绕上述主题情境开展以小组为单位的口头输出交流，并尝试解答以下的问题链，作为自身的思维脚手架：

Q1： What does “historic figure” mean？

Q2： Who do I want to introduce？

Q3： What aspects should I introduce？

Q4： How can I introduce this person？

Q5： What can we learn from this person？

Q1旨在帮助学生明确“历史人物（historic figure）”的概念，并与一般的人物介绍做出区别。Q2则在Q1的基础上帮助学生确定征文的写作对象。Q3、Q4、Q5则分别从内容、结构、价值的维度出发，让学生意识到自己在语言输出时存在“不知道介绍哪一位历史人物”“不知道如何使用地道的英语表达准确地介绍该人物”“不知道按照怎样的逻辑顺序有条理地介绍该人物”等一系列问题，认识到自己在语言知识和文化知识上的双重不足。

在成功发现问题后，学生能够在输入促成环节有针对性地开展学习，选择性聚焦输入语料中完成产出任务所需要的重点内容、语言、结构和价值，从而提高学习效率。

（二）输入促成

在促成环节，学生以输入活动为促成手段，选择性学习写作输入材料，获取写作产出任务所需的内容、语言、结构和价值，完成写作产出任务。

1.内容促成

学生回归教材，梳理出其中与人物介绍相关的单元，实现文化知识的整体输入。人教版高中英语教材（2019年版）中有不少单元都以历史人物为载体来展现对应主题，例如必修三Unit 2介绍了“万婴之母”林巧稚、Unit 4谈到了孔子，选择性必修一Unit 1出现了曹雪芹等。这些内容分散在教材各个板块内，有时是Reading and Thinking板块中完整的阅读语篇，有时也可以是Listening and Speaking等其他板块中所呈现的一段简介、一句名言引用等。

学生优先选择教材中出现过的人物作为自己征文的介绍对象。这样做的好处是能在后续的语言促成环节轻松获取相关人物的权威语料，感受到基于教材开展的高三英语整体复习的价值，真正实现教考衔接。

2.语言促成

在明确输入内容后，学生深度加工相关语料，丰富文化知识，实现语言促成。学生在新课学习阶段已经接触过这些语料，在高三复习阶段，学生则需要突破教材单元和单元语篇间的限制，找到不同语料之间的共性和差异，并按一定标准加以分类，建立自己的文化语料库，从而实现对中国历史人物知识的积累。

例如，学生可以按“人物（figure）、身份（identity）、生平（experience）、成就（achievement）”的维度，将教材中的相关语料进行系统梳理（表1）。

围绕自主建构的文化语料库，学生思考哪些语料只适用于特定人物，哪些语料则可以通用于各种语境，哪些可以通过适度改写以适应新情境。来自教材的文化语料直指教考衔接，能为学生在后续的输出环节提供品质保障，确保语言表达的准确和地道。

在此基础上，学生围绕文化主题开展简单的语言输出活动，在微情景中运用目标语言，收获单词、句子、句群甚至小篇章的产出体验。例如，学生可以使用语料库中的素材以句子为单位构建微型文化情境：

（1）《红楼梦》的作者曹雪芹，虽出生富裕后来却家道中落。

（2）作为中国历史上最重要的思想家，孔子为中国文化的发展做出了巨大贡献。

【参考译文】

（1）Cao Xueqin， the author of The Dream of the Red Mansion， was born to a rich family but suffered great poverty later.

（2）As  one of the greatest minds in Chinese history， Confucius made a great contribution to Chinese culture.

输出活动中文化情境的难度呈梯度上升，要求学生从最简单的语料重组慢慢发展为综合所学填补信息沟，这能让学生反复操练目标语言，逐步优化语言产出。

3.结构促成

用于人物介绍的体裁非常丰富，可以是新闻报道、人物传记，甚至可以是小说。学生从语篇体裁和结构的角度出发再次阅读相关语料，明确语篇类型，了解其组成部分及各部分功能，实现结构促成。

学生首先泛读大量不同体裁的语篇，思考哪种体裁跟征文的体裁最为接近，并就这类体裁的语篇进行二次精读，总结这类语篇的结构特征。

例如，有学生认为人物传记的体裁特征与征文的要求最为符合，那他们就可以精读必修三Unit 2、选择性必修二Unit 2中介绍林巧稚和詹天佑的人物传记，并利用思维导图呈现征文的整体结构（图1）。

学生依据图1思考如何合理安排征文内容，如何在有限的篇幅内呈现全部要点，确保语言和文化输出具备张力。

4.价值促成

在价值促成环节，学生需要认识到征文所蕴含的文化价值，并积极开展文化交际、提升文化意識。本次征文要求学生介绍一位中国历史人物，这其实是从一个侧面出发彰显中国文化的源远流长、博大精深，展现出中国的文化自信。学生在介绍历史人物的同时，还需要挖掘历史人物身上体现的意志品质、人生态度、人格魅力、道德风尚、工匠精神等，从而彰显中国智慧、弘扬中国精神、传播中国力量。

学生围绕中国历史人物的价值展开谈论。例如，面对孔子、李白、曹雪芹等历史人物，学生可以谈谈他们对中国文化发展和传播做出的巨大贡献；针对范仲淹、詹天佑、林巧稚等人物，学生则可以围绕爱国、奉献等优秀品质展开论述。在交流探讨中，学生能够增强中国文化自信，提升文化传播的使命感和责任感，获得超越写作本身的收获。

通过上述内容、语言、结构、价值四个环节的输入促成，学生能够成功产出符合要求的征文。学生优秀习作如下：

（三）评价深化

评价是产出导向法的终止环节，是学生语言技能和文化意识最能接近熟练的冲刺阶段，旨在通过后期评价提高学生的产出质量。在评价深化环节，学生可以以评价活动为促学手段，查漏补缺，提高写作产出质量，深化文化认知。

学生认真学习评价标准（表2），明确评价任务和目标。

学生依据评价标准，采用自评和互评结合的方式，完成对习作的评价。后续，学生根据自评和互评的结果对习作中共性的语言错误和文化疏漏进行纠正和补救性学习。

三、结语

（一）落实教考衔接

在高三复习阶段，针对应用文写作的复习教学也需要落实教考衔接。教师和学生需要回归教材，进一步挖掘教材，充分发挥教材语料在内容、语言、结构等层面的示范价值。在此基础上，学生需要在真题情境中综合运用所学，在语言输入和输出的交互中提升学科核心素养。

（二）聚焦立德树人

在高三复习阶段，学生的复习备考也需要聚焦立德树人。学生需要挖掘试题的文化价值，养成用英语讲好中国故事的意识，提升文化交际的能力，形成积极承担传播中国文化的责任感和使命感。

【本文系2023年度浙江省湖州市教育科学规划课题“课程思政视角下高中英语渗透‘四史’教育的行动研究”〔课题编号：HZGH23082〕阶段性研究成果】

责任编辑 吴昊雷