大学计算机的混合教学模式设计及应用

赵庆楠 江平

一、引言

随着“互联网+”时代的到来，高等教育教学迎来了重大变革。近几年，信息技术在教学中得到了充分应用，在线教学瞬间开花，云端实习也快速展開，与此同时，广大师生对信息化的需求也全面展现，教育信息化的优势得以充分彰显。如今，教育信息化已经成为高等院校办学的核心。作为重要的支撑和展示平台，教育信息化实现了资源共享，进一步促进了教育的公平性，成为实现教育现代化的重要路径。

大学计算机教育是高等学校学生综合素质培养的重要组成部分，是学生在信息社会和大数据时代背景下获取信息、处理数据的重要课程，同时也是学生进一步学习其他专业知识、提高就业竞争力的通识基础课程。在移动互联技术和手机高度普及的今天，学校传统的面对面单向传输式现场学习模式显然已经不能满足学生的需求。如何将传统课堂现场教学与网络在线教学更好地融合起来，并应用到对应的课程教学中，成为当下研究的热点。

二、混合教学模式的研究与设计

2019年，南京师范大学朱雪梅教授在中国教育网发表文章表明，曾对全国范围内1559名教师进行的“未来心目中最理想的教学方式”调研显示，他们最理想的教学方式的期望是“线上学习与线下研讨结合的混合式教学”，占比达到了34.12%，其余依次为问题解决式教学、启发式教学法、案例教学法、小组合作教学等。调研说明混合式教学已越来越受到教师的欢迎。

（一）研究背景

随着我国产业结构的演变和升级，各行各业对工程技术人员的要求也在不断提高。除了需要具备扎实的专业技术和强大的实践能力外，还需要具备学科融合能力的复合型创新人才。而传统面对面教学存在诸多限制，如时间和空间的限制、教育资源的有限性、学生个体差异的忽视等。在线教育则具有时间和空间的灵活性、资源的丰富性以及个性化教学的潜力。因此，将传统教学与在线教育相结合形成的线上线下混合教学模式，可以弥补传统教学的不足，提供多元化、个性化的学习体验。

在混合教学模式中，教师可以根据学生的学习特点和需求，选择合适的教学策略和工具，以促进学生的主动学习和合作学习。一方面，大学计算机基础作为应用性较强的学科，更加注重理论与实践相结合，以社会需求为出发点，实现产教融合，从而实现培养应用型创新人才。另一方面，教师角色要适时发生改变。不再沿用传统的“灌输式”教学，而应学会引导、帮助学生，将教学的重心从知识传授转换为解惑答疑。大学计算机基础作为一门应用型学科，要求教师能够充分利用丰富的在线共享资源以及合适的在线学习平台，根据教学需求进行线上线下混合的教学。

（二）混合教学模式设计原则

目前，全国教育改革也推动了混合教学模式的发展，积极探索教育创新和变革，致力于提高教育质量和效果。混合教学模式被视为一种创新的教学方式，提供了多样化的学习资源和学习方式，可以更好地满足学生的个体差异和学习风格。混合教学模式本质就是将多媒体技术、网络技术和传统教学方式相结合，提供更加丰富多样的教学资源和学习环境。混合教学模式的设计应遵循以下几个原则：

1.灵活性原则：混合教学模式应该具有灵活性，可以根据学生的需求和情况进行调整和优化。教师应该根据学生的学习情况和兴趣，设计出合适的教学内容和活动，使学生能够在不同的学习环境中进行学习。

2.个性化原则：教师可以利用技术工具和教学平台，根据学生的学习情况和兴趣，定制学习内容和学习路径。

3.互动性原则：混合教学模式应该强调学生之间和学生与教师之间的互动。教师可以设计各种不同形式的互动活动，鼓励学生之间的合作与交流，以及学生与教师的互动，提高学习效果。

4.评估原则：混合教学模式应该考虑对学生学习效果的评估。教师可以利用技术工具和教学平台，对学生的学习过程进行跟踪和评估，了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生提高学习效果。

5.资源整合原则：混合教学模式应该充分利用各种教学资源，包括传统的教材和教学工具，以及网络和多媒体资源。教师可以整合各种资源，设计多样化的学习活动，提供丰富多样的学习机会，促进学生的综合学习能力的发展。

（三）构建基于智慧教学平台的“线上+线下”混合教学模式

智慧教学平台以信息技术为支撑，集成各类线上教学资源，实现为学生提供高质量的学习服务和丰富多样的课程内容。同时智慧教学平台具备采集学生学习过程数据的功能，可实现对学生学习过程的监控和评价。大学计算机重点在于培养学生的实践应用能力，所以课堂教学是理论和实验并行。在该课程的混合教学模式设计中，线上教学使用雨课堂平台，线下实验教学部分采用北京朔日的实验教学平台。

基于雨课堂，学生随时可以通过手机、电脑访问该平台，不受时间和地点的限制。在雨课堂可以发布课前预习课件、文档、视频、习题作业、试卷等，还具备在线留言、互动、课中授课、弹幕等功能。雨课堂的线上教学活动，可以通过微信消息的形式推送给学生。它将传统的课堂教学和现代网络教学很好地结合了起来，实现了教学过程中的启发、引导、监控和管理作用，可以更好地引导学生进行深度学习，在师生之间架起一座交流的桥梁，将教与学两个环节很好地结合在一起。从而进一步提高教的效果和学的质量。

基于北京朔日的实验教学平台，不仅可以发布理论习题作业，还可以以试题的形式发布实验项目，具备对学生的实操结果进行精准评分、对实验次数和评分结果进行统计分析和机考等功能，同时可以实现对学生实验练习的过程监控。结合线上教学，该举措可以更加全面地考查学生的学习效果，提高学生的学习积极性，方便老师进行教学效果统计，从而进一步提高教学质量。

基于智慧教学平台的“线上+线下”混合教学模式设计主要分别从教师和学生的角度出发，分课前、课中和课后三个步骤，详细设计如图1所示。

1.课前：教师根据下节课的教学内容和对学生的能力培养要求，搜集相关的资料，整理或录制知识点小视频和应用项目案例，将课前预习需要完成的任务以课件、微视频、测试题的形式上传到雨课堂并发布任务，同时通过微信以消息提醒的方式推送给学生。学生可以根据个人情况随时随地完成课前预习，并通过测试题自我检验预习效果，在预习过程中遇到的问题，可以通过留言或投稿的形式反馈给老师，方便老师课堂教学过程中着重讲解。

2.课中：在课堂教学中，教师主要根据教学大纲进行理论知识的讲解以及应用操作的演示，同时，结合学生课前预习反馈的信息，对部分知识点进行详细讲解。在完成教学内容之后，结合课前发布的项目案例，发布实验任务，接下来就是学生自主实践操作的时间。学生在实验操作过程中，可以进行讨论，随时向老师提出问题，老师随时进行现场指导。

3.课后：每一节课完成之后，老师会把相关习题发布给学生，同时定时汇总学生的各个任务完成情况，并以文档的形式在线发布给学生，方便学生进行自我检查和反思。教师分析学生作业具体完成情况，对于易错点和重难点操作再次录制讲解视频通过雨课堂分享给学生。学生在课后合理安排时间，完成相关习题作业，并随时查看演示视频和阶段学习汇总情况，进行自我反思。该过程对于学习效果不太理想的学生起到提醒监督作用，可及时调整学习状态和学习方式。

三、混合教学模式在大学计算机教学中的应用

大学计算机作为高等院校非计算机专业的公共基础课，理论与实践并重。本课程目标是培养学生的计算机科学基础知识和技能，使他们具备解决实际问题的能力，为未来的学习和职业发展奠定良好的基础。

（一）课程设计案例

本课程重点在于培养学生计算机应用能力，一次课安排4个课时。其中，前两个课时主要是老师进行讲解教学，后两个课时主要是学生实验练习。具体教学设计见表1文档排版的教学设计。

表1 文档排版的教学设计

教学内容

教学目标 1.掌握设置页面版式和套用内置样式的方法

2.会对文档添加批注、目录和页眉页脚

教学任务 任务一  排版考勤管理规范

1.新建模板和套用模板

2.样式的新建和修改

3.页面版式、页面背景和页面主题的应用和设置

任务二  排版和打印毕业论文

1.添加题注

2.创建交叉引用

3.插入批注

4.添加修订

5.接受与拒绝修订

6.插入并编辑公式 课前 在线发布预习本节内容的课件和两个任务操作演示视频，学生完成老师预设的几个操作小提问，检验预习效果，关于疑难点可以在线留言。

课中 2课时：结合两个项目案例，对本节的内容边讲解边演示操作，同时对预习期间学生反馈的疑问，给出重点讲解。在该过程中，结合课程思政培养操作应用思维方式。

2课时：将这两个任务以实验操作练习题的形式通过北京朔日实验教学平台发布给学生。学生自主练习，完成实验任务。练习过程中，可以边操作，边评分，边反复修改。可以和同学自主讨论，也可以随时向老师提问

课后 在北京朔日教学平台，统计分析学生实验操作练习的次数，操作评分情况（包括总分和分块评分），并将汇总结果和易错点难点讲解通过雨课堂发布给学生，有助于学生自查和自我反思。同时发布习题作业，学生自主完成。

（二）考核方法和效果展示

考核的目标在于检验学生的学习效果，本质也是为了帮助学生找到自身不足，及时查漏补缺，从而提高学习效果。所以，考核方式应以教学设计为基础，本课程的考核分两部分：平时成绩（40%）+期末成绩（60%）。本着公平、公正、公开的原则，期末成绩以机考的形式进行，一次完成，考查内容均在平时练习和实验的范围内；平时成绩由学生在雨课堂的在线学习的数据和在北京朔日实验平台的练习数据组成。雨课堂在线学习数据包括学习记录和测试题分数。实验练习操作不限次数，但对每一模块的练习限制统计分数时间，最终只统计每个任务的最高分。

这样的教学模式主要以提高学生学习积极性，提高教学效果为目标。考核标准量化且透明，让学生明白，最终自己的成绩是由自己决定的，不存在老师的主观打分，从而激发学生的学习动力。在混合教学模式的课程教学改革下，学生的学习效果相较于早前传统教学模式有了明显的提升，在同一教学大纲和考试大纲下，图2展示了教学模式改革前后，同专业学生期末成绩在不同分数段所占百分比。

四、总结与展望

在互联网时代背景下，与时俱进，利用现有的信息技术，基于智慧教学平台设计“线上+线下”的混合教學模式，引导学生参与整个教学过程，且对学生的学习过程进行监督管控和更全面的评价。该教学模式既能充分调动学生的积极性，又能全面考查学生的学习效果。此外，能够更直观地反馈教学效果，方便老师进行统计分析，优化教学方法，提高教学质量。在此实践基础上，可以继续将该教学模式应用于其他计算机专业相关课程，设计新的教学活动，优化教学流程，不断提升教学质量，为学生的全面发展提供保障。

（作者单位：贵州医科大学神奇民族医药学院；基金项目：贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目“线上+线下混合教学模式在计算机教学中的应用”[项目编号：GZJG20200299]。）