核心素养下小学数学单元结构教学

洪亚明

【摘  要】新课标对一线教育工作者提出了新要求。立足于小学数学教学，一线教育工作者认识到了学生们核心素养培育的重要性。在小学数学课改的大浪潮中，单元结构化教学进入了一线教育工作者的视野，并吸引了众多教育工作者的目光。本文结合课程标准所提出来的内容结构化以及课程结构化，以小学数学学科教学为例，对单元结构化教学展开分析。

【关键词】核心素养；小学数学；单元结构教学

新的数学课程标准中强调，日常教学必须推进单元整体教学设计，以体现数学知识之间的内在逻辑关系和学习内容与核心素养表现的关联。为此，如何将课程标准所提出来的教学理念、变革举措在课程教学中落实，是当前教育工作者必须要关注以及实践的话题。核心素养视角下实施小学数学单元结构教学是新课程理念下推进单元整体教学的路径，更是推进学生核心素养发展的重要举措。

一、小学数学单元结构教学的依据

（一）数学教材，单元结构教学的逻辑起点

核心素养视角下实施数学单元结构教学，教师就必须关注教材中单元内所包含知识点的编排特点以及如此的编排特点对学生们的数学学习起到的作用。故此，教师必须要以整体的思想去考量单元结构教学设计是否有利于学生核心素养的形成，是否有更好的编排方法。

比如，在教学“小数的加法与减法”时，教师除了要研究本单元的内容，还要回顾之前学生们所掌握的知识结构，展示下一步的学习内容，实现跨学段、跨单元的研究。统整小数的意义和性质等内容，将数学内容瞻前顾后、左顾右盼，才能够让学生把握小数的加法与减法教学的核心，才能够让整体教学更加有效，才能够更便于学生的理解与掌握，才能够真正满足学生核心素养发展的需要。

（二）实际学情，单元结构教学的实际依据

基于核心素养的培养实施单元结构化教学，其核心就在于以单元的统整、组合、重构为基础，发挥出“1+1＞2”的教学能效，充分提升学生们的学习力、探究力、思维力。为此，实施单元结构化教学，实际学情是其现实依据。学生们的认知往往遵循具体到抽象、特殊到一般的规律，而教师只有全面研究学情，才能够让知识逻辑与学生们实际的接受能力、认知特点相匹配，才能够合理安排单元结构教学实施的序列，才能够让结构化教学更富有针对性，才能满足班级中处于不同层次学生们的发展需求以及学习

需要。

以“三位数乘以两位数”的教学为例，学生已掌握的知识是两位数乘一位数、两位数乘两位数的算理与算法，而本单元的教学就是让学生将之前所掌握的算理和算法直接迁移过来。但是，随着因数数位的增加，需要连续进位，这样计算的难度也随之增加。其中的一部分学生学习基础扎实，迁移能力较强，他们可以直接将之前所学的算理与算法迁移过来，完成三位数乘两位数的计算。而另外一部分同学就需要教师的引导，将算理与算法进行再次理解与迁移，实现实际性的运用，切实完成两位数乘以三位数的计算。如上所言，同样的单元教材内容，由于学生接受能力、认知基础等等的不同，就需要教师选择不同的教学策略与方法。为此，教师在实施单元结构化教学时，必须将具体的学情作为教学实施的现实依据，从而让整体教学适合学生们的发展需要。

（三）学习样态，单元结构化教学实施的关键

基于核心素养实施单元结构化教学，教师除了要对教材的编排以及学生的具体学情进行深入分析，还必须在这两者的基础之上研究单元教学内容，及时分析学生们的学习基础、学习方式的匹配度。根据匹配度的适宜情况，及时对单元教学内容结构化实施的方法进行动态调整。仍然以“三位数乘两位数”这一单元的教学为例，在这一单元的教材中一共设计了四个板块，从四年级学生们的逻辑思维能力出发，教师可以将第四个板块“末位有零的三位数乘两位数”这部分的教学放在“三位数乘两位数”这个模块内容之后。如此一来，学生们在探索积的变化规律的基础上，学习常见的数量关系，能够更有利于他们在数学关系的变化视角上学习数学，探究数学的奥秘。

二、核心素养视角下实施小学数学单元结构教学的价值与意义

基于核心素养目标实施小学数学单元结构教学，能够凸显出数学教学内容的本质，发挥学生们的积极性与主动性，促进学生学习经验的获得以及学习过程的迁移，有助于帮助学生形成与发展核心素养。

首先，布鲁纳曾经提出过课程结构化的思想。他认为，学习结构就是学习事物之间是怎样相互联系的。因此，基于核心素养实施单元结构化教学，教师要在教学内容综合分析的基础上，以单元主题的核心概念为线索，让单元整体教学内容更具系统性以及结构性，让学习者深刻理解和准确掌握研究对象的本质特征以及其中蕴含的思想方法。对于数学学科来说，每一单元的内容并不是孤立的、自成体系的，无论是某个学段还是某个年级都会涉及与某个单元关系密切的学习内容。而实施单元结构化教学，教师要将关联单元内容作为依据，统整同一主题下分散于不同阶段的若干学习内容，然后对其分析与探讨，促进学生们形成对所学内容的整体化、系统化、结构化理解。比如，“平行四边形与梯形”一单元的内容属于图形的认识与测量主题，与这一单元相关联的内容有三年级所学习的面积、面积单位、长方形的面积，还有五年级下册涉及到的多边形面积，以及将来要学习的圆面积等内容。在具体的教学中，教师从学科本质一致性著眼，分析与理解单元内容，带领学生看到数学学科的本质与全貌，从而促使学生真正掌握数学学科的本质特征，促进其学习与发展。

其次，核心素养视角下开展小学数学单元结构教学，教师会基于学科知识的本质与结构分析课程标准中学习目标的结构，这对于让学生掌握数学核心概念，促进学生的学习进阶具有重要意义。如，数与运算主题中，计数单位就是一个核心概念。虽然，在整数、小数、分数不同阶段中所表现出来的形式不同，对于学生在学习过程中所体现出来的进阶要求不同。以“小数的意义和性质”这一单元的教学为例，在本单元的教学中实施结构化教学，教师会将学生们之前所学习到的整数和即将要学习到的分数统整为一体。这样一来，学生们在认识整数以及运算的基础上学习分数与小数，就经历了学习数的不同阶段，学生也经历了不同的学习水平，而这个过程恰好就是一个不断进阶、不断发展的过程。

然后，实施小学单元结构教学有利于学生们实现知识与方法的迁移，使得真正学习有意义地发生。学生经历了单元结构化教学，就能够真正体验到具体知识内容之间是相互联系的。在学习新内容时，也能唤起和运用过去所学习到的相关内容的知识与方法，由此，实现新旧知识之间的关联与融通以及具有一致性思考方法与核心概念的运用与进阶，从而实现学习过程知识、方法的有效迁移。比如，在“平行四边形与梯形”这一单元的面积学习过程中，教师可引导学生联想之前所学习到的长方形面积的求解，理解平行四边形的面积与长方形面积本质上是一样的。如此一来，学生们运用已有的知识与方法，探索新的学习内容，已经获得的知识与方法也会在新内容的学习中作为前概念起到迁移与奠基作用。如此循环往复，能够促进真正学习的发生，能够强化学生们对于核心概念的理解与运用。

最后，核心素养本身就是在长期的学习和实践中不断积累逐渐形成的。核心素养视角下开展单元结构化教学，教師以单元的核心概念为线索，构成系统化的单元，指导学生们学习。如此一来，学生们在学习的过程中，通过知识与方法的迁移、理解与掌握相关的内容，形成学习经验。以“平行四边形与梯形”的教学为例，本单元中包含的核心素养，有量感、几何直观、空间观念以及推理意识等等，而实施单元结构化教学，教师会将三年级学生们所学习的长方形与正方形的面积等内容融合其中，并且让不同单元的内容展现出不同的层次。知识的融通与联系有助于学生们的终身发展。

三、核心素养视角下，小学数学单元结构化教学的具体策略

（一）整体把握教材，实现大单元备课

核心素养视角下实施单元结构化教学，教师必须认识到单元结构化教学是不再局限于教材中的章或是单元，而是能体现数学知识之间的内在逻辑关系以及学习内容与核心素养表现的关联教学形式，而从整体上把握教学内容，提炼大概念便是单元结构化教学的前提与核心。为此，教师必须对教学内容进行整体上的把握与解读，理解数学本质，提炼数学结构，确定结构化教学的任务以及结构化教学的目标，从而实现大单元备课。

以“小数的意义和加减法”的教学为例，本单元是在初步认识小数的基础上学习的，主要目的是进一步理解小数的意义，并在加减法中应用小数的意义，体现数的认识和计算的一致性。所以，在教学中，教师可以以“数与计算”为统领进行大单元备课，设定单元学习目标，并且根据单元教学目标设计单元总课时细化小课时，并分解单元整体教学目标到具体的课时里，根据课时安排分配具体的教学任务。

如此一来，让整个的单元教学清晰化、细致化、有规划，能够真正完成单元结构化教学的目标，实现理想的教学。

（二）指导课前预习，善用双案教学

核心素养视域下开展单元结构教学，其宗旨就是让学生从整体上把握知识，学习数学知识之间的联系，感受数学知识本身就是一个整体。所以，教师不仅要从整体上掌握知识结构，设计单元整体教案，还需要引导学生清晰地了解整体结构。教师除了要设计单元教案之外，还必须为学生设计一个个导学案，让学生依据导学案对数学内容有整体系统性的了解。

（三）做好课后总结，再次整体把握

核心素养视角下开展小学单元结构化教学，就需要对教学内容进行整合与重新规划。而整合后的内容往往会比整合前的内容多，关联性也较强，重点也随之增加。为此，教师必须及时引导学生们在课后复习中温习所授知识点，引导学生对上课所讲内容进行二次把握。比如，教师引导学生们对每次授课的内容进行评价，一来站在学生的视角下再一次去感受学习内容，二来精准得到学生们的学习反馈，了解学生们的掌握程度，及时了解学生们存在的疑虑，从而更便于完善备课内容，将单元结构化教学的效果发挥到最优最大。

四、结束语

核心素养视角下实施单元结构化教学，是撬动数学课程教育转型的一个重要支点。教师必须以核心素养发展为核心目标，以基本学情为依据，基于学生学习力、思维力、探究力的提升，优化设计单元教学，从而发展学生的核心素养，为学生的长远发展奠定基础。

【参考文献】

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