新课标背景下小学作文教学如何减负提质

林惠瑜

摘 要：小学语文作文教学是语文教学至关重要的一环，也是提高学生语文核心素养的重要训练阵地。“双减”背景下，语文教师应该从新课标解读、统编教材习作教学编排情况、习作教学的反思与实践这三个方面进行综合考虑，并通过作前指导、当堂写作、作后讲评这三个环节优化课堂教学策略，提升作文质量，实现减负增效。

关键词：小学作文；减负提质；新课标；教学策略

在新课标指引下进行习作教学，倡导习作教学贴近学生实际、让学生易学动笔，乐于表达，引导学生热爱生活，表达真情实感，注重学生的写作素养提升，从而对作文产生兴趣。但作文教学中存在诸多难点，如保证每一个学生当堂完成作文，提高不同层次学生的作文质量，提升当堂作文质量的策略，等等，因此需要语文教师在理解、领会新课标理念的基础上探寻作文教学减负提质的策略。

一、新课标理念下的小学习作教学新变化

（一）要求更具体更有层次

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在前言、核心素养、课程内容、学业评价建议等方面均有明显变化。就写作教学来说，将“写作”和“口语交际”合并为“表达与交流”，意在将写作教学渗透到语文教学各方面，并在各个学段中，写作要求更为具体，且具有层次性。比如，低学段中要求学生“写想说的话，写想象中的事物”“学会使用逗号、句号、问号、感叹号”“运用阅读和生活中学到的词语”等。中学段中要求学生写日常应用文；用书面方式表述生活见闻；学用日记、观察日记；等等。高学段中则要求学生写简单纪实作文、想象作文、读书笔记、常见应用文、写简单的研究报告、撰写活动计划、实施方案或活动总结。从低阶到高阶逐渐提升写作要求。

（二）新增任务群写作内容

新课标中新增了学习任务群和学业质量的内容，写作类型也发生新变化，如首次以学习任务群的形式组织并呈现语文课程内容。小学写作教学也作为重要内容出现在任务群中，新增的任务群主要可划分为学习性写作、实用性写作、思辨性写作以及创意性写作四种类型。比如，“整本书阅读任务群”属于学习性写作，需要学生用书面方式分享阅读整本书的经历、思考、方法，并完成读书笔记。四种任务群写作按照学习性写作、实用性写作、思辨性写作以及创意性写作要求呈依次递减的形态分布。这就要求语文教师在写作教学中尊重学生写作体验，结合具体情境任务真实教学；合理分析不同写作任务类型，规范施教；结合教材，拓展教材资源，灵活施教。

二、基于“双减”政策下语文习作教学策略

（一）基于写作目标，搭建写作框架

为了解决学生怕写作文、不会写作、写作偏题的问题，语文教师在习作教学中抓住每学段每单元写作的目标，把握重难点，用列提纲、搭框架的方式帮助学生找准写作目标，减轻学生写作压力，降低写作难度。新课标以学习任务群的方式重组和呈现语文学习内容，任务群写作中，语文教师根据不同写作类型的目标、要求和格式等列出写作提纲，构建写作框架，能够区分不同的写作类型，开展更加规范的写作教学让学生在写作中形成系统的认知。以人教版三年级上册语文教材中“学习观察”习作单元为例，语文教师分析学生学情，得知学生没有留心观察的意识，也不会多角度、系统的观察，写作内容空洞，缺乏系统思考。本单元教学强调让学生运用多种方法，多角度、系统深入的观察。首先，语文教师为了让学生系统构建写作框架，指导学生读《观察芒果》和《观察杨梅》的案例画出思维导图，分析观察方法，并让学生思考这样观察的好处。接着，语文教师给学生提供若干盆景，让学生运用观察方法，进行观察实践，并尝试用气泡图、树状图、口头分享、思维导图等方式记录观察所得。最后，语文教师引导学生先用眼看、手摸、鼻闻、舌尝等观察方法，或从外形、颜色、味道等角度记录观察所得用一个简单的词概括构建写作框架；再把观察结果写具体，最后把观察到的事物特点写出来，注入生命力量，进行规范性教学，把提质增效落到实处。

（二）基于情景任务，打开写作思路

新课标强调课程实施的实践性和情境性，这对习作教学带来启发，语文教师落实到写作层面就是让学生在写作学习、社会生活和学生经验之间产生关联，为学生创设真实而富有意义的学习情境，让学生去看、听、摸、闻、触，展开真情实感教学，有感而发。语文教师创设丰富多样的情景，指向学生日常学习和生活，让学生进行解决现实生活真实问题的写作。比如，部编人教版三年级下册语文第七单元习作内容围绕“国宝大熊猫”展开，语文教师创设国际熊猫节情景，让学生参与招募熊猫大使的生活情境，并深入探究学习任务。语文教师创设认名片的场景，让学生以小组合作的方式解决“大熊猫为什么被视为中国的国宝”这一问题，学生从熊猫习性、社会价值、文化内涵等角度整理资料，并让学生从中梳理想要介绍的几个问题，在分段表述中明確写作结构，确保内容的准确性和科学性。学生在“熊猫大使挑战赛”的情景中参与写作评价，学生运用教材提供方法准确、规范、条理清晰的表达，并让学生用投票器的方式选出“熊猫大使”。

“双减”背景下的小学习作教学中教师应树立任务意识，设置驱动型的问题，重视习作的素材支持和语言支持，师生协同教学，进行成果分享，让学生敢于习作、乐于习作、善于习作，逐渐增进习作自信。

参考文献：

［1］曹思君.作文，让孩子的生活学会说话——谈叶圣陶作文教学理念与新课改背景下小学语文作文教学的结合［J］.中华活页文选（教师版），2023（06）.

［2］刘金玉.新课标背景下小学语文作文教学有效策略探究［J］.国家通用语言文字教学与研究，2023（03）.

［3］梁桂莲.新课标背景下小学语文小作文教学的实践探究［A］.2023年现代化教育国际研究学会论文集（一）［C］.2023.