幼儿园区域活动的环境创设和材料投放策略

陈艳清

摘 要：幼儿园区域活动中环境的创设和材料的投放，影响幼儿与环境和材料的互动，影响智慧的产生，幼儿园可采取基于幼儿教育目标、关注幼儿兴趣需要、班级空间合理布局、公共空间混龄使用、回收物品创作材料、区域作品再次投放等策略，发挥环境的教育功能，让幼儿在自主探究中身心得以全面发展。

关键词：区域活动；环境创设；材料投放；教学策略

区域活动以其独特的“玩中学、做中学”的活动方式，在支持幼儿自主活动和个性化学习方面发挥了重要作用，受到教育界的一致认可。幼儿园开展区域活动的前提是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境和投放活动材料。自主宽松的活动环境，符合发展需求的材料，对提高幼儿的活动质量，促进幼儿的潜能开发、个性发展至关重要。考虑幼儿园区域活动的现实问题，笔者认为活动区的环境创设和材料投放可以注意以下策略：

一、基于幼儿教育目标的策略

区域活动是一种自主活动形式，是幼儿园集中教育活动的有力补充，教师需在幼儿园教育五大领域目标的指导下，有目的地引导幼儿开展区域活动。基于五大领域教育目标，幼儿园活动区的环境创设和材料投放需根据幼儿的年龄特征体现一定的渐进性。小班幼儿由于身体动作、想象力和生活经验的局限，活动空间设置要简洁，设计侧重身体动作发展、简单模仿的区域活动；材料投放要选择体积大、颜色鲜艳的材料，材料种类不宜多但数量要充足，并尽量提供生活中的真实材料。中班幼儿想象和思维有所发展，能进行一些创造性的表演；美工区、建构区可多投放半成品材料供幼儿再造、改造甚至创造。大班幼儿身体动作更精细，抽象逻辑思维开始发展，活动区可由幼儿参与设计，幼儿可以在科学区、自然区和阅读区进行科学知识探究、数概念学习；活动区投放材料的种类、数量都要有所增加，并鼓励幼儿对材料一物多玩。

幼儿园活动区的环境创设和材料投放还要体现层次性和多样性。幼儿在能力发展上具有个体差异性，同一年龄的幼儿，他们的能力水平可能是不同的，这就要求教师在投放材料时兼顾不同层次的幼儿，将活动区游戏设计由浅入深、由易到难分成不同操作层次，将材料进行细化，以便每个幼儿都能通过努力体验到成功感，并在自己的水平上得到发展。如大班幼儿在表演区表演《灰姑娘》的故事时，灰姑娘需要从灰烬中夹出“豆子”来，这时幼儿就可以根据自己的“筷功”，从有棱角的玉米粒、椭圆的扁豆、饱满的花生粒和又圆又滑的黄豆中选出一种或多种作为道具。

二、关注幼儿兴趣需要的策略

区域活动的实质是教师以幼儿兴趣为主要出发点，投放与幼儿兴趣发展目标相适宜的材料，幼儿在与材料的互动、与同伴和老师的互动过程中，获得经验的学习和积累。可以说，幼儿的兴趣直接影响幼儿参与活动的积极性和成败。因此，教师不能想当然地设计和提供活动材料，要以幼儿为本，通过关注幼儿参加活动区与操作材料的频次，以及相应的成败体验，了解本班幼儿的兴趣爱好和发展水平，判断幼儿对活动或材料的需求。当幼儿需求发生变化时，教师要及时调整活动区的设置，及时增加、删减相关材料，以保障幼儿的个性化需求得到满足，促进幼儿身体、心理的全面发展。

三、班级空间合理布局的策略

区域活动场地是幼儿进行自主自由探索的天地，营造一个安全、不受干扰的探索环境非常重要。在幼儿园各班的活动区环境创设过程中，各活动区之间要注意空间间隔和动静分离。

（一）巧设间隔

为充分利用班级空间，让幼儿在各区域内的活动不受干扰，必须给活动区设置一定的间隔，让幼儿产生边界感。间隔可以是纸箱，或是玩具柜、陈列架，也可以是一张地毯。大部分幼儿园的班级空间有限，设置固定活动区将挤占集体教学活动空间，或造成空间密度过大，影响幼儿积极的社会性行为。为此，教师可以在保证安全的前提下，将一些轻便的玩具柜、陈列架装上万向轮，变成可移动的间隔，根据活动目标、内容的需要，动态地重组各活动区的空间。

（二）动静分离

各种区域活动由于活动内容的不同，对环境要求也不相同，功能上联系较密切的区域可以相邻设置，安静和热闹的区域则要分开设置。比如，阅读区的幼儿，多数情况下是个体活动，需要比较安静的氛围，可独立出来设在睡眠室光线比较充足的地方；数学区和科学区联系较密切，可设置在相邻的地方；美工区使用水彩、胶水等较多，设置在盥洗室比较方便；角色区幼儿间合作多、互动多，幼儿在超市、医院、银行等有区域间的互动，需要较大空间相邻设置，但也可根据主题删减活动区，因此可设在教室里；音乐区和表演区比较热闹，可设在靠近出口的地方，或教室外的走廊上。

四、公共空间混龄使用的策略

除在各班级空间设置活动区外，还应重视园内公共空间的使用。教师可以在户外放置多样化的运动器械，设置运动区，并且有效利用图书阅览室、美工室、舞蹈室、建构室、自然角等多功能活动室，定期开放给全园幼儿，让每个班的幼儿自由选择自己喜欢的区域进入活动。幼儿园有意识地控制同时段进入同一区域的大、中、小班幼儿人数，投放有层次性的材料，让幼儿混龄进行活动。现在的幼儿园都是同龄编班，幼儿进行游戏时交流的总是同班的幼儿，与其他班、其他年级的幼儿交流甚少。创造条件让幼儿与不同年龄段的同伴进行互动交流，以“大带小”“小学大”的互动方式，可达到各年龄段幼儿之间相互引导和相互提升的效果，促进幼儿语言表達、社会性行为特别是利他行为的发展。

五、回收物品创作材料的策略

幼儿通过在活动区操作材料产生学习行为。符合幼儿年龄特点、能力水平等需求的材料，能激发幼儿自主探索、主动学习的欲望。这就要求幼儿园在各活动区提供丰富充足的材料，且要定期更换新的材料，以保持幼儿持久的学习兴趣。经常性地设计区域活动，并更换、添加操作材料，对于幼儿园的经费以及幼儿教师的精力来说，都是不小的挑战。

为解决这一难题，教师可挖掘已有材料的使用价值，让材料物尽其用。首先，对于非消耗性材料，幼儿园尽量购买经济耐用的材料，在平行班级中循环使用。其次，教师发动家长、幼儿参与到活动材料的制作中来，让家长、幼儿收集生活中可回收的物品如包装箱、牛奶盒、七彩瓶盖、轮胎等，交给教师与幼儿一起创作成新的材料。

回收物品创作材料，既节约了成本，又让环保意识根植幼儿心中，并且我们发现，幼儿提供并参与制作的材料，更能激发他们浓厚的活动兴趣。

六、区域作品再次投放的策略

物尽其用的另一方式，是把幼儿在活动区完成的作品，再次投放到其他活动区。如教师可以把幼儿在美工区创作的彩绘牛奶盒，投放到建构区进行搭建；美工区完成的绘画作品，装订成册后投放到图书区欣赏阅读；美工区制作的头饰、布偶等手工艺品，作为道具投放到表演区；建构区搭建的模型，拍照保存后也可为美工区、科学区带来设计灵感……不同的活动区域通过幼儿的作品串联起来，促进了幼儿之间的积极互动，点燃了幼儿的活动热情，让幼儿热衷于参与区域活动。

《幼儿园教育指导纲要》指出“环境是重要的教育资源”，皮亚杰提出“儿童的智慧源于材料”，区域活动的教育功能依靠材料来实现。幼儿的成长是不断变化的，对环境创设和材料投放策略的运用，我们也应结合实际进行不断地探索和改进，为幼儿提供最适宜的教育环境，让区域活动成为幼儿自主探究和自我展示的舞台，让幼儿各方面的潜能得以发挥，成长为全面发展的新时代接班人。

参考文献：

［1］傅榕芳.幼儿园主题活动中的区域游戏环境创设［J］.天津教育，2023（10）.

［2］雷碧洋.乡镇中心园区域活动环境创设与利用——以S中心幼儿园为例［J］.湖南大众传媒职业技术学院学报，2018（03）.

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