基于新媒体的初中英语写作教学创新思考

王宇

新媒体平台的出现，改变了人们获取信息的方式，每个学生获取的信息不再是课堂、报刊、电视、网络等传统媒介，获取信息的多元和快捷影响学生英语写作。另外，在当前教育领域受到广泛关注的一些新兴教学手段，如微课、慕课、APP等也是新媒体时代的产物，这些促成了传统教学模式及资源的变革，为学生的学习及发展创设了更加优质的环境，提供了更加实效的辅助。

一、目前初中英语写作教学现状

英语写作既是培养学生英语综合运用能力的重要途径，也是检测其当下英语综合能力养成效果的关键手段，然而，就当前初中英语写作教学的实际情况来说，无论是教师教学还是学生学习方面都存在一些问题，这些问题影响了初中英语写作课程的顺利推进，也阻碍了学生写作能力的深入发展，以下便对相关问题进行反思与探讨。

（一）教学缺乏过程指导

部分教师在初中英语写作教学开展中缺乏过程性的指导，有时只是在学生写完作文后，展示一些优秀的范文成果供学生进行分析、解读以及背诵，让学生在范文中汲取技巧和经验，用于补充知识和强化能力。而在学生的实际写作过程中，没有按部就班地对学生的写作意识、思维及情感等进行调动与引导，导致学生的写作学习方式比较机械，不利于其写作能力的深入发展。

（二）课堂缺乏有效评价

当前初中英语写作课还缺乏有效的教学评价，一些教师受到传统教学观念的影响，对于评价的实施不够及时，学生完成写作后往往需要较长的时间才能获取教师的评估与建议，这种将时间线拉长的评价实施方式不利于学生对自身写作问题的及时洞察与矫正。另外，部分教师在评价方式方面缺乏对评价主体的多元化构建，只依赖自身实施评价，这会削弱写作教学评价的客观性，不利于学生充分认知自我与全面改进。

（三）学生主题认知缺失

除了教师教学方面的问题之外，当下初中生在英语写作方面的实际情况也不理想，其中比较普遍的一类问题便是学生主题认知的缺失。初中生的人生经历不够，阅历尚浅，在面对一些背景意义深远或者争议性较高的写作话题时，脑中空白，没有表达的想法及思路，只能基于自己的一些浅显认知来开启写作，导致写作内容空洞、作文质量不高。

二、新媒体环境下初中英语写作创新策略

（一）创设写作情境，营造良好环境

在新媒体环境下，教师要充分发掘新媒体手段的优势来落实对初中英语写作教学模式、资源及评价等方面的改革，全力优化学生写作学习的全过程，以便能促进其写作能力的深入养成。

比如在译林版教材八年级下册Unit8“A green world”写作课开展中，教师布置了一项“向有关部门书写环保建议信”的写作任务，为了顺利推进这一任务而激起学生的表达欲望及想法，教师就可提前利用网络技术，搜集有关地球环境现状的纪录片片段，比如因为环境问题导致的各种灾难，泥石流、干旱、山体滑坡、各种污染等，然后在课堂运用电教设备进行投影。相比较传统的说教式教学而言，这种以现代化技术及设备为支撑的教学方式能够改善教学信息的展现形式，学生能够获取视觉及听觉等多感官的参与，仿佛身临其境而体会纪录片当中的环境情况。从而使学生深刻意识到地球环境保护问题的严峻性，而这时，教师再用问题加以驱动，便能触动学生的内心，使之产生共情，将自己的生活认知及经历代入其中，深入思考自己所生活地区存在的环境问题。这样一来，在多媒体情境的助力下，学生的写作探究欲望将能被充分激发，并且通过在情境下的生活化思考，学生也能产生许多写作的想法及真挚情感，从而为后续作文的高质量构建打下基础。

（二）拓展教学内容，丰富写作素材

除了以情境创设来激发学生的写作表达欲望及想法之外，新媒体手段还可在初中英语教学的其他方面发挥作用，助力学生的写作能力发展。就如，当前学生的主题认知有限，对于某些事物的了解可能并不充分，从而引发了作文内容空洞的问题，对此问题教师就可利用新媒体手段加以解决。

比如，针对Unit8“A green world”一课的环保建议信书写任务，某些学生想要在作文中提出更多的环保建议，不限于学生角度的建议，还想要呼吁媒体、社会等主体加入环保行动、改善自然生态。然而，由于自身认知及生活经历有限，这些学生一时无法想到比较可行的环保建议来体现在作文中，学生很可能无法融入自己的创意思想，难以实现对作文内容的优化构建。

为了解决这一问题，避免学生因认知不足而影响创作的热情，教师就可发挥新媒体手段的作用来帮助学生扩充主题认知，丰富写作素材。比如，教师可以组织学生利用学习终端，登录相关搜索引擎或者进入头条、抖音等平台，录入环境保护关键词进行定向搜集，从而跳转至相关网页。无论是搜索引擎、头条、抖音等平台，还是其他一些新媒体平台，人们都会基于某些话题而发表自己的观点和想法，讲述自己的经历与认知，那么，当学生登录这些新媒体平台之后，便能通过定向的搜集而扩充有关环境保护的主题信息，了解媒体、社会乃至其他主体层面的一些可行环保措施，从而扩充写作素材，完成对自身作文内容的优化构建。此外，这些新媒体平台中经常会发生观点的碰撞，不同人因其生活经验及认知经历的不同，會在某些话题中产生不同的想法，对此，教师不妨积极引导学生浏览或者参与这些新媒体平台的讨论，让学生了解如何基于某一话题来发表自身的想法、论证自身的观点。这样一来，学生便能在自身的作文书写中开启对写作话题的充分剖析，最终在新媒体手段的助力下，学生不仅能扩充写作素材，还能获取写作思维及情感表现力等方面的积极锻炼。

（三）丰富教学方式，增强语言交互性

新媒体手段对于初中生在英语写作方面的语言能力发展也具有积极意义。比如，手机媒体普及已经非常普遍，学生在放学后有时也会接触手机、电脑来进行一些学习和娱乐活动，那么教师不妨利用这一契机来对学生在写作方面的语言表达能力进行培养。

教师可以推荐给学生一些词汇学习APP，使学生在现有词汇基础上，通过测试，设定学习目标，循序渐进，积累词汇，或登录一些具有专项分块功能的APP或网站，要求学生按照自身实际需要而进行定向的知识补充。学生通过利用这些新媒体平台，便能有效扩充自身的语言储备，为英语写作方面的语言表达夯实基础。

（四）创新写作评价，助力写作能力发展

在初中英语传统写作课堂中，评价的地位并不高，部分教师受到传统教学观念的影响，缺乏对评价及时性的考量，也缺乏对评价主体的多元确立，导致评价的育人作用无法充分发挥，从而助力学生作文质量的改进以及写作能力的提升。为了解决这一问题，教师就可发掘新媒体手段的优势来完善写作课的评价体系。比如，为互动教学而生的希沃白板，在英语写作课上，教师可以先把英语作文的评价标准投影在屏幕上，从内容、结构、语言、卷面等不同角度，在给学生搭建充分的脚手架之后，让学生当场写作，并用手机投影到大屏幕上，让学生点评优劣，及时反馈，从而提高学生的写作热情。

在新媒体时代，一些以人工智能技术为支撑的教学平台得到了广大教师的关注，这些智能平台拥有大数据技术，能够实现海量教学资源的共享，并创新课堂教学功能，让学生的英语学习拥有智慧的助力，更加快捷、灵活且实用。

因此，在初中英语写作的评价环节，教师就可利用这些智能平台来创新评价形式。例如，针对Unit8“A green world”一课的环保建议信书写任务，教师可以学生智能平台的在线写作功能，立足这一功能完成线上写作。在这种新媒体教学模式下，学生的写作过程将会受到大数据技术的及时追踪、分析和记录，那么当学生完成写作之后，智能平台的系统便能即时生成有关学生写作情况的评估报告，在报告中将会呈现有关学生文本布局、语言运用等方面的一些评价结果与建议，供学生进行自我反思与积极改进。

总之，在新媒体手段的支持下，传统课堂的评价方式发生了变革，课堂评价的主体不再局限于教师，智能平台及其数据分析系统也能充当主体身份，落实对学生写作过程及结果的客观分析、评价及建议。同时，智能平台还能在较短时间内输出评估报告，解决以往教学评价不及时的问题，让学生能在写作过后及时了解自身不足，并接受智能平台及教师等多主体建议而获取改进，如此一来，以新媒体手段为助力，初中英语写作评价方式将更趋完善，学生的作文质量及写作能力也将得到更大提升。

（作者单位：江苏省震泽中学）