情境驱动的小学语文单元整体教学

袁国芳

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，語文课程应创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。如何让情境驱动的小学语文单元整体教学高质量对接课堂、不打折扣地耦合新课标，本文以统编版语文三年级上册第四单元为例，从目标确定、情境创设、任务实施、评价诊断等方面展开论述。

一、科学预期结果，精准设定目标

明确目标、解读目标是情境化教学的“牛鼻子”。基于情境驱动的单元整体教学，重中之重是单元学习目标的设定。

单元学习目标体系包括单元目标和课时目标，在设计上要体现“延续性”。第四单元围绕阅读策略“预测”编排了三篇课文，以期学生获得有意识的阅读策略。

经过分析后，预先设定以下目标：通过阅读精读课文，能提取故事的主要信息，借助阅读经验、生活经验等预测故事发展，知道预测有不同的角度，掌握预测的基本方法；通过略读课文，能综合运用预测的基本方法，按照童话文本样式，预测故事发展、结局，尝试运用联想、想象续讲故事，提高预测的能力；根据习作要求中的插图和提示，运用联想、想象续写故事，把故事写完整，从而提高习作能力；通过单元学习体验，能欣赏富有童趣的语言与形象，喜欢阅读富有想象力、表现力的儿童文学作品，并能在阅读时自觉运用预测策略，体会阅读的快乐，从而感受纯真美好的童心，发展想象力。

接下来以单元目标设计为基础设计课时目标。以“续写故事（习作）”为例，围绕单元目标中的第三点设定以下课时目标：能依据插图和气泡语提示中的线索，结合已有生活经验，合理预测故事的发展和结局；能够根据气泡语提示和插图，多个角度续写故事，把故事写完整；能够正确运用增补、删除、改正等修改符号，修改有明显错误的习作内容。

从上下一致性来看，单元目标有些抽象，课时目标是单元目标的具体化。单元目标的设定体现了单元整体教学的“上挂下联”，也让单元大情境的落地有标可依、层层递进。

二、创设真实情境，落实素养目标

单元情境的创设是为了将单元素养目标层层落实、推向深入。真实的情境是指基于学生视角创设的语言运用情境，包括在情境中的语文任务和学生生活经验直接相关。

学习情境有单元学习情境和课时学习情境。本单元围绕“预测”这一任务创设了“猜想吧，大侦探”这一单元情境。首先让学生互相交流名字的含义或来历，接下来学习单元导语页，开启自己的侦探之旅；通过精读课文掌握预测的基本方法，解锁侦探技能；运用学到的预测方法猜读两篇略读课文；聚焦习作要求续写精彩故事，评选“快乐大侦探”。

在情境的体验刺激中，学生探究的热情和好奇心被最大限度地激发。单元学习大情境能延伸到课时情境中，课时情境主动契合单元大情境，真实有趣的情境创设，逐层落实单元素养目标， 将语文学习的实践性展现得淋漓尽致。

三、巧妙设置任务，情境延展顺水推舟

“情境”与“任务”之间的关系，好似“舟”和“水”，“无水行舟”举步维艰，“顺水推舟”事半功倍。

以本单元习作续写故事为例，依据课时目标设计课时情境：今天，应该是最激动人心的一天，这节课注定是不平凡的一课，快乐大侦探即将诞生，谁将摘得桂冠？谁将载誉而归？合理预测故事发展、续写精彩故事的你就是快乐大侦探！课时情境用意直白，被评为快乐大侦探需要两步走：合理预测故事发展，续写精彩故事。为了让这一情境落到实处，笔者在本课设计了三项学习任务，任务一：搜集线索，合理猜想；任务二：联系生活，续编故事；任务三：聚焦要素，评议修改。

任务一，搜集线索、合理推想是为了落实合理预测故事发展这一情境要求的，笔者设计了两个学习活动：回顾预测方法，解读习作要求；依据图画情节，推想故事发展。通过这两个活动学生先明确了习作要求，进而运用预测的方法对故事情节的发展有了初步的推想。接下来就要获取被评为快乐大侦探的第二项资格——续写精彩故事了，这也是本次习作的重难点。

为了契合课时情境，笔者设计了第二个学习任务：联系生活、续编故事。下设三个学习活动：捕捉细节，发现困难，融入故事情境；依据语境，化解困难，丰富故事内容；沉浸情境，聚焦冲突，完成故事续写。通过细读插图，学生明确小明遇到的困难是父母不能陪伴过生日，这正是故事的冲突。为了解决这个困难，笔者设计了小明生日策划师这一语境，引导学生思考遇到困难的小明最需要的是什么？有没有特别的礼物呢？有没有特别的故事情节？等等，学生带着这样的思考，完成生日策划书。

任务是情境落实的必由之路。学生经由真实情境完成真实任务，建立了属于自己的认知结构，达成了可迁移的深度理解。

四、重视评价反馈，诊断落地效果

基于情境驱动的小学语文单元整体教学，依据单元任务群中的大任务和子任务将单元大情境由表及里推向高潮，最终是否真正有助于学生核心素养的进阶提升，还要靠评价反馈来诊断其落实效果，而最佳的落实效果就是达成单元学习目标。评价诊断大致有两条切实可行的实施路径，一是单元评价的实施，二是单元作业的落实。

第一条诊断路径：单元评价。教师要树立教学评一致性的意识，评价方式、评价工具、评价语言的选用要科学、妥善。依据评价目标、评价任务来预期学生表现，围绕评价任务匹配评价维度，以此来确定评价类型。常用的评价类型有分维评价和整体性评价，在等级描述中分述不同评价维度对应的等级层次内容。聚焦单元学习目标、融合情境载体，教师的教要“有的放矢”；俯瞰学习过程、落实单元任务，学生的学要“真实发生”；锚定评价目标、重视评价样例，师生的评要多元、多样。除了合理利用单元评价的综合结果，教师还要重视课时中的过程性评价。

第二条诊断路径：包裹在新情境中的单元作业。设计的核心和情景驱动下的单元整体教学异曲同工，单元作业内容与单元学习目标保持高度一致，以单元大情境为基础，以任务序列为形式，以生活实际为背景，让学生站在单元视域内通过完成以本单元情境为载体的系列作业任务，进而形成对单元双线结构的整体认识，最终指向单元目标的达成。

由此，基于情境驱动的小学语文单元整体教学能助推新课程标准真正落地，把碎片化的知识系统化，它以大情境为统领、学习任务群为依托、围绕目标精准评价，将单元教学由表及里、由此及彼推向深入，让学生在真实的情境中实现深度学习，进而实现学科育人的目标。

（作者单位：山东省东明县第一实验小学）