寻“支”搭“架”：让复述有章可循

储芳

复述作为语文学习的重要部分，旨在加强学生的思维意识，帮助学生形成信息再现的能力。教师究竟要搭建怎样的逻辑支架，才能帮助学生架构复述的整体框架呢？教师要怎样取舍课文要素，才能提炼出适切的复述内容呢？笔者以统编小学语文教材三年级下册第八单元为例，阐述如何有效培养学生的复述能力。

一、关注目标，把准支架导向

小学阶段的复述能力训练主要分三种：简要复述、详细复述和创造性复述。为了更好地与学生的阅读理解能力和水平相契合，统编小学语文教材随着年级的升高，以“层次明晰、螺旋上升”的方式编排复述教学内容（如表1）。

（一）“瞻前顾后”，把握落脚点

“了解故事的主要内容，复述故事”是统编小学语文教材三年级下册第八单元的语文要素。这一单元“交流平台”建议教师采取多种复述策略，引导学生用自己的语言把故事复述得清楚明白或借助表格、示例图等方式整理故事的重要内容。

统编小学语文教材的编排旨在循序渐进地提升学生的复述能力。例如，基于三年级的复述训练，学生到了四年级可以进一步使用“提炼小标题”“按照事情发展顺序”“分清详略”“讲清关键细节”等方法更清晰地表达自己的想法，从而提升文本概括能力；“转换人称”“增加合理情节”“配上相应的动作和表情”是五年级复述教学的重点，将有助于学生进行复述后的创造性表达。

三年级的“详细复述”建立在第一学段“讲故事”的基础上，但又不同于“讲故事”。统编小学语文教材执行主编陈先云在谈及“讲故事与详细复述”时强调，讲故事不仅是一种口头表达，而且是一种将个人经历、感受和想象转化为文字的方式。

通过系统地分析教材，教师组织教学时就能根据教材编排的规律明确教学目标，并精准定位单元教学的起点，找准单元教学的重点，帮助学生掌握阅读技巧，使学生更好地理解文章主题，并运用所学知识分析文章结构，从而更好地进行复述。

（二）“纵横联结”，找到切入点

统编小学语文教材三年级下册第八单元的各部分教学内容是相辅相成的，立足单元整体、精准定位课时目标是上好一节课的基础。教师在制定教学目标时，既不可拔高，也不可降低。教师不仅要“瞻前顾后”地纵向梳理各学段复述教学目标，还要横向对比单元课文训练要求。

统编小学语文教材三年级下册第八单元的四篇课文都是故事性较强、适合学生练习复述的文章，从表2不难发现，单元课文的复述要求和练习设计是逐层推进的，从“借助表格复述这个故事”到“用自己的话复述这部分内容”，再到“借助示意图和文字提示，按照地点转换的顺序，复述这个故事”，最后是“用自己的话复述这个故事”。教师能明确单元的复述训练要求指向“详细复述”，因此，教学目标的设定也要指向这一语文要素。

二、关注学情，找准复述支架

统编小学语文教材三年级下册第八单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。学生在第一学段的学习中，已经习得了“借助图片、关键词句、示意图、表格”等“讲故事”的方法。在这一单元的学习中，学生要更好地理解和掌握“复述故事”的要求，并进一步提升自己的语言表达能力。这一单元的课文篇幅较长，为了更好地讲述故事内容，教材提供了多种复述方式。此外，教师还可以根据学生的不同情况为他们搭建更多的复述支架，帮助他们更好地理解故事情节。

（一）借助图表，有序复述

图表在“复述故事”练习中起到了非常重要的作用，学生借助图表梳理故事，能有序复述，不遗漏故事的重要情节。例如，《慢性子裁缝和急性子顾客》篇幅较长，对三年级学生来说，复述其内容还是有一定困难的。教师可以借助课后习题2给出的表格（如图1），引导学生按时间线索梳理故事情节和人物特点。这样，学生就能依据支架提取信息，进行有序复述。

又如，《漏》一文虽趣味性强，但学生复述起来难度不小。教师可以让学生默读课文，抓关键词句绘制思维导图，通过范例指导学生总结出“借助原文”“按顺序、不遗漏”“有些地方可以用自己的话，有些地方可以借鉴原文”等详细复述的方法。学生按这些方法能有效梳理“遇见‘漏’”“重遇‘漏’”“再说‘漏’”等关键情节。在此基础上，学生再按课后习题的要求复述相关内容就容易多了。

（二）巧用“三单”，提质增效

1.诊学单

统编小学语文教材三年级下册第八单元课文篇幅都较长，为了让学生更好地理解课文内容，教师可以在课前发放诊学单指导学生预习。这样，在课堂上，学生就可以更有效地阅读课文，更清楚地理解故事情节的发展顺序。例如，教学略读课文《枣核》时，笔者设计了诊学单（如图2），引导学生课前自学生字词、熟读课文、梳理故事主要内容。教师通过课前诊断能更精准地把握学情，从而让课堂教学更高效。

2.导学单

《枣核》是这一单元的最后一篇课文，因此在复述练习中，学生可以运用先前学过的方法整理故事内容。例如，《枣核》一文的4～13自然段是故事最精彩的部分，在教学时，笔者设计了如下导学单（如图3）。

导学单旨在进行学法指导，学生可以通过导学单中的学法提示，选择导学单中的表格或思维导图梳理故事内容。根据表格中的例子，教师可以帮助学生提取重要的信息，并在学生概括这些信息时给予适当的指导。这样结合教材内容和学生实际的复述练习，让学生有据可依，能有效提高学习效率。

3.拓学单

在学生熟悉了故事类作品的復述方法后，教师可以引导学生进行适当拓展，拓学单是帮助学生拓展延伸的有效方式之一。例如，教学《枣核》时，教师可以编制拓学单，鼓励学生补充、想象更有趣的情节：当枣核高傲地走出县衙后，将会发生怎样的故事？旨在帮助学生利用他们已经掌握的复述技巧来构建想要表达的故事情节，由“输入”走向“输出”。

三、积极评价，巩固复述方法

有效的学习经历可以提升学生的自信，激发学生对知识的渴望。适时的积极评价有利于调动学生的学习积极性。

当学生完成复述后，教师应及时给予评价。如“你能准确地把重要的情节复述出来，真是一名出色的复述者！”“你能用表格和文字将故事讲得生动传神，真是太棒了！”具体、有针对性的激励性评价可以增强学生的自信心，激发他们对复述的兴趣。

除了激励性评价，教师还可以利用评价量规，让学生自评、互评。在《枣核》课堂教学中，笔者先引导学生回忆“借助表格”“借助思维导图和文字提示”“用自己的话复述”等复述方法，再出示复述范例，激发学生进一步复述的兴趣和愿望。最后，笔者出示评价量规（如表3），要求学生根据量规要求，评价自己和他人的复述表现，让学生更清楚地知道“我的复述好在哪？还有哪里需要改进？”，为学生之后“更生动地复述故事”打下了基础，也为接下来的“复述整个故事”做好了铺垫。

要使学生更深入、持续、高效地学习，教师应采取恰当、正面的方式，激发学生学习的积极性。例如，要让学生更好地理解故事，教师应提供多种复述支架，使学生更清晰、完整地讲述重要的内容，并能够生动地表达出来。教师应有效落实单元语文要素，提升学生的语文能力及核心素养。

（作者单位：浙江省衢州市柯城区城南小学）