本科院校大学生自我管理现状调查

段文治

(山东华宇工学院,山东 德州 253000)

0 引言

大学生自我管理能力是大学生为实现自身价值与目标,对自身的思想、心理、行为与情感进行自我管理的能力,即制定、调整与支配自身学习与生活的能力,监督与控制自己心理与行为的能力[1]。培养与提升本科院校大学生的自我管理能力可促进大学生全面发展,提升人才培养质量。

为了解本科院校大学生自我管理现状,有针对性制订相关改进方案,在某本科院校随机抽取190名大学生进行问卷调研,剔除无效问卷,共回收有效问卷177份,问卷有效回收率为93.2%。如表1所示,受访者分布于不同的专业类别,大一至大四年级学生布局较为合理。

表1 受访大学生基本信息Tab.1 Basic information of interviewed college students

如图1所示,从家庭教养方式来看,大学生的家庭教养方式以忽视型与溺爱型居多,原因可能在于,当下社会压力较大,父母将更多时间投入工作中,往往忽视了对子女的教育。

图1 大学生的家庭教养方式分布Fig.1 Way of family rearing of college students

借鉴“大学生自我管理现状调查问卷”[2],采用五点计分标准,1代表非常不符合,5代表非常符合,得分越高意味着大学生的自我管理能力越强。理论中值为各维度题目数乘3,学习自我管理、人际关系自我管理、职业规划自我管理、课余时间自我管理维度的理论中值分别为12、15、18、12。利用SPSS 19.0软件进行数据处理与分析。

1 本科院校大学生自我管理现状

如表2所示,本科院校大学生自我管理能力均值分高于理论中值,处于中等偏上水平,说明本科院校大学生认为自身具备一定的自我管理能力。从各维度来看,本科院校大学生的学习自我管理能力、人际关系自我管理能力、职业规划自我管理能力与课余时间自我管理能力均值分均高于理论中值,处于中等偏上水平,说明本科院校大学生认为自身具备学习方面的自我管理能力,具备处理好与他人人际关系的管理能力,对未来职业生涯进行规划,有计划地安排课余时间具有重要作用。但从各维度均值分与总分间的差值来看,大学生职业规划自我管理能力相对更需要进一步提升,原因可能在于本科院校大学生承担着较重的学习压力,社会实践机会较少,在职业规划方面的自我管理水平相对较低。

表2 本科院校大学生自我管理现状描述性统计分析Tab.2 Descriptive statistical analysis of self-management status of undergraduate students

2 本科院校大学生自我管理的单因素分析

2.1 是否为独生子女的差异分析

如表3所示,本科院校大学生的学习自我管理与人际关系自我管理在是否为独生子女上存在显著性差异(P<0.05),且非独生子女均值分高于独生子女均值分,说明非独生子女在学习自我管理与人际关系自我管理上的能力较强,原因可能在于非独生子女家庭里同辈成员较多,促使其养成了互帮互助的性格,相对而言独立自理能力较强,在学习与人际关系上能更快地找到适合自己的自我管理方式。

表3 本科院校大学生自我管理在是否为独生子女上的差异Tab.3 Difference of self-management among undergraduates in whether they are the only child or not

2.2 年级上的差异分析

如表4所示,本科院校大学生的自我管理能力在年级上存在显著性差异(P<0.05),说明不同年级大学生感知下的自我管理能力水平不同。从各维度来看,本科院校大学生的学习自我管理、人际关系自我管理、职业规划自我管理在年级上存在显著性差异(P<0.05),说明不同年级大学生的自我管理能力有所不同,主要体现在学习自我管理、人际关系自我管理与职业规划自我管理上。

表4 本科院校大学生自我管理在年级上的差异Tab.4 Difference of self-management among undergraduate students in grades

为进一步了解不同年级大学生的自我管理能力,采用多重比较进行分析处理,结果如表5所示,大二学生与大三学生在学习自我管理能力上存在显著性差异(P<0.05),且大二学生均值分较高,原因可能在于,大二学生刚刚开始学习专业课程,对自身学习要求较为严格。大四学生与大三学生在人际关系自我管理、职业规划自我管理及整体自我管理能力上存在显著性差异(P<0.05),且大四学生均值分较高,原因可能在于大四学生普遍投入工作实习,职业规划更清晰,实习时与同事的相处也会提升其人际关系自我管理能力,故对自身自我管理能力的评价较高。

表5 本科院校大学生自我管理多重比较结果Tab.5 Results of multiple comparisons of self-management among undergraduate students

3 结论与建议

研究发现,本科院校大学生的自我管理能力及其学习自我管理、人际关系自我管理、职业规划自我管理、课余时间自我管理维度均处于中等偏上水平,说明本科院校大学生对自身的自我管理能力水平持肯定态度,但在职业规划自我管理方面还有待提升。本科院校大学生的学习自我管理能力与人际关系自我管理能力在是否是独生子女上存在显著性差异,非独生子女表现较好。本科院校大学生自我管理能力及其学习自我管理、人际关系自我管理、职业规划自我管理维度在年级上存在显著性差异,大二与大四学生表现较好。基于此,提出两点建议：

1)引导学生提升自我认知,促使其成为自我管理的主人。大学生的心智尚不成熟,认知水平有一定的局限,自我评价也会随之发生偏差,本科院校教师应承担起引导学生提升自我认知的重任,可采用宽容、鼓励与支持的态度提高学生的自信心,激发与强化学生主动学习与自我管理的行为与心理,促使其成为自我管理的主人。

2)以学生为中心,引导其学习自我管理。本科院校应以学生为中心,关注学生的需求,在充分了解学生需求的基础上组织自我管理技巧相关的主题活动和课程,引导学生学习与培养自我调节与自我控制等方面的能力。