人物描写之学习任务群视野下习作单元教学——以五年级下册第五单元为例

吴先桂

(合肥市天水路小学 安徽合肥 230000)

新课标提出“学习任务群”的概念。学习任务群既是课程内容的有机组成,又是统编版小学语文教材的组元线索。这一概念与过去孤立文本解读相对应,旨在将互相关联的学习任务组建成有机的任务序列,从碎片化知识教学转向学习任务,从单篇意识转向“群”意识,更好地促进学生语文核心素养发展。在大单元教学中,教师应将学习任务群教学和单元整体教学有机结合起来,将单元知识和教学板块进行有机整合,引领学生在语文实践活动中进行深度学习,实现语文教学从“碎片化”向“结构化”转变,提高单元整体教学效能。

一、解读单元要素,确定单元目标

教材是语文教学的基本遵循,学习任务群视野下的单元整体教学应强化单元要素解读意识,从单元整体高度全面把握单元要素,确定单元整体教学目标,明确单元整体教学的方向。

(一)解读语文要素,明确目标方向

语文要素是教材编排的一条重要主线,教师应深入解读单元语文要素,明确单元整体教学的方向。部编本教材主要通过单元导语的方式,提示单元语文要素。教师可以从单元导语入手,让单元教学方向逐渐地明朗起来。

部编本教材五年级下册第五单元导语内容包括:围绕阅读训练要素,要求学生借助“人物描写一组”《刷子李》和习作例文阅读学习,“学习描写人物的基本方法”;围绕习作表达要素,通过“习作:把一个人的特点写具体”,落实“初步运用描写人物的基本方法,具体地表现一个人的特点”训练要素。

阅读训练要素和习作表达训练要素有机结合,阅读训练要素重在搭建习作支架,引领学生掌握描写人物的基本方法。习作表达训练要素侧重于习作实践,在习作实践中促进描写人物基本方法的落实和自我内化,提高学生描写人物的基本技能。明确了单元阅读训练要素和习作表达训练要素,单元整体教学就不容易出现偏差,能够保证单元整体教学紧紧围绕语文要素,促进语文要素的落实。

(二)依据语文要素,确定单元目标

解读单元语文要素的目的在于明确单元整体教学的大方向,为单元整体教学目标的制定提供方向引领。教师应依据语文要素,确定单元整体教学目标。

第五单元由“人物描写一组(《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》)”、《刷子李》、“交流平台”、“初试身手”和“习作例文:我的朋友容容”等教学板块组成,围绕单元训练要素,教学目标设计如下:

教学目标1自主学习字词,掌握本单元会认、会写生字,理解字义,识记字形,正确读写和理解重点词语2能够正确、流利地朗读课文,感受单元文本中小嘎子、车夫、严监生、刷子李等主要人物的性格特点,思考作者如何借助人物描写将人物特点生动形象地表达出来3学习作者抓住人物的动作、语言、外貌、心理活动以及借助细节描写等描写人物,表现人物特点的写作方法4体会典型事例在表现人物特点方面的好处,学会选择典型的事例5培养热爱阅读、热爱习作的热情,学会从阅读中学习习作的技能

上述单元整体教学目标坚持以语文要素为主线,从阅读中学习方法,搭建习作支架。结合阅读搭建的支架,配合专项写作,推进单元整篇习作,循序渐进地促进学生阅读能力和习作能力发展,并将语文积累穿插其中,既突出主线,又注重单元整体目标的完整性。

二、立足单元整体,构建任务群组

(一)切合单元主题,提炼学习主题

单元整体教学需要对不同的教学板块进行有机的整合,打破板块间互相割裂的现状。教师应根据学习任务群教学需要,切合单元人文主题,提炼符合单元整体教学的学习主题,将不同教学板块串联一个有机的整体,让学习任务群形成严密的逻辑。

第五单元的人文主题是“众生百相”,根据单元人物主题和语文要素,确定本单元的学习主题是“在阅读中感知众生百相,在习作中展现众生百相”。单元学习主题和人文主题、习作单元教学特点和单元训练要素有机结合,突出“阅读学习”和“习作学习”,将阅读和习作有机关联,为单元教学板块整合提供支持。

(二)整合教学板块,构建任务群组

学习任务群组的构建应根据其特点,注重学习任务群的情境性、综合性和实践性等。教师还可根据《义务教育语文课程标准》划分的“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”和“跨学科学习”六大类学习任务群,明确学习任务群的构建类型,让学习任务群更加精准。

同时,将学习任务群教学和单元整体教学有机结合起来。通过科学的学习任务群,将单元知识和教学板块进行有机整合,引领学生在语文实践活动中进行深度学习,实现语文教学从“碎片化”向“结构化”转变,提高单元整体教学效能。

教学第五单元时,我根据训练要素,构建“文学阅读与创新表达”学习任务群。学习任务群主要包括“阅众生”“读百相”“探描写”“究细节”“书百相”“共分享”六大任务,具体任务内容如下:

【阅众生】自主阅读本单元几篇课文,圈画出生字生词和重点词语,借助注释和工具书等自主学习字词,掌握本单元会认、会写生字,理解字义,识记字形,理解并运用重点词语。在熟读课文基础上,找出文章主要人物,概括与人物有关的事件,体会选择的事件具有怎样的特点。

【读百相】读一读,演一演,体会文本中小嘎子、车夫、严监生、刷子李等人物的形象特点。结合“交流平台”内容和自己的阅读体验,想一想作者是怎样将人物特点生动形象地表现出来的。

【探描写】圈画出人物描写的句段,采用批注方法,围绕人物描写方法、表达效果等方面展开批注。学习借鉴几种人物描写方法,包括动作、语言、外貌、心理、神态等描写,结合“初试身手”板块内容,以身边的同学、老师、家庭成员和熟悉的朋友为对象,撰写小片段,表现人物性格特点。

【究细节】查阅资料,了解什么是细节描写。从单元几篇文本中各找出一处细节描写,以个性化的方式表现出来,体会细节描写的好处。

【书百相】回顾单元内几篇写人的文章,抓住“人物描写”“典型事件”“细节描写”几个关键词,合作探究如何将人物性格特点生动形象地表现出来。再综合运用写作技巧,融入自己的个性化思考,自选对象写一篇作文,要求表现出人物性格特点。

【共分享】在小组内分享习作,围绕“人物描写”“典型事件”“细节描写”三个关键词互相评价,提出作文升格的建议,借鉴其他同学的习作优化作文,再在班级内分享作文,为自己的作文撰写一段简短的推荐词。

六大学习任务环环相扣,借助阅读建立体验,再根据体验概括出生动表现人物性格特点的方法。同时,借助学习任务将单元几个教学板块有机整合,打破传统教学样式,形成一个有机的任务群组。

三、指向任务达成,生成学习活动

学习任务群采用符合文本逻辑和学情的教学内容组织和呈现形式,为单元教学活动提供明确的任务引领。教师还需要根据学习任务,自然地生成学习活动,突出学生主体地位,让学生在完成学习任务的活动中自然生长。

第五单元围绕“阅众生”“读百相”“探描写”“究细节”“书百相”“共分享”六大任务生成的相应活动如下:

【阅众生】读一读,画一画。自由朗读课文,圈出生字词和重点字词,借助工具书扫除阅读障碍。通过课前预习活动,发挥学生主观能动性,让学生自主解决字词学习任务。理一理,说一说。学生熟练地朗读课文,围绕主要人物概括文章主要内容,体会用典型事件表现人物性格特点的作用。该活动从梳理文章主要人物和事件入手,强化以事写人的意识,为“选择典型事件写人”搭建支架。

【读百相】读一读,比一比。有感情地朗读课文,体会小嘎子、车夫、严监生、刷子李等人形象特点,比较描写这些人物形象采用的描写方法。演一演,想一想。从小嘎子、车夫、严监生、刷子李等人中选择一个自己最感兴趣的人物,围绕人物描写发挥想象,将文章中的主人公表演出来,进一步感受人物形象特点。该活动环节聚焦人物性格特点,通过比较阅读、角色扮演等活动,强化学生突出“人物性格”意识,为学生塑造人物形象和运用写作方法写作提供方向引领,让习作始终指向表现人物性格特点。

【探描写】圈一圈,评一评。借鉴习作例文的批注方式,学生围绕人物描写方法展开批注学习,对文本运用的人物描写方法、表达效果进行评价。选一选,练一练。让学生从熟悉的群体中选择一个写作对象,说说选择这个人物的理由是什么,再运用人物描写方法写一个片段,表现这个人物的性格特点。该活动环节聚焦“人物描写”,引导学生以习作例文为支架,围绕人物描写开展批注式阅读,自主探究人物描写方法以及表达效果。继而结合阅读教学搭建的写作方法支架,引导学生进行专项习作,为学生整篇写作奠定基础。

【究细节】查一查,说一说。通过查阅资料或者网络搜索等方式,引导学生自主了解细节描写,让学生对细节描写形成基本的理论。找一找,学一学。找出文章中运用的细节描写,再演一演人物,感受细节描写在表现人物性格中的作用。最后,引导学生学习借鉴文本中有关细节描写表现生活中的人物性格特点的方法。该活动环节从自主建构细节描写入手,培养学生信息采集和整理能力,让学生学会运用工具书、网络等获取自己想要的信息,进而在表演中感受,在专项习作中内化利用细节描写表现人物性格特点的方法。

【书百相】理一理,绘一绘。回顾单元文本学习,结合“习作”和“交流平台”“初试身手”等板块,围绕“人物描写”“典型事件”“细节描写”“性格特点”等关键词,绘制一份表格,分别概括单元内文本运用的人物描写方法、细节描写,呈现的典型事件,表现的人物性格特点。学一学,写一写。根据单元内文本表现人物性格特点的方法,以自己熟悉的人物为对象写一篇文章,要求将人物性格特点写清楚、写生动。该活动环节借助绘制表格,引导学生对单元学习进行梳理,帮助学生形成清晰的知识框架,进而引导学生运用写人的方法展开写作,让习作理论和习作实践有机结合。

【共分享】读一读,评一评。开展小组学习,分享作文,围绕“性格特点”“人物描写”“典型事件”“细节描写”互相评价,提出作文修改建议。改一改,赛一赛。根据同伴作文和提出的合理修改意见,自主完善作文,撰写推荐词,推选佳作进行班级展评。该活动环节发挥学生自主学习优势,引导学生进行组内互评和二次习作与展评,为学生搭建展示平台,激发学生习作热情,强化学生作文修改的意识。

四、围绕学习任务群,设计单元作业

学习任务群视野下,单元整体教学应加强学习资源整合,从单元出发设计不同类型的作业,让单元作业与学习任务群教学有机配合,以达到单元整体教学目标,促进学生语文核心素养发展。单元作业应根据考查目的进行类别化设计,形成基础巩固类作业、拓展延伸类作业和综合实践类作业。

(一)重视积累,设计基础巩固类作业

教师应根据学生语文积累需要,设计基础巩固类作业。作业形式要灵活多样,如可以采用识字游戏的方式设计作业。借助趣味化的作业形式,激发学生主动作业意识。

(二)拔高提升,设计拓展延伸类作业

教师可以设计拓展延伸类作业,对学生进行拔高训练。如围绕“人物描写”“细节描写”设计比较阅读作业,引导学生进行拓展迁移。这样既能提高学生阅读能力,又能为学生习作搭建支架。

(三)关联生活,设计综合实践类作业

语文与生活密切相关,教师在设计语文作业时应主动关联生活,设计综合实践类作业,促进学生由语文知识学习向语文素养发展升华。如开展“我为你画张相”活动,让学生仔细观察伙伴、教师或家庭成员,将习作和生活有机结合起来。

总之,学习任务群应成为单元整体教学的基本视野。教师应根据学习任务群教学特点创新单元整体教学方法,以课标为指向,以教材为载体,以学生为主体,以活动为主线,以任务为抓手,对“热”话题进行“冷”思考。通过科学的学习任务群,对单元知识和教学板块进行有机整合,引领学生在语文实践活动中进行深度学习,实现语文教学从“碎片化”向“结构化”转变,提高单元整体教学效能,让单元整体教学更好地促进学生语文核心素养发展。