基于新媒体的乡村教师网络学习社群建设路径研究

摘要：随着新一代信息技术在教育领域的广泛应用，构建新媒體环境下的乡村教师网络学习社群，成为适应当代乡村教育发展需求的重要举措。文章首先阐述新媒体时代建设乡村教师网络学习社群的必要性，认为新媒体为乡村教师提供了更加丰富开放的学习渠道，可以有效打破乡村教师的专业孤立状态，帮助乡村教师学习先进教育理念和教学方法，为乡村教师构建一个专业发展平台。文章分析了当前乡村教师网络学习社群建设面临的主要问题：新媒体设备和网络覆盖存在明显的地区差异，部分乡村的教学设备不足，网络基础设施落后；部分乡村教师的新媒体技术应用能力不足，制约了新媒体在乡村教学中的推广；现有乡村教师网络社群缺乏专业的日常运营和管理，导致社群活力下降；数字化教学资源建设滞后，不能满足乡村教师专业发展需求。针对上述问题，文章提出四点具体的对策建议：国家和地方应加大投入，改善乡村的新媒体网络基础设施建设；构建规范化的地区性乡村教师网络学习社群，并聘请专人进行社群运营管理；通过系统培训，提高乡村教师的新媒体教学内容制作能力，使其成为社群的核心内容贡献者；政府和技术团队要深入调研乡村教师需求，持续构建适合乡村教师专业发展的数字化教学资源平台。

关键词：新媒体；乡村教师；网络学习社群；教师专业发展；教育信息化

中图分类号：G525.1；G434 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）04-0051-03

基金项目：本论文为2024年度河南省高校人文社会科学研究一般项目“新时代乡村教师队伍建设的问题及对策研究”成果，项目编号：2024-ZDJH-255

随着云计算、大数据、人工智能等新一代信息技术在教育领域的广泛应用，新媒体已成为当代教育发展的重要引擎。新媒体以便捷的生产传播方式、个性化的信息获取方式、开放的用户生产方式，颠覆了传统媒体在教育领域的影响力格局[1]。乡村教育是我国地区教育的重要组成部分，而作为乡村教学主力军的乡村教师面临着与城镇教师截然不同的教学问题，如地域偏远、交通不便导致的专业交流不足，教学资源匮乏导致的教学手段单一等。构建面向乡村教师的新媒体网络学习社群，不仅有利于打通学习交流的壁垒，还可以根据教师专业需求，提供个性化的学习支持，从而全面提升乡村教师的专业素养，推动乡村教育信息化建设，为乡村教师提供高质量的数字化学习资源[2]。

一、新媒体时代乡村教师网络学习社群建设的必要性

（一）新媒体为乡村教师提供了更多的学习渠道

新媒体为教育信息化进程较落后的乡村打开了一扇新的资源窗口，利用新媒体平台，乡村教师可以突破地域局限，零距离连接优质教育资源，拓宽专业视野；通过新媒体平台，乡村教师可以搜索浏览海量的数字化教学资源，接触各类先进教育理念，获取最新的学科前沿知识，弥补传统学习的不足；通过新媒体平台，乡村教师可以根据个人兴趣爱好，进行自主开放式在线学习，选择适合自己的学习内容、进度以及方式，满足个性化需求[3]。

（二）新媒体可以打破乡村教师的孤立状态

新媒体为实现教育公平提供了重要支撑。长期以来，相对城镇教师而言，乡村教师与先进教育资源存在明显的隔阂，一是地域隔阂，不同地区乡村教师交流不畅，教学资源无法共享[4]；二是理念隔阂，乡村教师较少接触先进的教育理念和方法，也缺少将其转化为教学实践的软硬件环境。新媒体技术有力地改变了这一状况。依托移动互联网，不同地区的乡村教师能够实现远程协作，加入专业学习群的教师可以通过文字、语音、图片等多种方式分享教学心得，交流解决教学难题的策略，共享资源，传递经验[5]。并且，新媒体还架起了城乡教师交流的桥梁，城镇教师可以通过网络视频、直播课程等定期对口支援乡村教育事业，传播先进教育理念和教学方法[6]。

（三）创建学习社群可以促进乡村教师的专业发展

新媒体环境下创建乡村教师网络学习社群，有利于打造一个充满生机与活力的专业发展平台，有效促进乡村教师实现持续专业成长。社群依托新媒体技术进行组织运营，以促进乡村教师专业学习为导向，鼓励教师共同进步。教师可以通过社群自由交流并集思广益，探讨专业难题，分享教学设计经验，从优质网络公开课、名师课堂等学习资源中汲取养分，并开展形式多样的网络培训学习，从而形成专业知识互通、经验共享的教师共同体。

二、当前乡村教师网络学习社群建设面临的问题

（一）新媒体设备和网络覆盖有限

当前，乡村的新媒体硬件设施建设与网络铺设覆盖明显滞后，阻碍了乡村教师网络学习社群的发展。具体表现在以下两方面：一方面多媒体教学设备不足，许多偏远山区的学校教学平板、电子白板等装备不足，电脑性能落后，制约了教师利用数字化手段进行教学设计和资源开发的能力提升[7]；另一方面网络基础设施落后，部分乡村未能普及5G网络，甚至连4G信号的覆盖都非常有限，一些偏远山区学校的网络带宽不足，下载延迟严重，整体使用体验难以得到保障，低速网络下难以支撑高清教学直播或多人视频会议等。

（二）教师信息技术应用能力不足

部分乡村教师没能熟练掌握新媒体的具体操作方法和应用技巧，制约了新媒体在乡村教学领域的推广运用，主要体现在：第一，数字化教学资源应用能力不强，制作微课、教学动画等的经验不足；第二，信息获取能力有限，暂时难以熟练利用搜索引擎、数据库等工具检索网络资源，信息获取效率较低[8]；第三，交流应用能力不强，不懂、不愿利用社交软件进行交流互动，难以成为网络学习社群的活跃用户[9]。这些问题的根源在于长期以来对乡村教师的信息技术培训的缺位，亟须增强其新媒体运用能力。

（三）缺乏有效的社群运营和管理

针对现有的乡村教师线上交流社群，笔者考察了其社群建设的相关经验，认为缺乏专业化的运营与管理也是制约其效能发挥的突出问题，主要体现在：第一，社群设立目的不明确，没有按照网络社群运作规律进行充分规划，导致社群活动开展效果不理想[10]；第二，日常交流内容比较单一，组织形式相对枯燥，互动反馈不及时，由于遇到的专业问题得不到积极回应，乡村教师渐渐失去交流热情；第三，负责社群日常管理与协调的人员能力有限，在活动组织、资源整合、问题处理等方面经验不足，导致社群活力持续下降；第四，社群未能有效整合各类优质网络资源，城乡教师交流空间不足，契合教师需求的在线学习课程不多，教师的专业学习需要无法得到满足。

三、构建以新媒体为基础的乡村教师网络学习社群的路径

（一）加强乡村教学用新媒体网络基础设施建设

为有效解决部分乡村新媒体设备匮乏、网络信号差等问题，应从国家和地方两级制定具体政策，加大新媒体基础设施建设力度。

国家层面可增加教育信息化项目的经费投入，采购VR教学设备、3D打印机等新一代教学用智能硬件，供乡村学校配置使用，针对不同地区学校的实际需求，制定硬件购置标准。

地方政府要将新媒体设备的投入与乡村学校教室的智能化改造有机结合，在教室、实验室、图书馆等重点区域安装电子白板、智能音视频终端等。除设备投入外，还要加快推进互联网、5G网络向农村和远程地区的覆盖，加大在农村、偏远山区的网络建设力度，增加基站数量，确保交通不便地区的网络畅通。

（二）构造地区性的线上乡村教师网络学习交流社区

受制于资源差异，当前的乡村教育仍存在鲜明的地域性特征。因此，线上社群首先应服务于区域内乡村教师之间的交流合作，充分利用新媒体平台的优势，构建开放式的地区性乡村教师网络学习交流社区，依托当前流行的社交媒体工具，整合当地所有乡村学校的教师资源，建立一个开放的公共网络学习交流平台[11]。在网络学习社区中，应设置不同学科专业的教学讨论区、教学资源分享区等，定期组织在线教学研讨活动，促进区域内同学科教师进行深入交流。为保证社区的良好运行，应聘请具备网络社群运营经验、乡村教学经验、对口支援经验的教师担任社区管理顾问。社区通过设置教学成果展示专区、组织新媒体教学作品大赛、建立教师个人作品展示页面等方式，充分调动教师的积极性，鼓励更多教师上传分享教学资源，利用新媒体平台传播自己的教学设计，发挥模范带头作用，鼓励教师营造共享、共建的网络学习社群文化[12]。

（三）重点培训乡村教师新媒体教学内容产出能力

对于任何线上社群而言，其保持活力的重要支撑之一就是优质核心内容的产出，因此应针对乡村教师开展系统、持续的培训性项目，重点增强其新媒体应用能力，使之成为教学内容的有效产出者[13]。围绕社群的开发与应用，地方教育部门、学校可定期举办专项的新媒体技术培训班，邀请技术专家进行讲解，指导乡村教师掌握制作数字化课件、在线微课视频等技能，使之具备利用新媒体制作教学内容的能力，也可靈活采取线上线下培训相结合的模式，教师既可以到培训机构参加面对面培训，也可以在网络学习社群中进行在线学习。在教师网络学习社群内设立专门模块，系统汇集相关优质课件、教学视频案例，并组织技术娴熟的教师进行示范操作，以案例驱动的方式提升教师的内容产出能力。

（四）针对性提供专业化的新媒体数字资源技术支持

为切实满足乡村教师的数字化学习需求，促进乡村教师网络学习社群建设，要从多个维度提供专业的新媒体资源技术支持。首先，地方政府应进一步加大对乡村教育新媒体资源建设的财政投入力度，扩充覆盖乡村教师各专业领域和学科的网络学习资源库[14]。资源库建设要密切结合乡村教师的实际需求，根据乡村教学需求和学生认知特点，提供标准化、模块化的新媒体数字资源包和工具包，降低教学资源开发门槛。其次，教育行政部门可组建高水平的新媒体数字资源技术团队，充分利用信息技术优势，研发适合乡村教师专业特点、知识结构及技能水平的网络学习平台、数字化教学课件和视频微课等资源[15]。线上平台的技术团队还应配套开发适合乡村教师访问的社群学习APP，整合各类网络学习资源，在具体资源开发中遇到微课录制、后期编辑、动画设计等方面问题的教师，应及时获得技术人员的在线指导。

四、结语

新媒体环境下创建乡村教师网络学习社群，是适应当代教育发展需求的重要举措，有利于改善乡村教师的专业成长环境，强化教师学习动力，提高教学水平。新媒体时代，乡村教育信息化建设任重道远，需要政府、学校、教师共同努力，以务实的态度推进新媒体在乡村教育领域的应用，助力乡村教师的个性化发展，为农村学子和乡村教育提供更多公平、优质的教育资源。

参考文献：

[1] 王晓晓.“互联网+”背景下乡村小学教师专业发展的阻碍性因素及对策研究[D].青岛：青岛大学，2021.

[2] 付赛.乡村教师“网络与校本融合”研修的引导策略研究[D].重庆：西南大学，2018.

[3] 宁宁.乡村教师职业困境及社会支持策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2022.

[4] 周郑豪.微时代下《乡村教师》纪录片“微”特色研究[J].数字传媒研究，2018，35（7）：13-16.

[5] 陈俊俊.乡村小学教师信息化教学能力提升策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2022.

[6] 周灵燕.移动互联时代乡村教师媒介接触研究[D].郑州：郑州大学，2020.

[7] 杨晴，张语蝶.以新媒体方式助力乡村美育推广研究[J].时代报告（奔流），2023（1）：158-160.

[8] 王高虎.话语理论下乡村教师短视频媒介形象研究[D].武汉：武汉纺织大学，2023.

[9] 杜琼.人民网新闻报道中乡村教师媒介形象的建构研究[D].重庆：西南政法大学，2021.

[10] 张靖丽.新媒体场景下社会群体的角色呈现研究[D].长春：长春理工大学，2022.

[11] 马浩文.网络社群的空间隔阂机制：线上与线下、在场与缺场之间的交织[J].宜春学院学报，2023，45（1）：32-35，117.

[12] 胡雪瑾.混合式教学模式下线上学习型社群构建的研究[J].大学，2022（26）：107-110.

[13] 张海艳.新媒体时代乡村教师媒介与信息素养培育的内涵、价值及进路[J].河南教育（教师教育），2022（4）：41-42.

[14] 谢永朋，张典兵.自媒体赋能乡村教师专业学习的时代价值[J].继续教育研究，2021（12）：20-23.

[15] 殷素梅，王晶晶.云南省乡村教师媒体素养现状的调查与分析[J].玉溪师范学院学报，2017，33（5）：61-64.

作者简介 高源，讲师，研究方向：创新创业教育、教师专业发展。