基于“岗课赛证”多维度构建Premiere视频编辑应用课程教学改革研究

摘要：在现代教育背景下，随着数字技术的飞速发展，短视频编辑Premiere课程教学深受重视，但在Premiere视频编辑课程教学中，存在课程内容模块设计知识点零散，不适应岗位需求；知识更新速度慢，难以有效满足社会发展需要；信息技术应用不到位，教学方法、评价方式单一等问题。文章主要采用项目式教学、案例教学、模拟教学等教学方法，分析岗位需求和职业技能证书的要求，调整和优化课程设置，确保教学内容与实际工作要求和考证要求相匹配。基于此，文章提出Premiere视频编辑应用课程教学应加强技能训练，通过实际操作和练习，提高学生的技能水平，加强与企业的紧密合作，引入企业资源，让学生有机会参与到实际项目中，提高实践能力和职业素养，鼓励学生参与各类视频编辑比赛，通过比赛锻炼学生的技能和团队合作能力，同时也可以检验教学效果，建立完善的教学质量评估体系，对学生的学习成果进行评估，及时发现问题并加以改进，利用现代信息技术手段，建设数字化教学资源库，包括视频、课件、案例等，方便学生自主学习和复习。通过以上措施的实施，可以有效提高视频编辑课程的教学质量，培养学生的实际操作能力和职业素养，为学生未来就业和职业发展打下坚实的基础。

关键词：Premiere视频编辑；教学模式；“岗课赛证”融合；课程改革；中职

中图分类号：J90；G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）04-0106-03

基金项目：本论文为2022年度广西职业教育教学改革研究一般项目“乡村振兴视域下新农人信息化应用能力培育研究与实践”成果，项目编号：GXZZJG2022B0572

2021年，教育部强调要深入实施“岗课赛证”融合，加强与“学历证书+若干职业技能等级证书”的結合，积极推动教育体系的创新和完善，以更加有效的方式实现职业教育的发展[1]。

Premiere视频编辑应用课程是一门具有综合性、实践性的核心课程[2]。在Premiere视频编辑应用课程中，“岗课赛证”的理念被充分挖掘，并在实际操作中得到了体现。这样不仅可以让学生掌握岗位能力，还可以让他们更好地理解课程内容，更好地掌握考取1+X证书所需的知识，从而更好地增强课程教学效果和提升人才培养质量。

一、基于“岗课赛证”多维度构建Premiere视频编辑应用课程教学改革的原则

（一）目标性原则

基于“岗课赛证”的Premiere视频编辑应用课程的教学设计和实施必须明确目标，目标指的是在完成教学任务后，学生需要掌握的技术，包括视频编辑技巧，还包括作品分析能力、创造性思维、团队协作技巧以及其他多种技能的提升[3-4]。

（二）岗位性原则

为了更好地满足社会和企业的需求，教学设计必须紧密结合学生的日常生活，确保学生能够将所学知识运用到实践中[5]。教师还应该根据不同行业和职业的特点，设计更加符合实际的学习任务，使学生能够更好地理解和掌握未来就业所需要的技能[6-7]。在使用Premiere软件的视频效果时，要让学生更清楚地了解所学知识如何应用到实际工作中，设计一个与视频剪辑行业相关的任务，比如制作一个宣传视频，来展示“我的朋友”“我的校园”或“我的家乡”等内容。

（三）连贯性原则

此原则旨在探究如何将教学内容有机结合起来，并确定有效的实施步骤和流程，使学生可以有效完成学习任务。设置一个明确的总体目标，然后把它细化为一系列具体的步骤，将各个子目标紧密结合，形成统一的教学目标。这种紧密结合的方式，形成了一种梯度，使学习过程变得更加有序、高效。

（四）趣味性原则

基于“岗课赛证”的教学设计具有许多优势，其中最显著的就是其能够通过丰富多彩的课堂活动来提高学生的学习热情，这样的学习方式能够让学生更加轻松愉快地完成任务。为了增强课堂效果，应该注重课程的趣味性。

二、基于“岗课赛证”多维度构建Premiere视频编辑应用课程教学改革的策略

（一）重构教学设计思路

根据国家提出的新时期对技术技能型人才培养的新要求，应该把1+X证书、“岗课赛证”专业技能竞赛的知识和技能作为重要组成部分，结合“岗课赛证”的模块化，采用项目化、翻转课堂等多种教学方法，结合智慧课堂等网络教学资源平台，建立一个完整、全面、系统、针对性强的职业教育体系[8-9]。该体系以学生的需求为核心，秉持以学习者为中心的教学理念，让学习者在实践中获得更多的知识，提升自身的综合素质[10]。为了更好地满足学生的学习要求，建立一个多样化的增值评估体系以及一个动态的课程调整机制，以促进学生在学习、竞赛、技能等级认证和就业岗位中的技能提升。

（二）“岗课赛证”深度融通，重塑教学内容

课程紧跟市场变化，深化与行业的融合，贯彻国家职业教育的标准，紧跟1+X证书、专业技能大赛的要求，通过多次教研活动，把企业的实际操作内容融入教学[11]，以企业的实际项目为载体，构建产教融合的教学内容，不断跟踪产业最新发展趋势，根据专业的不同，不断更新教学内容，使之符合最新的技术、方法、规范。

（三）利用信息化手段，全方位开展学情分析并解决教学重难点

为了更好地应对当前的复杂环境，可以通过线上问卷调查、实地考察、“观察、提问、追问、引导、讨论”测试等方法，深入了解学生的知识、技能、综合素质，清晰地把握每个学生的个性特征，精准把握课程的重点与难点，运用分组教学的方法，更好地满足不同学生的学习需求。通过利用先进的信息技术，如课程平台和教学摄像机，可以全面收集教学信息，并根据反馈及时调整教学方案。

（四）构建结构化教师团队，以情定策

针对“教—学—做—评”这门具有综合性和多样性的课程，应该改变原有的教学方法，突破传统的学科教学模式。以学生为核心，深入挖掘学生的学习潜力，采用以工作过程为导向、理论与实践相结合的项目化教学模式，利用现代IT技术，精心策划和组织“教—学—做—评”理论与实践相结合的课堂，将劳动精神、工匠精神等思想政治教育融入整个教学过程，从而提升学生的素质，培养他们的创新能力和创新意识[12]。通过改进“以学生为中心、全员参与、互动畅通”的教学方法，可以增加课堂的魅力，激发学生的积极性，让他们从被动的学习中解放出来，获得更多的自主学习机会[13]。

（五）融入增值评价理念，实施多元评价

为了提高学生的学习成绩，教师应当采取一些措施来激励他们自主学习。重点关注学生的学习态度、职业素养、专业技能（包括比赛成果和考证成果）、操作规范、文档材料等方面[14]。采用师生互评、组内互评和组间互评的方式来进行评估，并使用课堂检测、课后作业、问卷调查和评估量规等方法来衡量学生的表现。使用自身开发的嵌入式实践教学系统来记录学生在项目学习和实践训练过程中的行为数据，以便更好地了解学生的学习情况。重点关注学生的发展情况，并采用客观准确的方式来评估他们的个人成长。

三、课程改革案例分析

（一）任务选择

设计一个综合性的任务，帮助学生更好地掌握知识，并通过小组合作的方式提高学生的团队协作能力。这是一项涉及Premiere软件的综合性任务，内容涵盖婚礼视频的创作。学生需要在创建项目文件的同时，熟练掌握视频切换、视频效果处理、音频处理以及字幕处理等技能，并能够将其导出。该任务旨在通过综合运用教材内容与实际生活案例，帮助学生更好地了解并掌握相关技能。具体包括创建项目文件、添加素材、编辑影像素材、添加视觉特效、制作字幕、编辑音频、添加光晕、调色，并将影像输出。因为该任务相当复杂，所以教师会为学生提供相关素材，学生可以在Premiere软件中按照老师的指示进行编辑，最终导出文件。这项任务具有复杂性、综合性和挑战性，要求学生掌握大量的知识。

（二）过程设计

1.创设情境

任务设计：Z婚纱摄影店的后期工作人员，要求为一对已举办婚礼的新人制作一段精美的婚礼视频。客户提供的素材可以是当天的婚礼照片，需要根据客户的要求，将其制作成一段精美的视频，并配以动感的背景音乐，以便客户能夠更加愉快地欣赏婚礼的美好瞬间。

在客户所提出的要求的基础上，本次课程增加了一个任务：拍摄一段祝福客户新婚快乐的视频，并将其添加到婚礼视频的结尾，以此来让学生更好地体会从采集素材到制作输出的完整工作流程。这一任务旨在帮助学生更好地了解和掌握婚礼视频制作技巧，从而更好地完成本次课程的任务。

2.提出任务

在进行任务分析之前，将班级中的所有学生分成10个小组。指定组长，平均分配组员，以确保每个小组都有各个层次的学生。组长的职责是协调各个组员的学习计划。接下来，教师引导学生们了解婚礼视频的主要内容，然后让他们重复观看这段视频，并进行小组讨论。教师会提醒学生们要注意，这段视频一共使用了几段素材，并用数字对它们进行编号。教师会在这个过程中监督学生们的讨论进展。在小组讨论之后，挑选一些学生来回答在这次讨论中发现的重要知识点。

3.自主探究

在确定了学习内容之后，学生按照小组开展自主探究活动，根据自身的想法完成学习任务。在此过程中，教师可以设置一个宏观目标，让小组自行决定子目标任务，如素材导入与管理、视频切换效果设置、音频效果应用、视频调色设置等，通过这样的方式细化学习任务，激发学生主动学习的欲望。

4.作品评价

在学生完成任务之后，教师可以展示各个小组的作品，并采用比赛的形式，要求其他小组进行打分评价，最终制定总的排名。

5.教学总结

通过以上教学设计可以看出，本次教学深度融合了“岗课赛证”核心思想，培养了学生的综合能力[15]。根据课后学生反馈和评价，学生对这种教学模式的满意度较高，学习兴趣高昂，切实有效地达到了教学目标。

四、结语

目前中职学校教学模式仍然注重理论传授，而Premiere视频编辑应用课程教学模式强调的是实际操作，这符合时代发展的需求。在满足学生理论知识学习需要的同时，注重实践应用，增强学生的实际技能和应用能力，有利于提高学生的就业竞争力。

参考文献：

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[3] 潘书才，张爱芳，陈丽娜.高职院校“岗课赛证训创”综合育人教学改革研究[J].江苏经贸职业技术学院学报，2023（2）：89-92.

[4] 胡海燕.岗课赛证融通下“BIM技术基础”课程教学改革研究与实践[J].科技风，2023（10）：89-91.

[5] 梁嘉伟，张俊强，李依璟.通信网络系统安装与维护“岗课赛证”融合教学实践[J].职业，2023（6）：80-82.

[6] 李书烨.“岗课赛证”融通在职业本科数字媒体艺术专业课程改革中的应用与实践[J].玩具世界，2023（6）：185-187.

[7] 赵丽，樊小斌.“岗课赛证”视域下的中职专业课“四课”教学有效性研究[J].佳木斯职业学院学报，2023，39（11）：221-223.

[8] 苗琨.人工智能技术在视频制作中的应用探究[J].西部广播电视，2023，44（19）：237-240.

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[11] 宁彬程.中职汽修专业“岗课赛证”融通人才培养模式探究：以广西玉林农业学校为例[J].广西教育，2023（29）：106-109.

[12] 王瑞君.“岗课赛证”背景下“双线四课”育人模式的研究与实践[J].汽车维护与修理，2023（22）：49-50.

[13] 张博.视频编辑中人工智能技术的应用分析[J].新闻传播，2022（3）：117-118.

[14] 黄滴滴.视频后期制作关键技术与软件应用[J].传媒论坛，2021，4（16）：67-68.

[15] 王怡晴，张瑞英.“岗课赛证”背景下大数据与会计专业人才培养模式实践探究[J].河南农业，2023（33）：38-39，42.

作者简介 陆国军，高级讲师，研究方向：职业教育与教学改革、数字媒体技术与农村电子商务、信息 技术与信息化。