“双减”背景下思维可视化工具在小学美术教学中的应用

【摘要】“双减”的最终目的是减轻学生的学习负担，促进学生综合发展。“双减”背景下，教师既要减少课外作业的量，又要提高课内教学的质。文章简要介绍了思维可视化工具，结合教学案例提出可将其用于导入、欣赏、实践、总结、复习等各个小学美术教学环节，以提高美术教学质量和学生的美术学习效果。

【关键词】“双减”；思维可视化工具；小学美术

作者简介：赵冰姿（1993—）， 女，山东省淄博市张店区齐德小学。

随着素质教育的不断推进，美术学科越来越受到各界的重视。“双减”政策落地以来，笔者思考，该如何在开展深度教学的同时，避免给学生带来过大的学习压力？由此，笔者加强对各种新型教学理念、教学工具的研究，认识到思维可视化工具与小学美术学科融合的可行性，挖掘二者融合的价值和策略，取得了较为理想的研究成果，以下将做系统论述，以供参考。

一、关于“何为思维可视化工具”的讨论

思维是一个隐性的过程，学习思维过程、思考方式的难度明显大于知识的记忆，但这对于学生的终身发展具有积极的影响［1］。思维可视化是指将抽象的、不可见的思维呈现出来，使思维过程、思考方式、思考成果等直观地呈现在他人眼前的过程。在这个过程中，教师使用的工具就是思维可视化工具。

通常来说，图是最常见的思维可视化工具，不同类型的思维导图各有特点。除此之外，表格、视频等也可作为思维可视化工具。教師可以基于小学美术教学特点、教学目标以及教学内容等，引入不同类型的思维导图，如鱼骨图、气泡图、概念图、模型图、流程图、树状图等。

二、“双减”背景下思维可视化工具在小学美术教学中的应用价值

“双减”背景下，教师要认真探索帮助学生减负提效的方法。将思维可视化工具用于小学美术教学中，可以降低学生的美术学习难度，提升学生的美术学习效果。具体来说，根据认知发展理论，小学阶段学生的抽象思维不强，往往需要在具体事物的支撑下完成对事物的认知。结合这一认知特点，想要提升学生的知识构建效果，教师要为学生开展思维活动提供支持［2］。

通过引入思维可视化工具，教师可以利用图、表等媒介直观呈现抽象的思维过程，帮助学生有效解读他人的创作思路、传达的信息、运用的艺术表现技法等，助力学生顺利完成学习任务，达成美术学习目标。同时，学生还可以借助思维可视化工具梳理并记录创作思路，创作出满意的美术作品。将思维可视化工具用于小学美术教学，有助于提高美术教学成效和学生的美术学习效果。

三、“双减”背景下思维可视化工具在小学美术教学中的应用策略

（一）用于导入环节，说明教学流程，明确课堂学习目标

教师可以在导入环节借助思维可视化工具说明新课教学流程，让学生明确该课的学习目标，为开展深度学习做好准备。教师还可通过生活案例、故事、绘本等媒介适当创设趣味性教学情境，提升思维可视化工具的运用效果。

以人美版小学美术一年级下册第6课“漂亮的瓶子”为例。笔者在教学前设计了如图1所示的鱼骨图。

结合图1，笔者以讲故事的方式创设情境：“淘淘开了一家店，同学们想要知道淘淘的店里卖什么，于是走进了淘淘的店里。同学们发现店里有一些漂亮的瓶子，也发现了淘淘的困扰—客人太多，商品数量不够。为帮助淘淘解决问题，同学们提出要帮助淘淘制作商品，并讨论淘淘的店里哪些商品卖得更好。”

学生进入故事情境后，笔者呈现鱼骨图，带领学生梳理情境内容，逐步明确学习要求。笔者在鱼骨图的“鱼头”处引出核心任务—帮淘淘开店。由此出发，根据核心任务设计了多个问题作为“鱼骨”，引导学生深入探索任务。其中，“店里卖什么”这一问题自然地引出了本课主题；“商品有什么特点”这一问题与欣赏环节相关联，“怎么帮淘淘制作商品”与实践环节相关联；“什么样的商品卖得好”与总结环节相关联。在鱼骨图的引导下，学生明确了学习方向，顺利完成了学习任务。

（二）用于欣赏环节，记录作品特点，构建基础知识图式

引导学生欣赏优秀作品是让学生学习美术基础知识的重要途径，美术教师需要重视欣赏环节的教学设计工作［3］。在这一环节中，教师可以借助思维可视化工具引导学生思考，运用括号图、流程图或气泡图等灵活记录学生的欣赏成果，最终助力学生在不断完善这些思维导图的过程中，构建美术基础知识图式。

以人美版小学美术四年级上册第12课“多姿多彩的靠垫”为例。在欣赏环节，笔者引导学生在欣赏教材中的靠垫图片以及教师分享的靠垫图片之后，分享自己的观察成果。有学生回答：“有的靠垫是正方形的，有的靠垫是长方形的，有的靠垫是圆形的。”笔者借助信息技术手段设计了横向树状图，记录学生的观点（见图2）。其他学生继续补充：“一些靠垫有花纹，一些靠垫没有花纹”。笔者记录学生的观点，得出内容更加丰富的横向树状图（见图3）。

此后，笔者带领学生展开深度赏析，基于“有图案”这一分支，分析不同靠垫图案的特点，如从图案类型引出“动物”“植物”“人物”“字”“几何图形”等分支，再引入“轴对称图形”和“中心对称图形”两个关键概念，最后使用专业词汇修改横向树状图的细节，如将“形状”替换为“骨式”，将“图案”替换为“纹样”等，得出内容全面、完整的横向树状图。

以上，在欣赏环节中，教师通过记录并梳理学生的观点，将学生在欣赏环节的思维过程记录下来，使学生学会从骨式和纹样等角度细致鉴赏各类靠垫。

（三）用于实践环节，梳理创作流程，提高美术学习效果

在小学美术教学中，教师要提高学生参与美术实践活动的积极性，让学生在习得基础知识的基础上，提升表现美、创造美的能力［4］。在此过程中，教师可以引入思维可视化工具，指导学生运用思维可视化工具分析创作目的，挖掘创作要点，从而促使学生在美术实践活动中夯实美术基础知识，发展艺术创作能力。

以人美版小学美术五年级上册第16课“立体贺卡”为例。在实践环节，为帮助学生制作出精彩的贺卡，笔者借助思维可视化工具辅助学生梳理创作流程（见图4）。

在思维可视化工具的辅助下，学生获取创作灵感，先确定自己制作贺卡的目的，明确收贺卡的人的喜好，以此确定贺卡格调；在此基础上，着手设计并准备材料，将自己的想法付诸实践，完成贺卡的基本制作；最后写下祝贺词，传递自己的祝福。

以上，教师借助流程图指导学生理清制作立体贺卡的流程，完成贺卡制作任务，丰富了学生的实践

经验，增强其美术创作信心，提高了学生的美术学习效果。

（四）用于总结环节，整合所学知识，辅助学生查缺补漏

开展课堂学习总结活动可以助力学生梳理学习成果，查漏补缺，找出自己未深入理解的知识并展开二次学习。在这一环节中，教师可以引入新的思维可视化工具，系统整合课内所学，启发学生自我反思，构建完整的知识体系，實现“双减”背景下减负提效的目标。

以人美版小学美术六年级下册第4课“装饰画”为例。在该课的总结环节，笔者借助思维可视化工具—气泡图指引学生系统整合所学知识。首先，笔者以“装饰画”为核心，启发学生思考装饰画与写实画的区别，并将其作为一个“小气泡”，标记在气泡图上；其次，在此基础上，引导学生回顾装饰画的表现手法，引申出“夸张”“变形”和“概括”三个关键词；最后，引导学生回顾自己的创作过程，总结本次学习活动给自己的启发，得出如图5所示的气

泡图。

完成气泡图的绘制后，笔者请学生结合气泡图中的各个“小气泡”，反思并总结自己在课堂活动中的所学所思。课堂总结活动的开展和思维可视化工具的辅助有助于学生形成运用媒介、技术和独特的艺术语言进行表达与交流的艺术表现能力。

（五）用于复习环节，回顾所学知识，提升迁移运用能力

为了让学生能够有效内化所学知识，教师需要注意培养其“学而时习之”的意识，使其在复习的过程中不断加强对所学知识的记忆，并产生新的理解。为提升学生的复习效果，教师可以引导学生借助思维可视化工具开展复习活动。一方面，教师可以复现总结环节师生共同绘制的气泡图，与学生共同围绕气泡图展开复习，确保学生打好知识基础；另一方面，教师可以鼓励学生迁移运用已经掌握的知识鉴赏美术作品，培养应用意识，发展美术鉴赏能力。

以人美版小学美术六年级下册第5课“彩球的设计”为例。教师可在教学该课之前，借助多媒体设备重新展示图5，引导学生回顾装饰画的欣赏方法、创作技巧等。这样，既可以让学生复习前一课的知识，又可以由装饰画设计特点、装饰价值等角度引出“彩球的设计”教学活动，使学生产生学习新的空间装饰方法（通过彩球装饰空间）的热情。

此外，教师还可以在期中、节假日等重要时间节点开展美术成果展示活动，定期组织学生展示美术作品，最终助力学生实现内化所学知识、能够将所学内容迁移运用到具体艺术实践活动中的目标。

结语

简而言之，在“双减”背景下，小学美术教师要积极探索提质增效的教学方法和教学策略。思维可视化工具作为一种贴合小学生认知水平的教学工具，有助于提高学生的美术学习效果。教师可以将其灵活运用于导入、欣赏、实践、总结、复习等美术教学环节，发展学生的美术素养，提高美术教学的实效性，促进“双减”政策的有效落地。

【参考文献】

［1］林盖月.思维导图在小学美术课堂的运用［J］.知识文库，2021（1）：74-75.

［2］史楚娟.理论与实践并重：试论如何开展小学美术高效课堂［J］.小学生（中旬刊），2022（9）：100-102.

［3］杨帆.“双减”政策背景下小学美术教学思考［J］.启迪与智慧（上），2022（7）：32-34.

［4］黄月青.思维导图在小学美术图像识读中的运用策略［J］.亚太教育，2022（10）：85-87.