高中思想政治课开展时政教育存在的问题及应对措施

曾代军

一、高中政治时政教育存在的问题

（一）教学模式单一。大部分政治教师是在课堂上引入相关的时政素材，然后进行时政知识讲解，或是单纯将时政材料分发给学生，教学过程中缺乏师生互动，没有充分发挥学生的主观能动性和创造性。究其原因，一方面是部分政治教师的专业知识结构单一，对教材知识的理解不够深刻，教学技能低端，对多媒体教学的运用往往停于表面，对课件的制作、网络课程的编制，无法跟上时代脚步。另一方面反映了高中教师普遍养成了课堂讲授的教学习惯，注重知识点的归纳，但时政教育并不适合此类教学，而更需要教师引导、学生参与课堂互动的教学。目前教师的教学方式不够多样化，缺乏知识外延性，导致时政教育难以成为学生学习活动的常态，容易打击学生学习时政知识的积极性，时政教育在实际的教学过程中没有发挥应有的作用。

（二）时政教育内容针对性不强。在实际的时政教学过程中，老师们大多为保证理论成绩，注重选用出题率较高的时政新闻作为教育素材，而此类素材政治色彩比较浓厚，对于高中生来说缺乏真实感触。相较而言，本土时政素材更为贴近学生、贴近生活，但是老师们对本地区的时政关注度和选用度都比较低，忽略地方特色，没有针对性地将地方特色时政与国内外时政热点巧妙结合。其次，部分教师教学时选用的时政案例缺乏时效性。在信息时代，时政资源更新速度快，教师无法抽出足够时间和精力找到与教学内容相对契合的时政案例。

（三）学生学习主动性不足。在時政教育教学过程中，学生的主动性尤为重要，过度依赖教师的课堂讲授将严重影响时政教育效果。对于高中生而言，学生倾向于将更多的时间与精力放在对高考有更大增益的学科，学习时间具有严重的偏向性，且因为高中阶段的学习任务与学习压力较大，鲜有学生愿意主动花时间收集时政资源，在教学过程中师生互动严重不足，加大了时政教育融入政治课堂的难度。

二、高中政治时政教育改进对策

（一）搭建同行教师交流学习平台。促进校内外同行教师之间的沟通交流，有利于教学技能的提升，也有助于时政资源的更充分利用。第一，可与不同中学的政治学科教师组合作开通相关公众号平台，可实现组织时政教育资源的收集与更新，展示时政教育优秀案例，共同分享时政教育的难题与感想等。第二，利用网络视频等技术，构建远程交互平台，实现教学观摩与研讨，有利于教师的经验积累，同时为自身教学方式带来启发。

（二）引导学生发挥主观能动性。时政教育作为培养学生理性客观认识政治社会问题能力的关键课程，应当得到充分的重视。教师在加强自身教学能力的同时，应培养学生学习时政知识的正确态度和习惯。首先学生应明确学习时事政治的重要性，端正学习时政知识的态度。教师可从时政教育能够促进个人发展到有利于考试等角度进行引导。其次学生应当发挥主观能动性，养成关注时政要闻的习惯。时政资源内容丰富，时效性强，更新速度快，教师难以及时将其融入课堂。因此，教师可通过提醒、检查等方式督促学生安排课余时间，利用图书馆资源或者网络资源定时浏览时政热点事件，定期对其进行分析整理。

（三）建立动态共享的时政信息库。对时政信息进行有效地筛选和整理通常耗费教师较多的时间和精力，从而加重教师的教学负担，并且很难做到筛选和运用的时政资源科学合理。通过构建共享的动态时政信息库，将时政资源进行集中储存、分类整理、评价共享，有助于节省教师的时间成本，提高教师时政教育的教学效率。在构建过程中，可以按照中学政治教材课本模块单元安排，对时政信息进行整理与归纳。平台构建完成后，建议将时政信息库的资源公开共享，促进资源的完善和优化，同时可制定适度的经济奖励，鼓励教育界人士对信息库中的资源进行不断更新。