基于主题意义探究的初中英语角听说活动设计与实践

摘 要：随着新课标落实，学生英语口语表达能力受到广泛关注，如何使学生能够运用英语熟练且地道地进行高阶思维表达引发了教育界的思考。从主题意义探究的角度出发，设计初中英语角活动，创设英语角主题情境，能够提高学生的英语听说能力，使学生在真实语境中进行迁移创新。结合具体案例，阐述基于主题意义探究的初中英语角听说活动设计形式和实施方案，并提出相关教学建议。

关键词：英语角听说活动；主题意义；初中英语

基金项目：北海市教育科学2021年度规划重点立项课题“‘双减政策下寄宿制初中学生课后英语听说能力培养的策略研究”（批准文号：北教通字〔2021〕146号；课题编号：2021A08）。

作者简介：冯益萍（1986—），女，广西壮族自治区北海市第十一中学。

随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）的实施，在核心素养的统领作用下，英语学习要紧密联系现实生活。英语角是学生课后提升英语口语表达能力和综合实践能力的重要渠道，而传统的英语角活动较为简单，停留在浅层的日常交流对话，学生在英语角活动中难以进行深度沟通和交流。杜威提出了“从做中学”，认为应该为学生提供真实的学习环境，让学生从实际问题中学习。综合来看，初中英语角活动内容需要充分体现“从做中学”的理念，聚焦于人与自我、人与社会和人与自然三个维度，使学生在真实的主题语境中锻炼英语表达能力。

一、基于主题意义开展英语角活动的必要性

依据主题设计英语角活动，可以形成层次丰富的真实语言情境。在基于主题语境探究的英语角活动中，学生作为学习主体，互相交流世界各国优秀文化，开展跨年级、跨学科，甚至是跨文化的交流，主动倾听，合作互助，这有助于落实立德树人目标。

《课标》指出，应以主题为引领来选择和组织课程内容。主题式教学逻辑清晰，即以真实情境表达教学主题，以教学主题表达教学目标和具体教学要求，以教学目标和具体教学要求去刺激和满足学生的认知和非认知发展需求。英语角活动是英语教学的重要组成部分，因此，教师应该以主题为引领，探索难度适宜、形式得当的英语角活动模式，充分发挥英语角对学生英语听说能力的培养作用，提升学生核心素养［1］。

《课标》还指出，主题具有统领作用，学生要能围绕相关主题，运用所学语言与他人进行交流，做到语音、语调、用词基本准确，表达基本连贯。因此，教师应该把对主题语境的探究视为英语角活动设计的核心任务，充分利用现代信息技术满足学生个性化英语学习需求，并引导学生联系实际进行迁移创新，调用所学知识解决现实问题，形成正确的态度和价值观。

二、基于主题意义探究的初中英语角听说活动设计要点

在课后英语角活动中，创设联系实际生活的真实主题情境有利于学生巩固课堂所学知识并将其应用于实际生活，从而拓展思维，进行深层次思考，对所学主题进行迁移创新。

首先，确定英语角活动主题。教师应对教材进行单元主题整合，依据《课标》提出的三大范畴进行主题归类，使学生关注语言的建构和运用。《课标》主题内容要求（三级）中包含人与自我、人与社会、人与自然三个大主题，其中，人与自我范畴有9个子主题，人与社会范畴有15个子主题，人与自然范畴有5个子主题。教师要认真研读课标，结合教学实际和时代发展情况，灵活地设计英语角活动。

有了方向后，還需要有驱动力才能使学生英语听说能力训练之路走得更远。因此，教师需要引导并协助学生挖掘主题下的兴趣点，激发学生学习的内驱动力。例如，教师可以围绕主题提出能引起学生好奇心的问题，让学生进行头脑风暴，通过自主探究或合作探究来解决问题。

主题意义的理解和探究并非一次性达成的，而是在学生调动已有知识，与文本、教师及同伴开展多层次、多维度互动的过程中逐渐达成的。驱动型问题能够起到启发学生思维，使英语角主题语境更加丰富的作用。学生通过前期驱动型问题的引导，在英语角的相互交流中实现主题语境的深度化、实用化和多元化。利用多媒体课件进行演讲式分享是锻炼学生口语表达能力的重要方式，通过这种方式，学生能够充分表达自己对英语角主题的基本观点，并在讨论和互动中加深对相关词汇、短语和句型的理解。此外，教师还可以依据主题分支对主题内容进行补充。不同学生在同一主题语境下的信息分享有助于不同学习水平的学生得到从词汇到语篇的高阶启发，获得多角度、多元化的思考。

最后，对英语角活动进行分析和评价。《课标》提出：“以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程；注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。”在接受他人评价或者自我反思的过程中，学生可以深化对主题的认知，并且对主题情境中的精华内容进行提炼［2］。

三、基于主题意义探究的初中英语角听说活动设计实例和策略分析

（一）分析教材主题与实际生活，设计关于真实生活的英语角主题

笔者对人教版初中英语教材进行了分析，整理了各单元的主题，并找出教材中语篇主题意义和学校生活之间的共通点，设计出与真实生活融合的英语角活动。例如，秋季学期一般是9月开学到次年1月结束，教师在规划这一学期的英语角活动时，可以结合英语教材中的语篇主题和学期内的学校大事件或时事热点，设计以下三大主题。

（1）体育活动和校园生活主题：例如，2023年秋季举办的杭州第19届亚运会是一个热门话题，教师可以提前结合人教版教材中的体育和运动主题进行英语角宣传，设计相关活动。学生可以分享体育赛事的解说词，或者分享课文中与运动相关的内容，以呼应英语角主题。而教师可以设计一些问题，比如，“Which sport from the Asian Games do you find most interesting？”“Can you explain the rule to us？”。围绕问题，学生分享自己的看法并参与讨论。此外，还可以讨论校园运动会，让学生介绍自己参加的竞赛项目，用英语描述比赛过程等。

（2）文化与节日主题：教材中涉及一些常见的节日和文化元素，如中秋节、圣诞节等，教师可将这些节日作为英语角活动的主题，要求学生用英语描述和交流他们对这些节日的理解、感受以及在这些节日中的有趣经历。

（3）生活趣谈与个人兴趣主题：针对初中生对现实生活的兴趣和个性追求，设计与生活趣事和个人兴趣相关的英语角活动。在人教版英语教材中有很多关于旅行和探索的内容，所以教师可以以旅行和探索为主题组织英语角活动，具体议题可定为“Your Favorite Trips”，借助问题引导学生分享他们的旅行经验，如“What's your favorite trip？”“Where did you go？”“What did you do there？”。此外，议题还可以设定为“Favorite Movies or Books”，鼓励学生讨论他们喜欢的电影或书籍。

（二）鼓励学生主动探究，展示不同年级和认知能力学生的成果

在进行英语角活动宣传时，鼓励学生制作富有吸引力的英语角宣传海报，引导学生对主题进行背景调查和信息搜集。

在组织英语角活动时，教师要根据学生的年级、年龄和认知能力安排适当的活动内容，确保所有学生都能充分参与和交流。初一年级的学生的英语基础相对薄弱，所以教师应选择一些稍微简单且与他们的生活密切相关的话题。例如，人教版英语七年级上册Starter Units 1的主题是“Good morning”，教师可以引导学生用英语打招呼并探讨与早晨相关的话题。比如，早上打招呼可以用“Good morning！ How are you today？ Did you sleep well？”；谈论早晨起床，“What time do you usually get up in the morning？ Do you use an alarm clock or is someone waking you up？ How do you feel when you wake up in the morning？”；谈论早间日常活动，“How do you start your day？ What do you usually do after getting up？ What are your morning routines before going to school？”。所有学生都可以参与讨论，展示他们在这个主题下的学习成果，并在此过程中提高自己的英语交流能力。

到了初中高年级，学生的英语水平已有所提升，能够处理更复杂的话题。例如，人教版英语八年级上册第一单元的主题是“Where did you go on vacation？”，教师可以引导学生分享他们的假期旅游经验，包括去过的城市或国家、旅游体验等。引导问题可以是“Where did you go on vacation？”以及“What did you do there？”等。

（三）分析大主题与小主题，推动学生思维高阶发展与应用

在英语角活动中，理解大主题与小主题的关系是推动学生应用与发展高阶思维的重要一环。在理解的基础上，学生还要通过探索和表达，拓展大主题下的小主题。

例如，以杭州亚运会这一充满活力与趣味性的话题作为大主题，针对这个大主题，教师设置四个小主题：（1）运动项目介绍，学生通过研究和讨论各个运动项目的历史和规则，提高阅读和口语能力；（2）运动表现，学生聚焦具体的运动员或赛事，分享自己因杰出运动表现而产生的情绪和获得的启发；（3）志愿者参与，讨论志愿者在亚运会中的角色和责任，促进学生了解社区服务的重要性；（4）文化碰撞，探讨亚运会如何促进不同文化间的交流，培养学生的跨文化交流技巧。

由此，学生能够在大主题下展开深入的学习和思考，提高研究、分析和表达能力。为深化讨论，教师可以补充一些具体活动鼓励学生发表他们对主题的理解，如运动服装设计比赛、模拟亚运会开幕式、主题演讲挑战等，促使学生积极参与，使其在多元化语言输入活动中发展关键的英语技能。此外，教师还可以将桂花作为一个小主题，从桂花的香味入手，引导学生利用主观感知打开想象空间。然后探索桂花在亚运会中的应用，比如桂花糕和桂花茶制作、桂花主题摄影，将英语课堂延伸到实践中，增进学生对桂花和杭州的了解。活动成果既是学生对所学知识的运用与展示，也体现了他们的思维迁移和创新［3］。

（四）自由交谈环节——真实的英语交流与评价

在自由交谈环节中，除了设定大主题和小主题，确保学生能够分享自己的想法，还要对学习过程进行评价。其一，教师应为学生营造一个舒适、开放的交流氛围，提供启发性问题引导学生深入讨论。比如，针对运动主题，提出“哪个运动项目对你来说最有挑战性？为什么？”“参与体育活动能锻炼哪些重要品质？”等问题激发学生思考，促进他们的表达和讨论。

其二，提供评价量表。评价量表可以基于以下要素进行设计：（1）语言准确性；（2）口语流利度；（3）思维条理性；（4）表达清晰度；（5）交流互动性；（6）反馈和建议。教师可以为每个要素设置一个打分范围，如1—5分，并清晰地说明每个分数所代表的评价标准。例如，在口语流利度方面，5分表示口语表达流利且连贯，1分则表示口语表达经常停顿且不流畅。

以人教版英语八年级上册第二单元“How often do you exercise？”为例，在具体的交谈环节中，教师可以采取以下方式来引导学生参与评价。

（1）小组互评：将学生分组，让他们在小组内讨论关于锻炼频率的话题。学生可以分享他们的锻炼习惯、喜欢的锻炼方式以及锻炼时长。在小组讨论后，学生对小组内每个人的发言进行评价，从同伴的角度进行观察与学习。

（2）观察员角色：为每个小组指定一个观察员，观察员需要专注倾听其他同学的发言，并根据评价量表进行打分。观察员关注发言人的语言准确性、口语流利度、思维条理性等，旨在提高学生的倾听能力和评价技巧。

（3）轮流评价：在每名组员都进行分享后，组内轮流评价发言人。具体可以根据评价量表提出意见和建议，如谈论发言人的发音、语法、词汇选择等。这样每个人都有机会接受评价和提出建议，从而提升学习效果。

在交谈环节中，教师应关注学生的发言，鼓励他们积极参与讨论，并给予适当指导。评价标准需要适应学生的实际水平和需求，以调动学生的积极性，使他们更好地参与英语角活动。

四、总结

好的英语角活动不仅能锻炼学生的英语能力，让学生在主题情境中学习知识，还能让学生学会观察生活，获得思维能力的锻炼，树立正确的价值观。知识迁移与创新非常重要，初中英語教师应重视基于主题语境探究的英语角活动，让学生“动”起来，让英语学习“活”起来。

［参考文献］

程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2018，41（10）：1-7.

沈国锋.主题意义探究理念下小学英语阅读教学的实践与思考［J］.江苏教育，2021（26）：7-11.

张中新.初中英语听说教学中开展主题意义探究的实践与思考［J］.中小学外语教学（中学篇），2020，43（9）：45-49.